МуниципальноеказенноедошкольноеобразовательноеучреждениеТаборинск
ийдетский сад.
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от 02.09.2024г.

Утверждено:
заведующим МКДОУ
Таборинский детский сад
Т.Ю.Абляйкина
Приказ № 117-од
от 02.09.2024г.

Рабочаяпрограмма
старшаягруппа
(5-6лет)
Срокреализации1год.
Согласовано:
Родительским комитетом МКДОУ
Таборинский детский сад
Протокол № 1
от 16.09.2024г.

Программа составлена воспитателями:
Козыревой Светланой Алексеевной
первая квалификационная категория
Педагогический стаж: 33года
Култышевой Людмилой
Валентиновной
первая квалификационная категория
Педагогический стаж: 8 лет

с. Таборы
2024г

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ(обязательная часть)
Пояснительнаязаписка
Цельи задачиреализациипрограммы
Принципыи подходы кформированиюрабочей программы
Характеристикаособенностейразвитиядетейраннегоидошкольноговозраста,
воспитывающихсявдошкольномобразовательномучреждении.
Планируемыерезультатыосвоениярабочей программы(целевые ориентиры)
Целевыеориентиры образованиявдошкольномвозрасте
Педагогическаядиагностика достиженияпланируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ(обязательная часть)
Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениемразвития
воспитанника:
Образовательнойобласти«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательнойобласти«Познавательное развитие»
Образовательнойобласти«Речевое развитие»
Образовательнойобласти «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательнойобласти«Физическое развитие»
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных практик
Способынаправленияподдержкидетскойинициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
дошкольногообразовательногоучрежденияссемьямивоспитанников
Укладобразовательнойорганизации
Социальноепартнерство
Содержаниеиндивидуальнойкоррекционной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Особенностиежедневнойорганизациижизнии деятельностивоспитанников
Организациярежимапребываниядетейвгруппедошкольногообразовательного
учреждения
Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
спортивныхмероприятий
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ПРИЛОЖЕНИЯ

2

3
3
3
4
5
5
7
9
15
15
15
19
21
24
32
36
48
53
56
62
62
64
73
73
78
82
84
90
92

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительнаязаписка
НастоящаярабочаяпрограммаразработанавсоответствиисОсновнойобщеобразовател
ьнойпрограммой–
программойдошкольногообразованиямуниципальногоказенногодошкольногообразователь
ногоучрежденияТаборинскийдетский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и
ФГОС

ДО.

Программа

определяетсодержаниеиорганизациюобразовательногопроцессасвоспитанникамигруппы.П
рограмма

строится

на

принципе

личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослогосвоспитанникамииобеспечиваетфизическое,социальнокоммуникативное,познава
тельное,речевоеихудожественно-эстетическоеразвитиедетейввозрастеот5до
6летсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей.Рабочаяпрограмманаправлена
на разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётомвозрастных и
индивидуальных

особенностей

на

основе

духовно-нравственных

ценностейроссийскогонарод,историческихинационально-культурныхтрадиций.
1.1.1. Цельизадачи
Цель–реализациясодержанияобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
МКДОУ Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО иФГОСДО.
Задачи:


обеспечениеединыхдляРоссийскойФедерациисодержанияДОипланируемых

результатовосвоения образовательнойпрограммы ДО;


приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к

базовымценностямроссийскогонарода–
жизнь,достоинство,праваисвободычеловека,патриотизм,гражданственность,высокиенравс
твенныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонадматериальным,г
уманизм,милосердие,справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память ипреемственность поколений, единство народов России;


созданиеусловийдляформированияценностногоотношениякокружающему

миру,становленияопытадействийипоступковнаосновеосмысленияценностей;


построение

(структурирование)

содержания

образовательной

деятельностинаоснове учётавозрастныхи индивидуальныхособенностей развития;


созданиеусловийдляравногодоступакобразованиюдлявсехдетейдошкольного

возрастасучётомразнообразияобразовательныхпотребностейииндивидуальных
возможностей;
3



охрана

иукрепление

физическогоипсихическогоздоровьядетей,

втомчислеихэмоциональногоблагополучия;


обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествиосновпа

триотизма,интеллектуальныхихудожественнотворческихспособностейребёнка,егоинициативности,самостоятельностииответственности;


обеспечениепсихолого-

педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности
представителей)

в

вопросах

родителей

(законных

воспитания,

обучения

иразвития,охраныиукрепленияздоровьядетей,обеспеченияихбезопасности;


достижение

детьми

на

этапе

завершения

ДО

уровня

развития,

необходимогоидостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальн
огообщегообразования.
1.1.2. Принципыиподходыкформированиюрабочейпрограммы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннегоидошкольного возрастов),обогащение(амплификация)детского развития;
2)
й

построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенносте

каждого

ребёнка,

при

котором

сам

ребёнок

становится

активным

в

выборесодержаниясвоегообразования,становится субъектомобразования;
3) содействиеисотрудничестводетейиродителей(законныхпредставителей),соверше
ннолетнихчленовсемьи,принимающихучастиеввоспитаниидетеймладенческого,раннего
идошкольноговозрастов,атакжепедагогических работников;
4) признаниеребёнкаполноценнымучастником(субъектом)образовательныхотноше
ний;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигосудар
ства;
8) формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребёнкавразл
ичныхвидахдеятельности;
9) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требова
ний,методов возрастуи особенностямразвития);
10) учётэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

4

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста,воспитывающихсявдошкольном образовательномучреждении
Основнымиучастникамиреализациипрограммыявляютсядетистаршегодошкольного
возраста от 5 до 6 лет (старшая группа), родители (законные представители),педагоги.
Общееколичестводетей –16 человек:
6 девочек-43%;
10 мальчиков–57%.
Планируя

образовательную

работу

с

воспитанниками,

педагогический

коллективДОУопираетсяна
характеристикивозрастныхособенностейразвитиядетейстаршегодошкольноговозраста,учи
тываютконкретныеусловияиособенностиконтингентавоспитанников;индивидуальныеособ
енностии интересыдетей.
1.2. Планируемыерезультатыосвоениярабочейпрограммы
Планируютсяследующиерезультатыосвоениярабочейпрограммы:
1)
ти,

ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивнос

проявляет

интерес

к

новым

и

знакомым

физическим

упражнениям,

пешимпрогулкам,показываетизбирательностьиинициативупривыполненииупражнений,им
еетпредставленияонекоторых видах спорта,туризме,какформеактивногоотдыха;
2)

ребенок

проявляет

осознанность

во

время

занятий

физической

культурой,демонстрируетвыносливость,быстроту,силу,гибкость,ловкость,координацию,в
ыполняетупражнения в заданном ритме и темпе, способенпроявить творчество
присоставлениинесложных комбинацийиззнакомыхупражнений;
3)

ребенок

проявляет

доступный

возрасту

самоконтроль,

способен

привлечьвниманиедругихдетей иорганизовать знакомую подвижнуюигру;
4)

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма

впроцессеознакомлениясвидамиспортаидостижениямироссийскихспортсменов;
5)

ребенок

владеет

основными

способами

укрепления

здоровья

(закаливание,утренняягимнастика,соблюдениеличнойгигиены,безопасноеповедениеидруг
ие);мотивированнасбережениеиукреплениесобственногоздоровьяиздоровьяокружающих;
6)

ребенокнастроенположительнопоотношениюкокружающим,охотновступает

вобщениесовзрослымиисверстниками,проявляетсдержанностьпоотношениюкнезнакомым
людям,приобщениисовзрослымиисверстникамиориентируетсянаобщепринятыенормыипра
вилакультурыповедения,проявляетв

5

поведенииуважениеипривязанностькродителям(законнымпредставителям),демонстрирует
уважениекпедагогам,интересуется жизньюсемьииДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых

7)

исверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценкепоступковопирается нанравственныепредставления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов

8)

трудаи профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых,стремитсяучаствоватьвтрудевзрослых,самостоятелен,инициативенвсамообслужи
вании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручноготруда;
ребеноквладеетпредставлениямиобезопасномповедении,соблюдаетправилаб

9)

езопасногоповедениявразныхвидахдеятельности,демонстрируетуменияправильно
безопасно

пользоваться

под

присмотром

взрослого

бытовыми

и

предметами

иприборами,безопасногообщенияснезнакомымиживотными,владеетосновнымиправилами
безопасногоповедения наулице;
ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочереднос

10)

тьиучитыватьправадругихлюдей,проявляетинициативувобщенииидеятельности,
вопросы

различной

направленности,

слушает

и

задает
понимает

взрослого,действуетпоправилуилиобразцувразныхвидахдеятельности,способенкпроизволь
нымдействиям;
ребенокпроявляетинициативуисамостоятельностьвпроцессепридумывания

11)
загадок,

сказок,

рассказов,

владеет

первичными

приемами

аргументации

идоказательства,демонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщаю
щими

словами

и

понятиями,

самостоятельно

пересказывает

рассказы

и

сказки,проявляетизбирательноеотношениекпроизведениямопределеннойтематикиижанра;
12)

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся

зарамкамиличногоопыта,фантазирует,предлагаетпутирешенияпроблем,имеетпредставлени
яосоциальном,предметномиприродноммире;ребенокустанавливаетзакономерности
причинно-следственного

характера,

приводит

логические

высказывания;проявляетлюбознательность;
13)

ребенокиспользуетматематическиезнания,способыисредствадляпознанияокр

ужающегомира;способенкпроизвольнымумственнымдействиям;логическим

операциям

анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации идругим, оперируя
предметами

разными

по

величине,

счетом,ориентировкойвпространствеи времени;
6

форме,

количеству;

владеет

ребенокзнаетоцифровыхсредствахпознанияокружающейдействительности,и

14)

спользуетнекоторыеизних,придерживаясьправилбезопасногообращениясними;
ребенокпроявляетпознавательныйинтерескнаселенномупункту,вкоторомжив

15)

ет,знаетнекоторыесведенияоегодостопримечательностях,событияхгородскойисельскойжиз
ни;знаетназваниесвоейстраны,еегосударственныесимволы;
ребенок

16)

имеет

представление

о

живой

природе

разныхрегионов

России,можетклассифицироватьобъектыпоразнымпризнакам;имеетпредставлениеобособе
нностях

и

потребностях

живого

организма,

изменениях

в жизни

природы

в

разныесезоныгода,соблюдаетправилаповедениявприроде,ухаживаетзарастениямииживотн
ыми,бережно относится кним;
17)

ребенок

проявляет

интерес

и

(или)

с

желанием

занимается

музыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельностью;различаетвиды,жанры,фо
рмывмузыке,изобразительномитеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожестве
нно-творческиеспособности;
18)

ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;

взаимодействуетсовсеми участникамикультурно-досуговых мероприятий;
19)

ребенок

самостоятельно

определяет

замысел

рисунка,

аппликации,

лепки,постройки,создаетобразыикомпозиционныеизображения,интегрируяосвоенныетехн
икиисредствавыразительности,используетразнообразныематериалы;
20)

ребенок

согласовывает

свои

интересы

с

интересами

партнеров

в

игровойдеятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты
наосноверазныхсобытий,создаватьигровыеобразы,управлятьперсонажамиврежиссерскойи
гре;
21)

ребенок

проявляет

интерес

к

игровому

экспериментированию,

развивающими познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точномсоответствиисигровойзадачей и правилами.
1.2.1. Целевыеориентирыобразованиявдошкольномвозрасте.
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностииразвитияре
бёнка.Поэтомупланируемыерезультатыпредставленыввидецелевыхориентировкакобобще
нные«портреты»ребёнкакконцураннегоидошкольноговозрастов.
ВсоответствиисФГОСДОоценкарезультатоввоспитательнойработынеосуществляет
ся,таккакцелевыеориентирыосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразовани
яне подлежатнепосредственнойоценке,втомчисле ввиде
7

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
ихформальногосравнения среальнымидостижениями детей.

Направления
воспитания
Патриотическое

Целевые ориентиры воспитания
детейнаэтапезавершенияосвоенияпрограм
мы
Ценности
Целевыеориентиры
Родина,природа

Любящийсвоюмалуюродинуиимеющийпредстав
ление
о
своей
стране
России,
испытывающийчувствопривязанностикродномудому,се
мье,близким
людям.
ДуховноЖизнь,мило
Различающий основные проявления добра и
сердие,добр
зла,принимающий
и уважающий
традиционные
нравственное
о
ценности,ценностисемьииобщества,правдивый,искренн
ий,способныйксочувствиюизаботе,кнравственномупост
упку.
Способныйнеоставатьсяравнодушнымкчужомуг
орю,проявлятьзаботу;Самостоятельноразличающийосно
вныеотрицательныеи
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегаякпомощи взрослого вситуацияхморального
выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий
ответственность
за
свои
семья, действияиповедение;принимающийиуважающийразлич
дружба,сотрудни иямеждулюдьми.Владеющийосновамиречевойкультуры
чество
.Дружелюбныйидоброжелательный,умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способныйвзаимодействоватьсовзрослымиисверстника
мина
основеобщих интересови дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающийпотребностьвсамовыражении,втомчисле
творческом.Проявляющийактивность,самостоятельност
ь,инициативувпознавательной,игровой,коммуникативно
йипродуктивныхвидахдеятельностиивсамообслуживани
и.Обладающийпервичнойкартиноймиранаосноветрадиц
ионных
ценностей.
Здоровье,жизнь
Физическое
Понимающийценностьжизни,владеющийосновн
и
ымиспособамиукрепленияздоровьяоздоровительное
занятияфизическойкультурой,закаливание,утренняягим
настика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасногоповеденияидругое;стремящийсяксбережени
юиукреплениюсобственногоздоровьяиздоровьяокружаю
щих.Проявляющийинтерескфизическимупражнениям и
подвижным играм, стремление к личнойи командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.Демонстрирующийпотребностьвдвигательнойд
еятельности.Имеющийпредставлениеонекоторых
видахспортаиактивногоотдыха.

8

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающийценностьтрудавсемьеивобществен
аосновеуваженияклюдямтруда,результатамихдеятельно
сти.Проявляющийтрудолюбиепривыполнениипоручени
йив
самостоятельнойдеятельности.
Способный воспринимать и
и
чувствоватьпрекрасноевбыту,при
роде,поступках,искусстве.
Стремящийсяк отображению прекрасного в

9

продуктивныхвидахдеятельности.

1.2.2. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Объектпедагог
ической
диагностики(
мониторинга)
Воспитанникис
таршейгруппы

Формы и методы
педагогическойдиагно
стики
Формы: индивидуальная;
групповая;подгрупповая.
Методы:
-наблюдение
-изучения продуктов
деятельностидетей
-несложныеэксперименты
-беседы
-проблемная
(диагностическая)ситуация.
При необходимости педагог
можетиспользовать специальные
методикидиагностики
физического,коммуникативного,
познавательного,речевого,художеств
енноэстетическогоразвития.

Оценивание

качества

образовательной

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
двараза в год–в
начале и
вконце
учебногогода.

деятельности,

Срокипроведен
ия
педагогической
диагностики
в
начале(сентябрь)
и вконце
учебногогода
(май) –
вцеляхопределен
иядинамикиразви
тияребенка;

осуществляемой

по

основнойобразовательной программе дошкольного образования (далее – ООП ДО),
представляетсобойважнуюсоставнуючастьданнойдеятельности,направленнуюнаееусоверш
енствование.ВсоответствиисФГОСДО(п.4.3–
4.5),целевыеориентирынеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеввидепедагогическ
ойдиагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальнымидостижениямидетей.Онинеявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствияус
тановленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки

детей.

Освоениеобразовательной программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестацийиитоговойаттестациивоспитанников.Оцениваниекачестваобразовательнойдеяте
льности

направлено

в

первую

очередь

на

оценивание

созданных

образовательнойорганизациейусловий,включаяпсихологопедагогические,кадровые,материальнотехнические,финансовые,информационнометодическиеит. д.
Науровнеобразовательнойорганизациисистемаоценкикачествареализацииобразоват
ельнойпрограммы решает задачи:


повышениякачествареализацииданнойпрограммы;



реализациитребованийФГОСДОкструктуре,условиямицелевымориентирамО

ОП ДО;
10



обеспечения объективной экспертизы деятельности ОУ в процессе

оценкикачества ООПДО;


заданияориентировпедагогамвихпрофессиональнойдеятельностииперспекти

вразвития самого ОУ;


созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимо

бразованием.
Системамониторингаоценкикачестваосвоениядетьмиобразовательнойпрограммы
дошкольного

образования

разработана

с

целью

оптимизации

образовательногопроцессавгруппахобщеразвивающейнаправленностимуниципальногоказ
енногодошкольногообразовательногоучрежденияТаборинскийдетскийсад.Педагогическая
диагностика организуется на основе Положение о системе мониторинга освоения
детьмиосновной образовательной программы дошкольного образования в МКДОУ
ТаборинскийдетскийсадвсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымст
андартомдошкольногообразованияиФедеральнойобразовательнойпрограммойдошкольног
о образования (Приказ заведующего МКДОУ Таборинский детский сад от11.05.2022
№114-од).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется
втечение времени пребывания ребенка в дошкольных группах, исключая время,
отведенноенасон.Оценкаиндивидуальногоразвитиявоспитанниковосуществляетсявформер
егулярных

наблюдений

педагога

за

активностью

ребёнкав

спонтанной

и

специальноорганизованнойдеятельности,игровойдеятельности,организованнойобразовате
льнойдеятельности,бесед,анализапродуктовдетскойдеятельности,специальныхдиагностиче
скихситуаций,организуемыхвоспитателямивсехвозрастныхгрупп.Принеобходимостипедаг
огможетиспользоватьспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативного,п
ознавательного,речевого,художественно-эстетическогоразвития.
Основнымметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Ориентирамид
лянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребёнка.Онивыступаюткакобо
бщенные

показатели

возможныхдостиженийдетей

на

разныхэтапахдошкольногодетствавсоответствующихобразовательныхобластях.Педагогна
блюдаетзаповедениемребёнкавдеятельности(игровой,общении,познавательноисследовательской,

изобразительной,

конструировании,

двигательной),

разных

ситуациях(врежимныхпроцессах,вгруппеинапрогулке,совместнойисамостоятельнойдеятел
ьностидетейидругихситуациях).Впроцессенаблюденияпедагоготмечаетособенностипроявл
енияребёнкомличностныхкачеств,деятельностныхумений,
11

интересов,предпочтений,фиксируетреакциинауспехиинеудачи,поведениевконфликтныхси
туацияхитомуподобное.
Наблюдаязаповедениемребёнка,педагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаж
догопоказателя,самостоятельностьиинициативностьребёнкавдеятельности.

Частота

проявления

степень

указывает

на

периодичность

и

устойчивостипоказателя.Самостоятельностьвыполнениядействияпозволяетопределитьзон
уактуальногоиближайшегоразвитияребёнка.Инициативностьсвидетельствуетопроявлении
субъектности ребёнкавдеятельностиивзаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изученияматериалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ
полепке,построек,поделокидругого).Полученныевпроцессеанализакачественныехарактери
стикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(из
образительной,конструктивной,музыкальнойидругойдеятельностью).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1)

индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияего

образовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2)

оптимизацииработысгруппойдетей.

Системамониторингасодержит5образовательныхобластей,соответствующихФедера
льному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,приказ
министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативноеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Художественноэстетическоеразвитие»,«Физическоеразвитие»,чтопозволяеткомплекснооценитькачествоо
бразовательнойдеятельностивгруппеипринеобходимости индивидуализировать его для
достижения

достаточного

уровня

освоениякаждымребёнкомсодержанияобразовательнойпрограммыдошкольногообразовани
я.
Вкачествепоказателейоценкиразвитиявоспитанниковиспользуютсяиндивидуальные
картыразвития,разработанныеобразовательнойорганизациейвсоответствиисФГОСДОиФО
ПДО.Педагогическаядиагностика(оценкаиндивидуального

развития)

педагогами дошкольных групп и оценивается по4-хбалльной шкале:

12

проводится



1–

большинствокомпонентовнедостаточноразвиты(несоответствиеразвитияребёнкавозрасту,а
такженеобходимостькорректировкипедагогическогопроцессавгруппепо
данномупараметру/ даннойобразовательной области);


2–

отдельныекомпонентынеразвиты(имеютсяпроблемывразвитииребёнка,атакженезначитель
ныетрудностиорганизациипедагогическогопроцессавгруппе);


3–соответствуетвозрасту(нормативныевариантыразвития);



4 – высокий (эффективная работа по организации педагогического

процессавгруппеподанномупараметру/имеютсяпризнакиодарённостивданнойобразователь
нойобласти)
Диагностики

речевого

развития

(автор

О.С.Ушакова).Педагогическая

диагностика(оценкаиндивидуальногоразвития)проводитсяпедагогамидошкольныхгруппио
цениваетсяпо 3-хбалльной шкале:


3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный
ребенкомсамостоятельно(см. ход обследования, ответ №1);



2баллаполучаетребенок,допустившийнезначительнуюнеточность,отвечающ

ийпонаводящимвопросамиуточнениямвзрослого(ответ№2);


1баллставитсяребенку,еслионнесоотноситответсвопросомвзрослого,повторя

етзанимслова,демонстрирует непониманиезадания (ответ№3).
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов
(свыше2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2
балла –это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень.
(Либо:средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже
низкийуровень).
Диагностика оценки уровня сформированности основных движений у ребенка23годапо С.Ю. Федорова:


1балл –несформировано;



2балла–частичносформировано;



3балла–сформировано полностью.

Единая диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста (37 лет) в соответствии с ФГОС ДО проводится инструктором по физической
культуре,результат фиксируется в «Протокол тестирования детей 3-7 лет по уровню
физическойподготовленности»Приказ №222-од от 03.12.2021г.
13

В

начале

учебного

года

проводится

основная

первичная

диагностика:

выявляютсястартовые условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а
также
проблемыразвития,длярешениякоторыхтребуетсяпомощьвоспитателя.Наосновеэтойдиагно
стики

воспитателем

в

определяютсяпроблемы,

сотрудничестве

затрудняющие

усвоение

с

педагогами-специалистами

программы

по

образовательным

областям, а такжевыделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогическойподдержки),определяющие
задачиработыипроектируетсяобразовательныймаршрутребенканагод.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая
диагностика,порезультатамкоторойоцениваетсястепеньрешениясотрудникамидетскогосад
апоставленныхзадачиопределяютсяперспективыдальнейшегопроектированияпедагогическ
ого

процесса

с

учетом

новых

задач

развития

данного

ребенка.

Проводитсямониторингвконцегодаисцельюоценки(самооценки)своихдействий–
тоестьпедагогическая рефлексия, пополнения Портфолио ребенка и выстраивания
дальнейшеговзаимодействиясродителями(особенновлетнийпериод,выполнениеработ,повт
орениеи т.д).
В

период

между

первичной

и

итоговой

проводится

промежуточная

диагностика.Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с
теми,

у

когопроявляютсясущественныепроблемывосвоенииООПДО.Цельюпроведенияпромежуто
чной

педагогической

диагностики

является

оценка

правильности

выбранной

вотношенииребенкастратегииобразования,выявлениединамикиразвития.Порезультатам
данного

вида

диагностики

воспитатель,

психолог,

педагоги-специалисты

принеобходимости могутвнестикоррективывпедагогическийпроцесс.
ЭлектроннаяформаИКРпредоставляетсявметодическийкабинетстаршемувоспитател
ювначалегодаи вконцегода.
Принеобходимостииспользуетсяпсихологическаядиагностикаразвитиядетей(выявле
ниеиизучениеиндивидуально-психологическихособенностейдетей,причинвозникновения
трудностей

в

освоении

образовательной

программы),

которую

проводятквалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие
ребёнка впсихологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законныхпредставителей).Результатыпсихологическойдиагностикимогутиспользоватьсяд
лярешения

задач

психологического

сопровождения

психологическойпомощи.
14

и

оказания

адресной

СсылканаДиагностическийинструментарийдляорганизациипедагогическогомонито
рингапромежуточных результатов:https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42

15

Мониторинг здоровья

воспитанников

https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42

16

МКДОУ

Таборинский

детский

сад:

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениемраз
витиявоспитанника:
2.1.1. Образовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
Основныезадачи
Содержаниеобразовательнойдеятельности
1)всфере социальныхотношений
Педагог
предоставляет
детям
возможность

обогащатьпредста
влениядетейоформахповедения рассказатьосебе,выразитьсобственныепотребностиижелания,
воспитываетсамоуважениеиуверенностьвсебе,подчеркиваетд
и действиях
вразличныхситуац остиженияребёнка.Знакомитдетейсихправами.Обогащаетпред
ставлениядетейорасширенииформповеденияидействийдетейв
ияхвсемьеиДОО;

содействоватьпо ситуациивзросления(помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержкадетейс ОВЗ вДОО;забота и
ниманию
детьмисобственн поддержкамладших).
Педагогзнакомитдетейсосновнымиэмоциямиичувства
ых
и
чужихэмоционал ми,ихвыражениемвмимике,пантомимике,действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины
ьных
состояний
исобытия,способствующиевозникновениюэмоций,рассматрив
ипереживаний,
аетпримерыизжизненногоопытадетей,произведенийлитератур
овладению
ыиизобразительногоискусства,кинематографа
и
способами
Учит
детей
понимать
эмпатийного мультипликации.
поведениявответнаразнообразн своиичужиеэмоциональныесостояния,разговариватьоних,дем
ыеэмоциональныепроявлениясв онстрируетпримерыэмоциональнойподдержкииадекватныево
зрастуспособырегуляцииэмоциональныхсостояний.
ерстниковивзрослых;
Обогащаетпредставленияосемье,семейныхиродственн

поддерживатьинт
ыхотношениях:членысемьи,ближайшиеродственникиполинии
ересдетейкотношениямисобыти
материиотца.Способствуетпониманиютого,какподдерживают
ям
в
коллективе,согла сяродственныесвязи(переписка,разговорпотелефону,посещен
сованиюдействиймеждусобойиз ия,совместныйотдых), как проявляются в семье забота,
аинтересованностивобщемрезул любовь,
уважениедругкдругу.Рассматриваетпроявлениясемейныхтрад
ьтатесовместнойдеятельности;

обеспечиватьуме ицийиотношениякпожилымчленамсемьи.Обогащаетпредстав
детей
о
заботе
и
правилах
оказания
ниедетейвырабатыватьиприним ления
посильнойпомощибольномучленусемьи.
ать
Педагогподдерживаетстремлениеребёнкабытьчленом
правилавзаимоде
детского
коллектива: иметь ближайшее окружение
йствия
в
ипредпочтениявобщении;стремитьсякделовомусотрудничеств
группе,понимани
едетьмипоследствийнесоблюде у; в совместной деятельности ориентироватьсяна свои
возможности и сверстника. Способствует овладениюдетьми
ния
принятыхправил; умений совместной деятельности: принимать общуюцель,
 расширятьпредставле договариватьсяо способахдеятельности и материалах,в
процессе общего дела быть внимательными друг к
ния
о
правилахповедения в другу,проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражатьсвоеотношениекрезультатуивзаимоотношениям.Под
общественныхместах; держиваетпредотвращениеисамостоятельноепреодолениекон
фликтныхситуаций,уступкидругдругу,уточненияпричиннесог
об обязанностях
ласия.Обогащаетопытосвоениядетьмигрупповыхформсовмест
вгруппе.
нойдеятельностисосверстниками.
Педагогвсовместнойдеятельностисдетьмипоощряетоб
суждениеиустановлениеправилвзаимодействия
вгруппе,способствуетпониманиюдетьмипоследствийнесоблю
денияпринятыхправил.

17

Расширяетпредставленияоправилахповедениявобщест
венных
местах;
об
обязанностях
в
группе.
Обогащаетсловарьдетейвежливымисловами(доброеутро,добр
ыйвечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините,спасибо).
РазвиваетпозитивноеотношениекДОО:поддерживает
желание
детей
соблюдать
порядок
и
чистоту
вгруппе,преобразовыватьпространствовзависимостиотпредст
оящихсобытий(праздники,мероприятия),воспитываетбережно
еотношениекпространствуиоборудованиюДОО.Включаетдете
йвподготовкумероприятийдляродителей(законныхпредставит
елей),пожилыхлюдей,младшихдетейвДОО.Поддерживаетчувс
твогордостидетей,удовлетворениеотпроведенных
мероприятий.
2)вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма
ПедагогвоспитываетуважительноеотношениекнашейР

уважительноеотно
одине‒России.Расширяетпредставленияогосударственныхсим
шениекРодине,клюдямразных
волахРоссии‒гербе,флаге,гимне,знакомит с историей их
национальностей,пр возникновения в доступной для детейформе. Обогащает
оживающимнатерриторииРосси представления детей о том, что Россия ‒большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение
и,
их
культурномунаслед клюдямразныхнациональностей,ихкультуре.Развиваетинтерес
кжизнилюдейразныхнациональностей,проживающихнатеррит
ию;
орииРоссии,ихобразужизни,традициям и способствует его

знакомитьдетей
в
различных
с
содержанием выражению
государственныхпраздниковитр видахдеятельностидетей(рисуют,играют,обсуждают).Уделяет
особоевниманиетрадициямиобычаямнародов,которыепрожив
адициями
празднования,р аютна территориималой родины.
Обогащаетпредставлениядетейогосударственныхпраз
азвивать
дниках:ДеньРоссии,Деньнародногоединства,ДеньГосударств
патриотические
чувства, уважение и гордость енногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственногогер
запоступкигероевОтечества,дос баРоссийскойФедерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобе
ды,Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.Знакомитдетейссо
тижениястраны;

поддерживатьдетск держаниемпраздника,страдициямипразднования,памятнымим
уюлюбознательностьпоотношен естамивнаселенномпункте,посвященнымипразднику.Воспиты
июкродномукраю,эмоциональн ваетуважениекзащитникамигероямОтечества.Знакомитдетейс
яркимибиографическимифактами,поступкамигероевОтечеств
ый
отклик
а,вызываетпозитивныйэмоциональныйотклик
напроявления
ичувствогордости.
красоты
Педагогобогащаетпредставлениядетейомалойродине:
вразличных
поддерживаетлюбознательностьпоотношениюкродномукраю;
архитектурныхобъе
интерес,почемуименнотакустроеннаселенный
пункт
ктах
и произведениях
(расположение
улиц,
площадей,
различныхобъектов
искусства,явленияхприроды.
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторыхсимволовипамятниковнаселенногопункта,развивае
туменияоткликатьсянапроявлениякрасотывразличныхархитек
турных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детейпервичной социальной активности: желание принять
участиевзначимыхсобытиях,переживаниеэмоций,связанныхс
событиями
военных
лет
и
подвигами
горожан
(чествованиеветеранов,социальныеакции ипрочее).
3)всферетрудовоговоспитания
Педагогобогащаетпредставлениядетейотрудевзрослых

формироватьпре
,знакомитдетейдошкольноговозрастасразными
дставленияопрофессияхи

18

трудовых процессах;

воспитыватьбережн
оеотношениектрудувзрослых,к
результатам
ихтруда;

развиватьсамост
оятельность
иинициативу в
трудовойдеятель
ности
по
самообслуживанию,хозяйствен
но-бытовому,ручному
труду
иконструирова
нию,
труду
вприроде;

знакомитьдетей
с
элементарными
экономическимизнаниями,форм
ироватьпервоначальныепредста
вленияофинансовойграмотност
и.

видами
производительного
(промышленность,
строительство,сельскоехозяйство)иобслуживающего(сферадо
сугаиотдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создаетобразовательныеситуациипоознакомлениюдетейскон
кретнымипрофессиямивзрослых,демонстрируетвозможныесв
язимеждупрофессиями,обращаетвниманиедетейнасодержани
екаждойпрофессиивсоответствиисобщейструктуройтрудовог
опроцесса(мотив,цель,инструменты
и
оборудование,
содержание
действий,
выбортрудовыхдействийвсоответствиисцелью,результат):про
давецпродаеттоварпокупателю,рабочийнафабрикеизготавлив
аеттовар,шоферразвозиттоварпомагазинам,грузчикразгружае
т товар.
Педагогформируетпредставлениедетейосовременнойт
ехнике,втомчислецифровой,еёразнообразии,создаетобразоват
ельныеситуациидлязнакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами,показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получениярезультататруда
иоблегчению труда взрослых.
Педагогсоздаетусловиядлязнакомствадетейсэкономич
ескимизнаниями,рассказываетоназначениирекламыдляраспро
страненияинформацииотоваре,формируетпредставлениеофин
ансовойграмотностичеловека,обсуждаетсдетьминазначениеде
негиихучастиевпроцессеприобретениятоваровилиуслуг,орган
изуетпроблемные и игровые ситуации для детей, развивает
уменияпланироватьрасходынапокупкунеобходимыхтоварови
услуг,формируетуважениектрудуродителей(законныхпредста
вителей).
Педагогпродолжаетпоощрятьинициативностьисамост
оятельностьдетейвпроцессахсамообслуживаниявгруппе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья застолами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные иигровые
ситуации
для
развития
умений
выполнять
отдельныетрудовыедействия,привлекаеткрешениюпоставлен
ныхзадач родителей (законных представителей) с целью
созданиядома условий для развития умений реализовывать
элементыхозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после
обеда,вытеретьпыльвкомнате,застелитькровать,погладитьнос
овойплаток,покормитьдомашнегопитомцаитомуподобное.
Педагогсоздаетусловиядляколлективноговыполнения
детьми трудовыхпоручений вовремядежурства,
учит детей распределять между собой трудовые
поручениядляполученияединого трудового результата.

4)вобластиформированиябезопасногоповедения
Педагогсоздаетусловиядлязакрепленияпредставлений
 формироватьпредста
детейоправилахбезопасногоповедениявбыту,наулице,вприрод
вления
детей
обосновныхисточни е,вобщениислюдьми,втомчислев сети Интернет. Обсуждает
содержание
кахивидахопасностивбыту,наул сдетьми
детскихкниг,гдегероипопадаютвопасныеситуации,побуждает
ице,вприроде, в
детейкрассуждениям,чтонужнобылосделать,чтобыизбежать
информационнообговаривает
вместе
с
детьми
телекоммуникационной
сети опасности,
алгоритмбезопасногоповедения.Рассматриваетсдетьмикартин
«Интернет»(далее–
сетьИнтернет)испособахбезопас ки,постеры,гдераскрываетсясвязьмеждунеобдуманныминеост
орожнымдействиямичеловекаиопасными
ного поведения; о
правилах
безопасности

19

дорожного
движения
в
качествепешеходаипассажиратр
анспортногосредства;

формироватьосм
отрительное отношение
кпотенциально
опасным
длячеловекаситу
ациям;

знакомить
сосновными
ования
ыми
чая
ользование

последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чутьне провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчикупалнаострыйледитомуподобное).Инициируетпробле
мными вопросами желание детей рассказать о том, какможно
было избежать опасной ситуации, какие советы детимоглибы
датьгероям, представленным накартинках.
Педагогсоздаетусловиядлясамостоятельнойдеятельно
сти
детей,
где
можно
было
бы
применить
навыкибезопасногоповедения:организуетигровыеипроблемн
ыеситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правилабезопасногоповедения.Инициируетвместесдетьмисоз
дание общих правил безопасного поведения в группе,
правиламипольз наулице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интересдетей к данной теме, поддерживает их творческие
сети
Интернет,цифров находки ипредложения. Читает с детьми художественную
литературу,инициируетобсуждениесдетьмитехэпизодовкниги
ресурсами,исклю ,гдегероипопадаютвопаснуюситуацию,активизируетпроблемн
ымивопросамижеланиедетейрассказать,какнужно было себя
практическоеисп вести в подобной ситуации, чтобы избежатьопасности.
ПедагогобсуждаетсдетьмиправилапользованиясетьюИ
нтернет,
цифровымиресурсами.
электронныхсред

ств
обученияиндиви
дуальногоиспользования.

обучение детей
правилам
пожарной
безопасности(Приложение 1)
5)обучениеправиламдорожногодвижения

Способствовать
В нашем детском саду разработан и реализуется
обучению
Планмероприятийпопрофилактикедетскогодорожноосознанного транспортноготравматизма:
отношенияксоблюдениямправи
См.ссылку:https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=25
лдорожногодвижения;
Согласовано:

Формироватьуде
ВРИОГлавногогосударственногоинспекторабезопасно
тей осознанного отношения стидорожногодвиженияпоТавдинскомугородскомуокругуиТа
ксоблюдению ПДД,
боринскомумуниципальномурайону
чувстваответственности;
(А.А.Кынчин)иутвержденазаведующимМКДОУТаборинским
детскимсадом (Н.В.Шурухнова)
«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,«Жизнь»,
Ценности
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».

20

Задачивоспитания


Воспитаниеуваженияк
своейсемье,своемунаселенномупункту,
родномукраю,
своейстране.

Воспитаниеуважительногоотношениякдругим
людям–
детямивзрослым(родителям(законнымпредставителям),педаг
огам,соседямидругим),внезависимостиотихэтническойинацио
нальнойпринадлежности.

Воспитаниеценностногоотношенияккультурно
мунаследиюсвоегонарода,кнравственнымикультурнымтрадиц
иям России.

Содействиестановлениюцелостнойкартиными
ра, основанной на представлениях о добре и зле, красоте
иуродстве,правде и лжи.

Воспитаниесоциальныхчувствинавыков:спосо
бности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,актив
нойличностнойпозиции.

Созданиеусловийдлявозникновенияуребёнкан
равственного,социальнозначимогопоступка,приобретенияреб
ёнкомопытамилосердияизаботы.

Поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступ
номудошкольникунапряжениюфизических,умственныхинрав
ственныхсилдлярешениятрудовойзадачи.
Формирование
способности
бережно
и
уважительноотноситьсякрезультатамсвоего
труда
и
трудадругих людей.

2.1.2. Образовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
Основныезадачи

развивать
интерес
детей
ксамостояте
льномупознанию
объектовокр
ужающегомиравегоразно
образныхпроявлениях
ипростейши
хзависимостях;
 формироватьпр
едставлениядетейоцифро
вых
средствахпозна
ния
окружающегом
ира,
способах
ихбезопасногои
спользования;

развиватьс
пособность

Содержаниеобразовательнойдеятельности
1)Сенсорныеэталоныипознавательныедействия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть
всецвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета,теплыеихолодныеоттенки;расширяетзнанияобизвестныхцвета
х,знакомитсновымицветами(фиолетовый)иоттенками(голубой,розо
вый,темнозеленый,сиреневый);развиваетспособностьразличатьиназыватьгеом
етрическиефигуры,осваивать способы воссоздания фигуры из
частей,
деления
фигурыначасти;выделятьструктуруплоскихгеометрическихфигур,ис
пользоватьсенсорныеэталоныдляоценкисвойствикачествпредметов.
Посредствомигровойипознавательноймотивациипедагог организует
освоение детьми умений выделять сходство иотличие между
группами
предметов,
сравнивать
предметы
по
35признакам,группироватьпредметыпоразнымоснованиямпреимуще
ственнонаосновезрительнойоценки;совершенствуетприемысравнен
ия,упорядочиванияиклассификациинаосновевыделенияихсуществе
нныхсвойствиотношений.Формируетпредставленияотом,каклюдиис
пользуютцифровыесредствапознанияокружающегомираикакиеправ
иланеобходимособлюдатьдля ихбезопасного использования;
педагогдемонстрирует детям способы осуществления

21

использоватьматематичес
киезнанияианалитические
способы

22

для
познания
математическойстороныо
кружающего
мира:опосредованн
оесравнение объектов
спомощью
заместителей(услов
ной
меры),сравнение
по
разнымоснованиям,
счет,упорядочивани
е,классификация,сериаци
яи
тому
подобное);соверше
нствоватьориентировку
впространствеивре
мени;


развиватьсп
особывзаимодействияс
членами семьи
илюдьми
ближайшегоокружен
ия
в
познавательнойдеятельно
сти,расширятьсамостояте
льныедействия
различнойна
правленности,закреплять
позитивныйо
пытвсамостоятельнойисо
вместнойсовзрослыми
сверстниками
деятельности;
 расширятьпред
ставления
омногообразии
объектовживой
природы,
ихособенностя
х,
средеобитания
иобразежизни,вразныесез
оныгода,ихпотребностях;
продолжать
учитьгруппиро
вать
объектыживой
природы;

продолжат
ь
учить
детейиспользоват
ьприемыэкспериментиров

разныхвидовпознавательнойдеятельности,осуществленияконтроля,
самоконтроляивзаимоконтролярезультатовдеятельностииотдельных
действийвовзаимодействиисосверстниками,поощряетпроявлениена
блюдательностизадействиямивзрослогоидругихдетей.Впроцессеорг
анизацииразных форм совместной познавательной деятельности
показываетдетейвозможностидляобсужденияпроблемы,длясовмест
ногонахожденияспособовеёрешения,поощряетпроявление
инициативы,способностиформулироватьиотвечатьнапоставленныев
опросы.

2)Математическиепредставления
В процессе обучения количественному и порядковому
счетув пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей,понимание независимости числа от пространственнокачественныхпризнаков,знакомитсцифрамидляобозначенияколичес
тваирезультатасравненияпредметов,ссоставомчиселизединицвпреде
лахпяти;подводит
кпониманиюотношениймеждурядомстоящимичислами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационныерядыпредметов,различающихсяпоразмеру,ввозраста
ющемиубывающемпорядкевпределахдесятинаосновенепосредствен
ного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
междуними;организуетосвоениедетьмиопосредованногосравненияп
редметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры;обогащаетпредставленияиуменияустанавливатьпространствен
ные
отношения
при
ориентировке
на листе
бумаги
ивременныезависимостивкалендарныхединицахвремени:сутки,
неделя,месяц,год.
3)Окружающиймир
Педагограсширяетпервичныепредставленияомалойродинеи
Отечестве,онаселенномпункте,егоистории,егоособенностях(местахо
тдыхаиработыблизких,основныхдостопримечательностях).Закрепля
етпредставленияоназванииближайшихулиц,назначениинекоторыхо
бщественныхучреждений—
магазинов,поликлиники,больниц,кинотеатров,кафе.Развиваетпознав
ательныйинтерескроднойстране,косвоениюпредставленийоеёстоли
це,
государственномфлаге
игербе,огосударственныхпраздникахРоссии,памятныхисторических
событиях,герояхОтечества.Формируетпредставленияо
многообразиистрани народовмира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людейразныхнациональностей‒особенностейихвнешнеговида,одеж
ды,традиций;развиваетинтересксказкам,песням,играмразныхнародо
в;расширяетпредставленияодругихстранахи
народахмира,понимание,чтовдругихстранахестьсвоидостопримечат
ельности,традиции, своифлаги игербы.
4)Природа
Педагог формирует представления о многообразии
объектовживотногоирастительногомира,ихсходствеиразличиивовне
шнем виде и образе жизниповедении в разные сезоны
года;совершенствуетумениясравнивать,выделятьпризнаки,группиро
вать объекты живой природы по их особенностям, местуобитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет
внимание
детей
наналичиепотребностейуживотныхирастений(свет,тепло,вода,
воздух,
питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимостиуходазарастениямииживотнымиотносительноихпотр
ебностей;

23

ания
дляпознания
объектов
живойи
неживой
природы
и
ихсвойствикачеств;

продолжат
ьзнакомитьссезоннымииз
менениями в природе,
идеятельностьючеловекав
разные
сезоны,вос
питыватьположительноео
тношение
ко
всем

24

живым
существам,
желаниеихберечьизаботи
ться.

Ценности
Задачивоспитания

педагог
организует
целенаправленное
экспериментированиеи опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживойприроды, расширяя представления об
объектах
неживой
природы,каксредеобитанияживотныхирастений(вода,почва,воздух,г
оры).Уточняетпредставленияопризнакахразныхвременгода(погодн
ыеизменения,состояниедеревьев,покров,измененийвжизни
человека, животных и растений); о деятельности человека
вразныесезоныгода(выращиваниерастений,сборурожая,народныепр
аздникииразвлеченияидругое);способствуетусвоениюдетьмиправил
поведениявприроде,формируя
пониманиеценностиживого,воспитываетжеланиезащититьисохрани
тьживую природу.
«Человек»,«Семья»,«Познание»,«Родина»и«Природа».

воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониман
иезначенияобразованиядлячеловека,общества, страны

приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,
кисторииидостижениямроднойстраны,ккультурномунаследию
народовРоссии

воспитаниеуваженияклюдям‒представителямразных
народовРоссиинезависимоотихэтническойпринадлежности

воспитаниеуважительногоотношениякгосударственн
ымсимволам страны(флагу, гербу, гимну)

воспитаниебережногоиответственногоотношения
кприродеродногокрая,роднойстраны,приобретениепервогоопытаде
йствийпо сохранению природы.

2.1.3. Образовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Основныезадачи

Содержаниеобразовательнойдеятельности

1)Формированиесловаря


Педагог
осуществляет
обогащение
обогащение
словаря:вводить в словарь словарязасчетрасширенияпредставленийоявлениях
социальнойжизни,взаимоотношенияхихарактерахл
детей
существительные,обозначающиепрофесси юдей;засчетслов,обозначающих:названияпрофесси
и(каменщик,тракторист,швея);названияте й,учреждений,предметовиинструментовтруда,техн
ики,помогающейвработе,трудовыедействияикачест
хники(экскаватор,комбайн);прилагательн
ые,обозначающиепризнакипредметов;наре воихвыполнения; личностные характеристики
чия,характеризующиеотношениелюдейктр человека,егосостоянияинастроения,внутренниепере
уду(старательно,бережно);глаголы,характ живания;социальноеризующиетрудовуюдеятельностьлюдей.У нравственныекатегории,оттенки цвета, тонкое
пражнятьдетейвуменииподбиратьсловасос дифференцирование
формы,размераидругихпризнаковобъекта;названия
ходнымизначениями
обследовательскихдействий,необходимыхдлявыявл
(синонимы)
ения
качеств
и
свойств
предметов.
ипротивоположными
Педагогзакрепляетудетейумениеобобщатьпредмет
значениями(антонимы);
ы:объединятьихвгруппыпосущественнымпризнака

активизация
словаря:закреплятьудетейу м.
мениеправильно,точнопосмыслуупотребл
ятьвречисуществительные,
прилагательные,глаголы,на
речия,предлоги,использовать
существительныесобобщающимзначение
м(строитель,хлебороб).

2)Звуковаякультураречи
25



закреплять
правильное,отчетливоепро
изношениевсехзвуков

Педагогразвиваетудетейзвуковуюиинтонаци
оннуюкультуруречи,фонематический

26

родногоязыка;умение
различать
на
слухиотчетливопроизноситьчастосмешива
емыезвуки (с-ш,ж-з);

определятьместозвукав
слове;

продолжать
развиватьфонематическийс
лух;

отрабатыватьинтонацио
ннуювыразительностьречи.

слух,способствуетосвоениюправильногопроизноше
ния
сонорных
звуков
([л],
[л’],
[р],
[р’]);упражняетвчистомзвукопроизношениивпроце
ссе
повседневного
речевого
общения
и
призвуковоманализеслов;формируетумениеиспольз
овать
средства
интонационнойвыразительност
ипричтениистихов,пересказелитературных
произведений,
в
процессе
общения(самостоятельноеизменениетемпа,ритмаре
чи,силыитембраголосавзависимостиот
содержания).

3)Грамматическийстройречи

совершенствоватьумениеде
тейсогласовыватьвпредложениисуществит
ельныесчислительными,существительные
сприлагательным,образовыватьмножестве
нноечислосуществительных,
обозначающихдетенышейж
ивотных;

развивать
уменияпользоваться
несклоняемымисуществите
льными(метро);

образовыватьпообразцуодн
окоренныеслова(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
сувеличительными,уменьшительными,лас
кательными
суффиксами
и
улавливатьоттенкивзначении слов;

познакомитьсразнымиспос
обамиобразованияслов;

продолжатьсовершенствов
ать
у
детей
умениесоставлятьпообразц
упростыеисложные
предложения;
при
инсценировкахпользова
тьсяпрямойикосвеннойречью.

Педагогформируетудетейумениеграмматич
ескиправильноиспользоватьвречи:несклоняемыесу
ществительные,слова,имеющиетолькомножественн
оеилитолькоединственноечисло,глаголы«одеть»и«
надеть»,существительныемножественногочиславро
дительномпадеже;образовыватьслова,пользуясьсуф
фиксами, приставками.

4)Связнаяречь

27


совершенствоватьдиалогич
ескуюимонологическуюформыречи;

закреплять
уменияподдерживатьнепри
нужденнуюбеседу,задавать
вопросы,
правильно отвечать навопросыпедагога
идетей;

объединять
враспространенном ответе
реплики другихдетей, отвечать на один и
тот
же
вопроспоразному(краткоираспространенно);

закреплять
умениеучаствовать в общей
беседе, внимательнослушать собеседника,
не перебивать его,неотвлекаться;

поощрять
разговоры
детейпоповодуигр,прочитанныхкниг,прос
мотренныхфильмов;

продолжать формировать
удетейумениеиспользоватьразнообразные

Педагогспособствуетразвитиюудетеймонол
огической
речи,
формирует
умение
замечатьидоброжелательноисправлятьошибкивреч
исверстников,обогащаетпредставлениядетейоправи
лахречевогоэтикета,развиваетумениесоблюдатьэти
куобщениявусловияхколлективноговзаимодействи
я,поддерживаетинтересдетейкрассказываниюпособ
ственнойинициативе,поощряетиспользованиевдиал
огеразных типовреплик;
педагогпомогаетдетямосваиватьэтикеттеле
фонногоразговора,столового,гостевогоэтикета,этик
етвзаимодействиявобщественныхместах;использов
атьневербальныесредстваобщения (мимика, жесты,
позы);
принятые
нормывежливогоречевогообщения;участвоватьвко
ллективныхразговорах,использоватьразныевидыде
ятельностииречевыеситуациидляразвитиядиалогич
еской речи;
педагог формирует у детей умения

28

формулыречевогоэтикета,употреблятьихб
ез напоминания;

формироватькультуруобще
ния: называть взрослых по имени
иотчеству,на«вы»,называтьдругдругаласк
овымиименами,вовремяразговоранеопуска
тьголову,смотретьвлицособеседнику,не
вмешиватьсявразговорвзрослых;

развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умениесвязно,последовательноивыразител
ьнопересказыватьнебольшиелитературные
произведения(сказки,рассказы)безпомощи
вопросов
педагога,
выразительнопередаваядиалогидействую
щихлиц,характеристикиперсонажей;

формировать
умениесамостоятельносост
авлятьпоплануиобразцу
небольшие
рассказы о предмете,по картине, набору
картинок,
составлятьписьма(педагогу,другу);составл
ятьрассказыизопыта,передаваяхорошознак
омыесобытия;

формировать
умениесоставлятьнебольши
ерассказытворческогохарактерапотеме,пр
едложеннойпедагогом.

самостоятельностроитьигровыеиделовыедиалоги;
пересказывать
литературныепроизведенияпороля
м,почастям,правильнопередаваяидеюисодержание,
пользоватьсяпрямой и косвенной речью; с
помощью
педагогаопределятьивоспроизводитьлогикуописате
льногорассказа;вописательныхрассказахопредмета
х,объектахиявленияхприродыиспользовать
прилагательные
и
наречия;
сочинятьсюжетныерассказыпокартине,изличногоо
пыта;спомощьюпедагогастроитьсвойрассказвсоотв
етствиислогикойповествования;вповествованииотр
ажатьтипичныеособенностижанрасказки
или
рассказа;
педагогразвиваетудетейречевоетворчество,
формирует
интерес
ксамостоятельномусочинению,со
зданиюразнообразныхвидовтворческихрассказов:п
ридумываниепродолженияиокончаниякрассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по планупедагога,
по
модели.
Педагог
закрепляет
у
детейумениевнимательновыслушиватьрассказысве
рстников,замечатьречевыеошибкиидоброжелатель
ноисправлятьих;использоватьэлементы речи доказательства
при
отгадываниизагадок,впроцессесовместныхигр,впов
седневном
общении,
помогает
детям
осваиватьумениянаходитьвтекстахлитературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать
ихприсочинениизагадок,сказок,рассказов.

5)Подготовкадетейкобучениюграмоте

формироватьудетейумение
производитьанализсловразличной
звуковой
структуры,
выделятьсловесноеударениеиопределятьег
оместовструктуреслова,качественнохаракт
еризоватьвыделяемыезвуки(гласные,тверд
ыйсогласный,мягкийсогласный, ударный
гласный,
безударныйгласныйзвук),правильноупотр
еблятьсоответствующиетермины;

познакомитьдетейсословес
нымсоставомпредложенияизвуковым
составомслова.

Педагогпомогаетдетямосваиватьпредставле
нияосуществованииразныхязыков,термины«слово»
,«звук», «буква»,«предложение»,
«гласныйзвук»и«согласныйзвук»,проводитьзвуков
ойанализслова,делитьнаслогидвух-,трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализпростыхтрехзвуковыхслов:интонационновы
делятьзвукивслове,различатьгласныеисогласные
звуки,
определять
твердость
и
мягкостьсогласных,составлятьсхемызвуковогосост
аваслова; составлять предложения по живой
модели;определять
количествои
последовательностьсловв предложении. Педагог
развивает мелкую
моторикукистейрукдетейспомощьюраскрашивания
,штриховки,мелких мозаик.

6)Интерескхудожественнойлитературе

29



Приложение1«Переченьхудожественнойлит
обогащать
опытвосприятия
жанров ературы»
фольклора(потешки,песенки,прибаутки,ск
азкиоживотных,волшебныесказки)ихудож
ественнойлитературы
(небольшие
авторские
сказки,рассказы,стихотворения);

развивать интерес к
произведениям
познавательного
характера;

30


формироватьположительно
е эмоциональное
отношениек«чтениюспродолжением»(сказ
каповесть,циклрассказовсосквознымперсона
жем);

формироватьизбирательное
отношениекизвестнымпроизведениям
фольклора
ихудожественной
литературы,поддерживатьи
нициативудетейввыборепроизведенийдляс
овместногослушания(втомчисле и
повторное);

формироватьпредставления
онекоторыхжанровых,композиционных,яз
ыковыхособенностяхпроизведений:
поговорка,
загадка,считалка,скорогово
рка,народнаясказка,рассказ,стихотворение
;

углублять
восприятиесодержанияифо
рмыпроизведений(оценка
характера
персонажа с опорой наего портрет,
поступки, мотивы поведенияи другие
средства
раскрытия
образа;
ритмвпоэтическомтексте;рассматриваниеи
ллюстрацийразныххудожниковкодномуи
томуже произведению);
 совершенствоватьхудожественно
-речевые
иисполнительскиеумения(вырази
тельноечтение наизусть
потешек,
прибауток,стихотворений;вырази
тельноечтениепоролямвинсценировках;пе
ресказблизкоктексту);

развиватьобразностьречии
словесное
творчество
(умения
выделятьизтекстаобразныеединицы,поним
атьих
значение;составлятькороткиерассказыпоп
отешке, прибаутке).
Ценности
Задачивоспитания

«Человек»,«Семья»,«Познание»,«Родина»
и«Природа».

владениеформамиречевогоэтикета,о
тражающимипринятыевобществеправилаи
нормыкультурного поведения

воспитаниеотношениякродномуязык
укакценности,умениячувствоватькрасоту
языка,стремленияговоритькрасиво(направильном,б
огатом, образномязыке).

2.1.4. Образовательнойобласти«Художествено-эстетическоеразвитие»
Основныезадачи

Содержаниеобразовательнойдеятельности

31


развивать
восприятие,

1)приобщениекискусству
продолжать
эстетическое
эстетические

1) Педагогпродолжаетформироватьудетейинтереск
музыке,живописи,народномуискусству,воспитыватьбережное
отношениек произведениям искусства. Развивает у детей

32

чувства,
эмоции,эстетическийвкус,
интерескискусству;умениенаб
людатьи
оценивать
прекрасное
вокружающейдействитель
ности,природе;

развиватьэмоц
иональный
отклик
напроявления
красоты
вокружающем
ениях

отах;
освоению

мире,произвед
искусства
исобственных
творческихраб
способствовать

эстетических
оценок,суждений;
 формироватьдуховн
о-нравственныекачества,
в
процессеознакомлен
иясразличнымивидами
искусства духовнонравственногосодержания;

формироватьбер
ежное
отношение
кпроизведениям
искусства;

активизировать
проявлениеэстетическогоотно
шениякокружающемумиру(ис
кусству,природе,предметамбы
та,игрушкам,социальнымявле
ниям);

развиватьэстет
ические
интересы,эстет
ические
предпочтения,
желаниепознаватьискусствоио
сваиватьизобразительнуюиму
зыкальнуюдеятельность;

продолжатьраз
виватьудетейстремлениек
познанию
культурныхтрадицийсвое
гонародачерезтворческуюдеят
ельность;

продолжатьфо
рмировать
умениевыделять,

эстетическиечувства,эмоции,эстетическийвкус,эстетическоевоспр
иятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделятьихвыразительныесредства.Учитсоотноситьхудожественн
ыйобраз и средства выразительности, характеризующие его в
разныхвидахискусства,подбиратьматериали
пособиядлясамостоятельнойхудожественнойдеятельности.Форми
руетудетейумениевыделять,называть,группироватьпроизведенияп
о
видамискусства:литература,музыка,изобразительноеискусство,ар
хитектура, театр, цирк.
2) Педагогпродолжаетразвиватьудетейстремлениекпознан
ию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность(изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагогформируетдуховнонравственныекачествавпроцессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственногосодержания;
4) Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)свидамиизобразительногоискусства:графика,декора
тивноприкладноеискусство,живопись,скульптура,фотоискусство.Педаг
огпродолжаетзнакомитьдетейс
основнымижанрамиизобразительногоискусства:натюрморт,пейза
ж,портрет.Формируетудетейумениевыделятьи
использоватьв
своейизобразительной,музыкальной,театрализованнойдеятельнос
тисредствавыразительностиразныхвидовискусства,называтьматер
иалыдляразных видовхудожественнойдеятельности.
5) Педагогзнакомитдетейспроизведениямиживописи(И.И.
Шишкин,
И.И.Левитан,В.А.
Серов,И.Э.Грабарь,П.П.Кончаловскийидругими),изображениемро
днойприродыв картинаххудожников.Расширяетпредставленияо
графике(еевыразительныхсредствах).Знакомитьс
творчествомхудожников-иллюстраторовдетских
книг(Ю.А.
Васнецов,Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит
створчествомрусскихизарубежныхкомпозиторов,атакжедетских
композиторов-песенников
(И.С.
Бах,
В.А.
Моцарт,
П.И.Чайковский,М.И.Глинка,С.С.Прокофьев,В.Я.Шаинскийидруг
ими).
6) Педагогпродолжаетзнакомитьдетейс
архитектурой.Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные
поназначениюздания:жилыедома,магазины,театры,кинотеатрыи
другое.Обращаетвниманиедетейна
сходстваи
различияархитектурныхсооруженийодинаковогоназначения:форм
а,пропорции(высота,длина,украшения‒декори
такдалее).Подводитдетейк
пониманиюзависимости
конструкциизданияотегоназначения:жилойдом,театр,храмитакдал
ее.Развиваетудетейнаблюдательность,учитвнимательнорассматри
ватьздания,замечатьиххарактерныеособенности,разнообразиепро
порций,конструкций,украшающихдеталей.Причтениилитературн
ыхпроизведений,сказокобращаетвниманиедетейна
описаниесказочныхдомиков(теремок,рукавичка,избушканакурьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет
представления
детей
о
народном
искусстве,фольклоре,музыкеи

33

называть,группирова
ть
произведенияпо
видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительноеискусство,арх
итектура,балет,театр,цирк,фот
ография);

продолжатьзна
комитьдетейсжанрамиизобраз
ительного
имузыкального

художественныхпромыслах.Педагогзнакомитдетейсвидамиижанр
амифольклора.Поощряетучастиедетейвфольклорныхразвлечениях
ипраздниках.
8) Педагогпоощряетактивноеучастиедетейвхудожественно
йдеятельностикакпособственномужеланию,так

искусства;прод
олжать знакомить детей
сархитектурой;

34


ставления

расширятьпред иподруководствомвзрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
детей
творческихпрофессиях,
их значении, особенностях: художник,
онародном
композитор,музыкант,
актер,
артист балета и другие. Педагог
искусстве,музы
закрепляет
кальном
фольклоре,худ ирасширяетзнаниядетейотелевидении,музеях,театре,цирке,кино,б
ожественныхпромыслах;разви иблиотеке;формируетжелание посещать их.
вать интерес к участию
вфольклорныхпраздниках;

продолжатьформ
ировать
умениевыделять
ииспользоватьвсвоей
изобразительной,
музыкальной,театрализованно
йдеятельности средства
выразительности
разных
видовискусства,знатьиназыва
тьматериалыдляразных видов
художественнойдеятельности;

уметьназывать
вид
художественной
деятельности,профессиюилюд
ей,которыеработаютвтомилии
номвидеискусства;

поддерживатьли
чностныепроявлениядетейв
процессе
освоенияискусства
и
собственнойтворческой
деятельности:самостоя
тельность,инициативность,ин
дивидуальность,творчество.

организоватьпо
сещениевыставки,театра,музе
я,цирка.

2)изобразительнаядеятельность

35



продолжатьразвив
интерес детей
кизобразительной
деятельности;

развиватьхудожес
твеннотворческихспособностейвпро
дуктивныхвидахдетскойдеяте
льности;

обогащать
удетейсенсорный
опыт,развиваяорганывосприят
ия:зрение,слух,обоняние,осяза
ние,вкус;

закреплятьудетей
знанияобосновныхформах
предметов
и
объектовприроды;

развивать
у
детейэстетическоевосприятие,
ать

1)
Педагогпродолжаетразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеяте
льности.Выявляетзадаткиудетейиразвивает
на
их
основе
художественно-творческие
способности
впродуктивныхвидахдетскойдеятельности.Педагогобогащаетсенс
орный опыт детей; закрепляет знания об основных
формахпредметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическоевосприятие,учитсозерцатькрасотуокружающегомира.
Развиваетудетейспособностьнаблюдать,всматриваться(вслушиват
ься)в
явленияи
объектыприроды,замечатьихизменения(например,какизменяются
формаи цветмедленноплывущих облаков,
как
постепенно
раскрывается утроми закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещениепредметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия
предметови
явленийразвиваетудетеймыслительныеоперации:анализ,сравнени
е, уподобление (на что похоже), установление сходства иразличия
предметов
и
их
частей,
выделение
общего
и
единичного,характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей
чувствоформы,цвета,пропорций,учитпередаватьвизображенииосн
овныесвойствапредметов(форма,величина,цвет),

36

желаниесозерцатькрасотуокру
жающегомира;

в
процессевосприят
ияпредметовиявленийразвива
тьудетеймыслительныеоперац
ии:анализ,
сравнение,уподоб
ление
(на
что
похоже),установлениесходств
аиразличияпредметовиихчаст
ей,выделениеобщегоиединичн
ого,характерныхпризнаков,об
общение;

формироватьумен
иеудетейпередаватьвизображе
нии
не
толькоосновныес
войствапредметов(форма,вели
чина,цвет),ноихарактерные
детали,соотношен
иепредметовиихчастейповели
чине,высоте,расположениюот
носительнодругдруга;

совершенствовать
удетейизобразительныенавык
и
и
умения,формиров
атьхудожественнотворческиеспособности;

развивать
у
детейчувствоформы,цвета,про
порций;

поддерживать у
детей
стремление
самостоятельно
сочетатьзна
комыетехники,помогатьосваи
ватьновые,пособственной
инициативе
объединятьразныеспособыизо
бражения;

обогащатьсодерж
аниеизобразительнойдеятельн
остивсоответствиисзадачамип
ознавательногоисоциальногор
азвитиядетей;
 инициироватьвыбор
сюжетов о
семье,жизнивДОО,ат
акжеобытовых,
общественных
иприродных
явлениях(воскресный
деньвсемье,группа на

характерные детали, соотношение предметов и их частейпо
величине,высоте,расположениюотносительнодругдруга.Педагогп
родолжаетсовершенствоватьумениедетейрассматривать работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоватьсядостигнутомурезультату,замечатьи
выделятьвыразительныерешенияизображений.
Предметноерисование:педагогпродолжаетсовершенствова
ть
у
детей
умение
передавать
в
рисунке
образыпредметов,объектов,персонажейсказок,литературныхпроиз
ведений.Обращаетвниманиедетейнаотличияпредметовпоформе,ве
личине,пропорциямчастей;побуждаетихпередавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положениепредметов в пространстве
на
листе
бумаги,
обращает
вниманиедетейнато,чтопредметымогутпоразномурасполагатьсянаплоскости (стоять, лежать, менять
положение:
живые
существамогутдвигаться,менятьпозы,деревовветреныйдень‒накло
няться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур.Способствуетудетейовладениюкомпозиционнымумениям:у
чит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(еслипредметвытянутввысоту,располагатьегоналистеповертикали
;еслионвытянутвширину,например,неоченьвысокий,нодлинныйдо
м,располагатьегопогоризонтали).Закрепляетудетейспособыиприе
мырисованияразличнымиизобразительнымиматериалами(цветные
карандаши,гуашь,акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный
карандаш,фломастеры,разнообразныекистиитомуподобное).Выра
батываетудетейнавыкирисованияконтурапредметапростымкаранд
ашомслегкимнажимомнанего,чтобыприпоследующем
закрашивании изображения не оставалось жестких,грубыхлиний,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии
сеё
спецификой
(прозрачностью
и легкостью
цвета,
плавностьюперехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разнымиспособами: широкие
линии
‒
всем
ворсом,тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть
всемворсомкбумаге,рисоватьконцомкистимелкиепятнышки.Педаг
огзакрепляетзнаниядетейобужеизвестныхцветах,знакомить
с
новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,розовый,темнозеленый,сиреневый),развиватьчувствоцвета.Учитдетейсмешивать
краскидляполученияновыхцветовиоттенков
(при
рисовании
гуашью)
и
высветлять
цвет,
добавляя
вкраскуводу(пририсованииакварелью).Пририсованиикарандашам
и учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
накарандаш.Вкарандашномисполнениидетимогут,регулируянажи
м,передать до трехоттенков цвета.
Сюжетноерисование:педагогучитдетейсоздаватьсюжетны
е композиции на темы окружающей жизни и на
темылитературныхпроизведений(«КоговстретилКолобок»,«Дважа
дныхмедвежонка»,«Гдеобедалворобей?»идругие).Развиваетудете
йкомпозиционныеумения,учитрасполагатьизображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращаетвнимание детей на
соотношение по величине разных предметов всюжете (дома
большие,
деревья
высокие
и
низкие;
люди
меньшедомов,нобольшерастущихналугуцветов).Педагогучитрасп

37

прогулке,профессииб
лизкихвзрослых,любимыепраз
дники,средствасвязи в
их
атрибутномвоплощен
ии,ферма,зоопарк,лес,луг,аква
риум,героии

олагать
на
рисунке
предметы
так,
чтобы
они
загораживалидругдруга(растущиепереддомомдеревьяичастичноег
о
загораживающиеитомуподобное).

38

эпизодыизлюбимыхсказокиму
льтфильмов);

продолжатьзнако
митьдетейснароднымдекорати
вно-прикладнымискусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширятьпредставленияонар
одных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,бирюльки);
 развиватьдекоратив
ное
творчестводетей
(в том
числеколлективное)
;

поощрятьдетейво
площать
в
художественнойформесвоипр
едставления,переживания,
чувства,
мысли;поддерживатьличностн
оетворческоеначало;

формироватьудет
ей
умение
организовыватьсвое рабочее
место,
готовитьвсе
необходимое
для
занятий;работать аккуратно,
экономнорасходовать
материалы,сохран
ятьрабочееместовчистоте, по
окончании
работыприводитьего
в
порядок.

Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
знакомитьдетей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляетзнания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи;предлагаетсоздаватьизображенияпомотивамнароднойдек
оративнойросписи,знакомитсеёцветовымстроемиэлементамикомп
озиции,поощряетдетейзаразнообразиеиспользуемыхэлементов.Пр
одолжаетзнакомитьдетейсгородецкойросписью,еёцветовымрешен
ием,спецификойсоздания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, аоттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжаетзнакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включаетгородецкую и полхов-майданскую
роспись
в
творческую
работудетей,помогаетосваиватьспецификуэтихвидовросписи.Знак
омитдетейсрегиональным(местным)декоративнымискусством.Уч
итдетейсоставлятьузорыпомотивамгородецкой,
полховмайданской, гжельской росписи: знакомит схарактерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья,
травка,
усики,завитки,оживки).Педагогучитсоздаватьузорыналистахвфор
менародногоизделия(поднос,солонка,чашка,розеткаидругое). Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности,педагогучитдетейиспользоватьдекоративныеткани,п
редоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка,полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты
иобъемныефигуры.
2)Лепка:
педагогпродолжаетзнакомитьдетейсособенностямилепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает
удетейумениелепитьснатурыипопредставлениюзнакомыепредмет
ы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передаватьих
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формироватьумениеудетейлепитьпосудуизцелогокускаглиныипла
стилиналенточнымспособом.Закрепляетудетейумениелепитьпред
метыпластическим,конструктивнымикомбинированнымспособам
и.Учитсглаживатьповерхностьформы,
делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать
влепкевыразительностьобраза,лепитьфигурычеловекаиживотных
в движении, объединять небольшие группы предметовв
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
сцыплятами»,«Дважадныхмедвежонканашлисыр»,«Детинапрогул
ке»идругие.Формироватьудетейумениялепитьпопредставлениюге
роевлитературныхпроизведений(МедведьиКолобок,
Лиса
и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).Педагог
развивает
у
детей
творчество,
инициативу.
Продолжаетформироватьу
детейумениелепитьмелкиедетали;пользуясьстекой,наноситьрисун
окчешуекурыбки,обозначатьглаза,шерстьживотного,перышкипти
цы,узор,складкинаодежделюдейитомуподобное.Продолжаетформ
ироватьудетейтехническиеуменияинавыкиработысразнообразным
иматериалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительныематериалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагогзакрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детейнавык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить

39

детейс особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интересиэстетическоеотношениекпредметамнародногодекоратив
но-

40

прикладногоискусства.Учитдетейлепитьптиц,животных,людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшатьузорамипредметыдекоративногоискусства.Учитдетейрас
писыватьизделиягуашью,украшатьихналепамииуглубленным
рельефом,
использовать
стеку.
Педагог
учит
детейобмакиватьпальцывводу,чтобысгладитьнеровностивылепле
нного изображения, когда это необходимо для передачиобраза.
3) Аппликация:
педагог
закрепляет
умение
детей
создавать
изображения(разрезатьбумагунакороткиеидлинныеполоски;вырез
атькруги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовыватьодни
геометрические
фигуры
в
другие:квадрат‒вдва‒четыретреугольника,прямоугол
ьник‒вполоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать
изэтихфигуризображенияразныхпредметовилидекоративныекомп
озиции.Учитдетейвырезатьодинаковыефигурыилиихдеталиизбум
аги,сложеннойгармошкой,асимметричныеизображения‒избумаги,
сложеннойпополам(стакан,ваза,цветокидругое).Сцельюсозданияв
ыразительногообраза,педагогучитдетейприемуобрывания.Побужд
аетдетейсоздаватьпредметныеисюжетныекомпозиции,дополнятьи
хдеталями,обогащающимиизображения.Педагогформируетудетей
аккуратное ибережное отношениекматериалам.
4) Прикладноетворчество:
педагогсовершенствуетудетейумениеработатьсбумагой:
сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях;
работатьпоготовойвыкройке(шапочка,лодочка,домик,кошелек).За
крепляетудетейумениесоздаватьизбумагиобъемныефигуры:делит
ьквадратныйлистнанесколькоравныхчастей,сглаживать
сгибы,
надрезать
по
сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).Закрепляетумениедетейделатьигрушки,сувенирыизприрод
ногоматериала(шишки,ветки,ягоды)идругихматериалов(катушки,
проволокавцветнойобмотке,пустыекоробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формируетумениесамостоятельносоздаватьигрушкидлясюжетноролевыхигр(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры
дляродителей(законныхпредставителей),сотрудниковДОО,елочн
ые украшения. Педагог привлекает детей к изготовлениюпособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,счетныйматериал),ремонтукниг,настольно-печатныхигр.
Закрепляет
умение
детей
экономно
и
рационально
расходоватьматериалы.

3)конструктивнаядеятельность

41


продолжатьразв
ивать умение
детейустанавливать
связь
междусоздаваемымипо
стройкамиитем, что они
видят вокружающей
жизни;создавать
разнообразныепострой
кииконструкции;

поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,

Педагогучитдетейвыделятьосновныечастиихарактерные
детали
конструкций.
Помогает
детям
анализироватьсделанныепедагогомподелкиипостройки;наосновеа
нализанаходитьконструктивныерешенияипланироватьсозданиесо
бственнойпостройки.Знакомитдетейсновымидеталями:разнообраз
нымипоформеивеличинепластинами,брусками,цилиндрами,конус
амиидругое.Учитдетейзаменятьоднидеталидругими.Педагогформ
ируету детейумениесоздаватьразличные по величине и
конструкции
постройки
одного
и
тогожеобъекта.Учитдетейстроитьпорисунку,самостоятельноподб
иратьнеобходимыйстроительныйматериал.Продолжает

42

дружелюбие.

развиватьудетейумениеработатьколлективно,объединятьсвои
поделкивсоответствиисобщимзамыслом,договариваться,ктокакую
часть работы будетвыполнять.

4)музыкальнаядеятельность
 продолжатьформир
овать
у
детейэстетическое
восприятиемузыки,
умение
различатьжанры
музыкальныхпроиз
ведений(песня,танец,марш);

развиватьудетей
музыкальнуюпамять,умениер
азличатьнаслухзвуки по
высоте,музыкаль
ныеинструменты;

формировать
удетей
музыкальную
культурунаосновезнакомствас
классической,народнойисовре
менной
музыкой;накап
ливатьпредставленияожизнии
творчествекомпозиторов;

продолжатьразв
иватьудетейинтересилюбовь к
музыке,музыка
льную
отзывчивостьна
нее;



ивать

продолжатьразв
у
детеймузыкаль

ные
способностидет
ей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,дин
амическийслух;
 развивать удетей
умение
творческойинтерпрет
ации
музыкиразными
средствамихудожест
веннойвыразительности;

способствовать
дальнейшемуразвитиюудетей
навыковпения,движений под
музыку,
игры
иимпровизациимелодийнадет

1) Слушание:педагогучитдетейразличатьжанрымузыкальн
ыхпроизведений(песня,танец,марш).Совершенствуетудетеймузык
альнуюпамятьчерезузнаваниемелодийпоотдельнымфрагментампр
оизведения(вступление,заключение,музыкальнаяфраза).Развивает
удетейнавыкразличениязвуковповысотевпределахквинты,звучани
ямузыкальныхинструментов(клавишноударныеиструнные:фортепиано,скрипка,виолончель,балалайка).З
накомитстворчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки,умениепетьлегкимзвукомвдиапазонеот«ре»первойоктавы
до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
междумузыкальнымифразами,произноситьотчетливослова,своевр
еменноначинатьизаканчиватьпесню,эмоциональнопередаватьхара
ктермелодии,петьумеренно,громкоитихо.Способствуетразвитиюу
детейнавыковсольногопения,смузыкальным сопровождением и
без
него.
Педагог
содействуетпроявлениюудетейсамостоятельностиитворческомуис
полнению песен разного характера. Развивает у детей
песенныймузыкальныйвкус.
3) Песенноетворчество:педагогучитдетейимпровизировать
мелодиюназаданныйтекст.Учитдетейсочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,задорныйилибодрыймарш,плавныйвальс,веселуюпл
ясовую.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развиваетудетейчувстворитма,умениепередаватьчерездвиженияха
рактермузыки,еёэмоциональнообразноесодержание.Учитдетейсвободноориентироватьсявпростр
анстве,выполнятьпростейшиеперестроения,самостоятельноперехо
дитьотумеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движенияв соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует
удетейформированиюнавыковисполнениятанцевальныхдвижений
(поочередноевыбрасываниеногвпередвпрыжке;приставнойшагспр
иседанием,спродвижениемвперед,кружение;приседаниесвыставле
ниемногивперед).Знакомитдетей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами другихнародов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценированияпесен; учит изображать сказочных
животных
и
птиц
(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц,журавль,воронидругие)вразныхи
гровыхситуациях.
5) Музыкальноигровоеитанцевальноетворчество:педагогразвиваетудетейтанцева
льноетворчество;помогаетпридумыватьдвижениякпляскам,танцам
,составлятькомпозициютанца,проявляясамостоятельностьвтворче
стве.Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающиесодержаниепесни.Побуждаетдетейкинсценированию
содержанияпесен, хороводов.
6) Играна
детских
музыкальных
инструментах:
педагогучитдетейисполнятьпростейшиемелодиинадетскихмузыка
льныхинструментах;знакомыепесенкииндивидуальнои
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику

43

ских

итемп.Развиваеттворчестводетей,побуждаетихкактивным

музыкальныхи
нструментах;творческойактив
ностидетей;

развиватьудете
й
умение
сотрудничествавколлективной
музыкальнойдеятельности.

44

самостоятельнымдействиям.

5)театрализованнаядеятельность

знакомитьдете
йсразличнымивидамитеатраль
ного
искусства(куко
льный
театр,
балет,операи
прочее);
 знакомитьдетей с
театральнойтерми
нологией (акт,
актер,антракт,кули
сы

итак далее);
 развиватьинтерес к

Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсразличнымивидами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера ипрочее);
расширяет
представления
детей
в
области
театральнойтерминологии(акт,актер,антракт,кулисыитакдалее).С
пособствуетразвитиюинтересаксценическомуискусству,создаетат
мосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребёнка,подд
ерживаетразличныетворческиегруппыдетей.
Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки,партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыковпередачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,
пантомимаипрочее).Создаетусловиядляпоказарезультатовтворчес
койдеятельности,поддерживаетинициативуизготовлениядекораци
й,элементовкостюмови атрибутов.

сценическомуиску
сству;

 создаватьатмосферу

творческоговыбора
и
инициативыдлякажд
огоребёнка;

развиватьличн
остные
качеств(комму
никативные
навыки,партне
рскиевзаимоотношения;

воспитыватьдо
брожелательность
иконтактность
в отношениях
сосверстниками;

развивать
навыки
действий
своображаемым
ипредметами;

способствовать
развитиюнавыковпередачиобр
аза
различными
способами(речь,мимика,жест,
пантомимаи прочее);

создавать
условия
для
показарезультат
ов
творческойдеят
ельности,поддерживатьиници
ативуизготовления
декораций,
элементов
костюмови атрибутов.

45

Ценности
Задачивоспитания

«Культура»и «Красота»

Воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости
,восхищения)кразличнымобъектамиявлениямокружающегомира(
природного,бытового,социального),кпроизведениямразныхвидов,
жанровистилейискусства(всоответствиис
возрастнымиособенностями).

Приобщение
к
традициям
и
великому
культурномунаследиюроссийскогонарода,шедевраммировойхудо
жественнойкультуры.

Становление эстетического, эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизациивнешнегои внутреннегомира ребёнка.

46


Создание условий для раскрытия детьми
базовыхценностейиихпроживаниявразныхвидаххудожественнотворческойдеятельности.

Формирование целостной картины мира на
основеинтеграцииинтеллектуальногоиэмоциональнообразногоспособовего освоениядетьми.

Созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализац
ии творческого потенциала каждого ребёнка с учётом
егоиндивидуальности,поддержкаегоготовностиктворческой
самореализацииисотворчествусдругимилюдьми(детьмиивзрослы
ми).

2.1.5. Образовательнойобласти«Физическоеразвитие»
задачи

Основные


обогащат

ь
двигательный
опыт,
создаватьусл
овия
дляоптималь
нойдвигательнойдеят
ельности,развивая
уменияосозна
нно,технично,точно,
активновыпо
лнятьупражненияосн
овнойгимнастики,осв
аиватьспортивныеуп
ражнения,элементыс
портивных
игр,элемента
рныетуристскиенавы
ки;

развиват
ьпсихофизическиека
чества,координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
впростра
нстве,равновесие,точ
ностьи
меткость,
воспитыватьсамокон
троль
исамостояте
льность,проявлять
творчествопри
выполнении

Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогсовершенствуетдвигательныеуменияинавыки,развиваетп
сихофизическиекачества,обогащаетдвигательныйопытдетейразнообразн
ымифизическимиупражнениями,поддерживаетдетскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль
иоценкукачествавыполненияупражненийдругимидетьми;создаетусловия
дляосвоенияэлементовспортивныхигр,используетигры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдениеправилвподвижныхиграх;поддерживаетпредложенныедетьм
иварианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевыхкачеств,дружеских взаимоотношениясосверстниками.
Педагогуточняет,расширяетизакрепляетпредставленияоздоровье
и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарныепредставленияоразныхформахактивногоотдыха,включаяту
ризм,способствуетформированиюнавыковбезопасногоповедениявдвигат
ельнойдеятельности.Организуетдлядетейиродителей
(законныхпредставителей)туристскиепрогулкииэкскурсии,физкультурн
ыепраздникиидосугис соответствующейтематикой.
1)Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеуп
ражнения,ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения).
Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:прокатываниемячапогимнастич
ескойскамейке,направляяегорукой(правойилевой);прокатываниеобруча,
бегзанимиловля;прокатываниенабивногомяча;передача мячадругдругу
стоя и сидя, вразныхпостроениях;перебрасывание мяча друг другу и
ловля
его
разными
способами
стоя
исидя,вразных
построениях;отбивание мячаоб полна месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
рукамиснизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки,шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую;подбрасываниеиловлямячаоднойрукой45разподряд;перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольнуюкорзину;
ползание,лазанье:ползаниеначетвереньках,разнымиспособами(со
поройналадонииколени,наступнииладони,

47

движенийивподвижн
ыхиграх,соблюдать
правила
вподвижнойигре,взаи
модействоватьвкома
нде;

воспи
тыватьпатриотически
ечувства
и
нравственноволевыекачества
в
подвижных
и
спортивныхиграх,фо
рмахактивногоотдых
а;

продо
лжать
развивать
интерес
к
физическойкультуре,
формироватьпредста
вления
оразныхвида
хспортаи
достижениях
российскихспортсме
нов;

укреп
лять
здоровьер
ебёнка,формироватьп
равильную
осанку,ук
реплять
опорнодвигательныйаппарат
,
повышать
иммунитетсредствам
ифизическоговоспита
ния;

расширя
тьпредставленияоздо
ровье
и
егоценно
сти,
факторах
нанеговлияющих,озд
оровительномвоздейс
твиифизическихупра
жнений,туризмекакф
ормеактивногоотдых
а;

воспи
тыватьбережноеизаб
отливоеотношениекс
воемуздоровьюиздор
овьюокружающих,

предплечьяиколени),ползаниеначетверенькахпопрямой,толкаяголовойм
яч(34м),«змейкой»междукеглями;переползаниечерезнесколькопредметовпод
ряд,поддугами,втуннеле;ползаниенаживоте;ползаниепоскамейкесопоро
йнапредплечьяиколени;ползаниеначетверенькахпоскамейкеназад;пропо
лзаниеподскамейкой;лазаньепогимнастическойстенке
чередующимсяшагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высокимподниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), вполуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок,гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4м; ходьба
«змейкой»безориентиров;вколоннепоодномуиподвавдольграницзала,обо
значаяповороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением
находу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
словлейиувертыванием;высокоподнимаяколени;междурасставленнымип
редметами;группами,догоняя убегающих,и убегаяот ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широкимшагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрыйбег10м2-34раза;челночныйбег2х10м,3х10м;пробеганиенаскорость20 м;бег под
вращающейсяскакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
назад,ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопкамиперед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу,продвигаясьвпередчерезначерченныелинии,изкружкавкружок;пере
прыгиваниесместапредметывысотой30см;спрыгиваниесвысоты
в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах
спродвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5
м;перепрыгиваниебокомневысокиепрепятствия(шнур,канат,кубик);впры
гивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
сместа;ввысотус разбега;вдлинус разбега;
прыжкисоскакалкой:перешагиваниеипрыжкичерезнеподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалкус одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалкунадвух ногах,
черезвращающуюся скакалку;
упражнениявравновесии:ходьбапошнурупрямоизигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
нагимнастическойскамьенаоднойноге;подниманиенаноскииопускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьбанавстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
поузкойрейкегимнастическойскамейки(споддержкой);приседаниепосле
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
заруки;«ласточка».
Педагогпродолжаетобучатьразнообразнымфизическимупражнен
иям, которые дети самостоятельно и творчески используют
вигровойиповседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
иплечевогопояса:подниманиеруквперед,встороны,вверх,черезсторонывв
ерх(одновременно,поочередно,последовательно);махируками
впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладываниепредмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание руксо
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
сторонойвнутрь); сжимание и разжиманиекистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и

48

гибкостипозвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены,касаясьеёзатылком,лопаткамииягодицамиилилежанаспине;

49

осознаннособлюдать
правила
здоровогоо
браза
жизни
ибезопасно
сти
вдвигатель
нойдеятельности и
вовремя
туристских
прогулок
и
экскурсий.

наклонывперед,касаясьладонямипола,наклонывправоивлево;поднимани
е ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходногоположениялежа наспине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшногопресса:приседание,обхватываяколенируками;махиногами;поо
чередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине,рукивупоре;захватываниепредметовступнямиипальцаминогипере
кладываниеих с места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнениясразнообразнымипредметами(гимнастическойпалкой,обруч
ем,мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразныхисходныхположений:сидя,лежанаспине,боку,животе,стоя
наколенях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ногивместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагогподдерживаетинициативу,самостоятельностьипоощряеткомбин
ированиеипридумываниедетьминовыхобщеразвивающихупражнений.Ра
зученныеупражнениявключаютсявкомплексыутренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительнойработы.
Ритмическаягимнастика:
музыкальноритмическиеупражненияикомплексыобщеразвивающихупражнений(рит
мическойгимнастики)педагогвключаетвсодержаниефизкультурныхзанят
ий,некоторыеизупражненийвфизкультминутки,утреннююгимнастику,ра
зличныеформыактивногоотдыхаиподвижныеигры.Рекомендуемыеупраж
нения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
вразномтемпе,навысокихполупальцах,наносках,пружинящим,топающим
шагом,«скаблука»,вперединазад(спиной),свысокимподниманием колена
(высокий
шаг)
с
ускорением
и
замедлением
темпалегкийритмичныйбегнаносках,различныевидыгалопа(прямойгалоп
, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижениемвперед,вокругсебя,всочетаниисхлопкамиибегом,кружени
епоодномуивпарах,комбинации издвух-трех освоенныхдвижений.
Строевыеупражнения:
педагогпродолжаетобучениедетейстроевымупражнениям:постро
ениепоросту,поддерживаяравнениевколонне,шеренге;построение
в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
вколоннупотри,вдвешеренгинаместеиприпередвижении;размыканиевко
лонненавытянутыевпередруки,вшеренгенавытянутыерукивстороны;пов
оротыналево,направо,кругомпереступаниемипрыжком;ходьба«змейкой»
,расхождениеизколонны
поодномувразныестороныспоследующимслияниемвпары.
2)Подвижныеигры
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать
основныедвижения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
в
играх
сэлементамисоревнования,играхэстафетах,оцениваеткачестводвиженийипоощряетсоблюдениеправил,по
могаетбыстроориентироватьсявпространстве,наращиватьиудерживатьск
орость,проявлятьнаходчивость,целеустремленность.
Педагогобучаетвзаимодействиюдетейвкоманде,поощряетоказани
е помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр
снебольшойгруппойсверстников,младшимидетьми;воспитываетиподдер
живаетпроявлениенравственноволевыхкачеств,самостоятельностиисплоченности,чувстваответственно
стизауспехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей;развиваеттворческиеспособности,поддерживаетинициативу

50

детейв

51

Ценности

играх(выборигр,придумываниеновыхвариантов,комбинированиедвижен
ий).Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств,основпатриотизмаигражданскойидентичностивпо
движных
играх.
3)Спортивные игры
Педагогобучаетдетейэлементамспортивныхигр,которыепроводят
сявспортивномзалеилинаспортивнойплощадкевзависимостиотимеющих
сяусловийиоборудования,атакжерегиональныхиклиматических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6
м)иполукона (2-3 м);знание 3-4фигур.
Элементыбаскетбола:перебрасываниемячадругдругуотгруди;вед
ениемячаправойилевойрукой;забрасываниемячавкорзинудвумярукамиот
груди; играпоупрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении;играс педагогом.
Элементыфутбола:отбиваниемячаправойилевойногойвзаданном
направлении;
ведение
мяча
ногой
между
и
вокруг
предметов;отбиваниемячаостенку;передачамячаногойдругдругу(3–
5м);игра
поупрощеннымправилам.
4)Спортивныеупражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулкеили во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимостиотусловий:наличияоборудованияи климатическихусловий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем
ссанкамивгору, с торможением приспускес горки.
Ходьбаналыжах:полыжне(нарасстояниедо500м);скользящимшаг
ом;поворотынаместе(направоиналево)спереступанием;подъемнасклонпр
ямо«ступающимшагом»,
«полуёлочкой»(прямоинаискось),соблюдаяправилабезопасногопередви
жения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
покругу,сразворотом,сразнойскоростью;споворотаминаправоиналево,со
блюдаяправилабезопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
набортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад,приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
вводу,приседаниеподводой,доставаяпредметы,идязапредметамипо
прямойвспокойномтемпеинаскорость;скольжениенагруди,плаваниепрои
звольнымспособом.
«Жизнь»,«Здоровье»

52

Задачивоспитания


Воспитаниеосознанногоотношениякжизникакосновополо
жной ценности и здоровью как совокупности физического,духовногои
социальногоблагополучиячеловека.

Формированиеуребёнкавозрастосообразныхпредставлени
й и знаний в области физической культуры, здоровья
ибезопасногообразажизни.

Становлениеэмоциональноценностногоотношениякздоровому
образу
жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,закаливаниюорганизма,
гигиеническимнормами правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностныхкачеств.

Приобщениедетейкценностям,нормамизнаниямфизическ
ойкультурывцеляхихфизическогоразвитияисаморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических

53

навыков,представленийоздоровомобразежизни.

2.2. Часть

рабочей

программы,

формируемая

участниками

образовательныхотношений
СодержаниеобразованиявчастиООПДО,формируемойучастникамиобразовательных
отношений,
выстроено
по
модулям
образовательной
деятельности,
наосновепарциальныхпрограмм,выбранныхcучетомобразовательныхпотребностей,интерес
ов,мотивовдетей,членовихсемейивозможностейпедагогов,сучетомспецификинациональны
х,социокультурныхусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность.
Парциальная
программа

«Экономичес
коевоспитан
иедошкольни
ков:формиро
ваниепредпо
сылокфинан
совойграмот
ностидля
детей 57лет».

Цель

Задачи

Формирование
основэкономич
ескойграмотно
сти удетей
старшегодошк
ольноговозраст
а.


Познакомить детей с простейшими
экономическимипонятиями,их значением, применениемвжизни.

Развивать умение творчески подходить к
решениюигровых проблемных ситуаций, проявлять инициативу
исамостоятельность.

Воспитывать бережливость,
рациональность,трудолюбие, уважение ктрудувзрослых.

Повышать педагогическую компетентность
родителейввопросах экономическоговоспитаниядошкольников.

Формирование
уребенка
богатоговнутрен
негомира и
системыценност
ныхотношений
кприроде,
ееживотномурас
тительномумиру,
развитиевнутрен
нейпотребностил
юбви кприродеи,
как
следствие,береж
ногоотношенияк
ней, воспитаниеу
ребенкакультур
ыприродолюбия.

ДатьребенкузнанияобокружающейегоПрироде,познакомить с
разнообразием животного и растительного мираего малой
родины,
показать
неповторимость,
величие,
силу
икрасотуприроды;
1.
способствоватьразвитиюпониманияребенкомнера
зделимогоединствачеловекаиприроды,пониманиеобщечеловече
скойценностиприроды;
2.
помочьребенкуосознатьнеобходимостьсохранени
я,охраныиспасенияприродыдлявыживанияназемлесамого
человека;
3.
расширить
общий
кругозор
детей,
способствоватьразвитиюихтворческихспособностей;
4.
помочь
ребёнку
самоопределиться
в
построениивзаимоотношенийсприродойиокружающимегомиро
м;
5.
разработать
и
внедрить
в
учебновоспитательныйпроцессдошкольныхобразовательныхучрежден
ийновыхинновационных инструментариев, форм, методов,
подходов иприёмов, способных сформировать у ребёнка
чувство
любви,разностороннеценностное,бережноеиуважительноеотношениекприроде;
6.
способствоватьвоспитаниюпотребностипринимат
ьактивноеучастиевприродоохраннойи

Министерство
образования
инаукиРФ.

Природоохра
нныйсоциал
ьнообразователь
ныйпроект
«АзбукаПрир
одолюбия».

54

экологическойдеятельности.
Образовательна Цели программы • охрана и укрепление физического и психического здоровья
я программа
– создание
детей,
дошкольного благоприятных в том числе их эмоционального благополучия (культурная
образования
условий для
практика здоровья; двигательная культурная практика,
«СамоЦвет»:
полноценного
сенсомоторная практика);
дошкольный
проживания
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
возраст
ребенком
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
дошкольного
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
детства и
(духовно-нравственная
обеспечение
культурная практика; культурная практика игры и общения);
равенства
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
возможностей
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
для каждого
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
ребенка в
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
получении
(культурная практика игры
качественного
и общения; культурная практика самообслуживания и
дошкольного
общественно-полезного труда);
образования;
• объединение обучения и воспитания в целостный
формирование образовательный
основ базовой
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
культуры личценностей,
ности, развитие принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
психофизиологич человека, се-мьи, общества (духовно-нравственная культурная
еских
практика; культурная
особенностей и практика безопасности жизнедеятельности);
физических ка- • формирование общей культуры личности детей, развитие их
честв в
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
соответствии с физических
возрастными и  качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
индивидуальным
ответственности ребенка,
и особенностями,  формирование предпосылок учебной деятельности (духовноподготовка к
нравственжизни в
 ная культурная практика; культурная практика безопасности
современном
жизнедеобществе в ходе  ятельности, культурная практика игры и общения, речевая
освоения
культурная
традицион практика, культурная практика самообслуживания и
ными и
общественно-полезинновационными  ного труда; культурная практика познания);
социальными и  • формирование социокультурной среды, соответствующей
культурными
возрастпрактиками, обе-  ным и индивидуальным особенностям детей (культурная
спечение
практика безобезопасности
 пасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
жизнедеятельнос
общения, рети дошкольника.  чевая
культурная
практика,
культурная
практика
литературного детского
 творчества; культурная практика музыкального детского
творчества;
 культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная
55

 практика театрализации; культурная практика здоровья;
 • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повы шение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах
 развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная
 практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная
 культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; куль турная практика безопасности жизнедеятельности);
 • обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).

56

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»

создана в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа

предоставляет

педагогическим

коллективам

образовательных

организаций

реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные
области):


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве

взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:


Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;



Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;



Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;



Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;



Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».

57

Содержание

каждого

модуля

образовательной

деятельности

учитывает

возрастные,

психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний,
дошкольный),

направленность

деятельности

(образовательные

области),

определяется

задачами

содержательных линий различных видов культурных практик.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с
первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной

образовательной

программой

«СамоЦвет»

предложены

следующие

виды

культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Одним из результатов

реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного

возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
58

Авторы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед.
наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.
Ссылка на парциональнуюобразовательную программу дошкольного образования «СамоЦвет»:
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=212.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурныхпрактик.
ОбразовательнаядеятельностьвДОУ включает:


образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразли

чныхвидов детской деятельности;


образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимныхпроцессов;


самостоятельнуюдеятельностьдетей;



взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммы

ДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместнаядеятельностьпедагога
идетей,самостоятельнаядеятельностьдетей.Взависимостиотрешаемыхобразовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог можетвыбрать
одинилинескольковариантов совместной деятельности:
1) совместная

деятельность

педагога

с

ребёнком,

где,

взаимодействуя

с

ребёнком,онвыполняет функциипедагога: обучаетребёнкачему-то новому;
2)

совместнаядеятельностьребёнкаспедагогом,прикоторойребёнокипедагог-

равноправные партнеры;
3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога,

которыйна правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования дозавершения)направляет совместнуюдеятельность группы детей;
4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но

поего заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступаетвролиеёорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,темсамым,актуализируялиде
рскиересурсы самихдетей;
5)

самостоятельная,

спонтанно

возникающая,

совместная

деятельность

детейбез всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое),самостоятельнаяизобразительнаядеятельностьповыборудетей,самостоятельнаяпоз
навательно-исследовательскаядеятельность (опыты,экспериментыидругое).
59

Организуяразличныевидыдеятельности,
педагогучитываетопытребёнка,егосубъектныепроявления(самостоятельность,творчествоп
ривыборесодержаниядеятельностииспособовегореализации,стремлениексотрудничествусд
етьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопределеннымвидомдеятельности).Этуинформ
ациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдениязадеятельностьюдетей

60

ходепроведенияпедагогическойдиагностики.
Наосновеполученныхрезультатоворганизуются
возрасту

разные

детей.

виды

деятельности,

соответствующие

В

процессе

ихорганизациипедагогсоздаетусловиядлясвободноговыборадетьмидеятельности,оборудования,участ
никовсовместнойдеятельности,принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей,поддержив
аетдетскуюинициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Педагогиспо
льзуетобразовательный

потенциал

каждого

вида

деятельности

для

решения

задач

воспитания,обученияи развития детей.
Всевидыдеятельностивзаимосвязанымеждусобой,частьизнихорганичновключаетсяв
другиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познавательноисследовательская).Этообеспечиваетвозможностьихинтеграциивпроцессеобразовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видомегосамостоятельнойдеятельности.Вигрезакладываютсяосновыличностиребёнка,разв
иваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявотношенияхмеждулюдьми,первон
ачальныенавыкикооперации.Играявместе,детистроятсвоивзаимоотношения,учатсяобщени
ю,проявляютактивностьиинициативуидругое.Детствобез
игрыивнеигрынепредставляетсявозможным.
Игравпедагогическомпроцессевыполняетразличныефункции:обучающую,познавате
льную,развивающую,воспитательную,социокультурную,коммуникативную,эмоциогенную
,развлекательную,диагностическую,психотерапевтическуюидругие.
Вобразовательномпроцессеигразанимаетособоеместо,выступаякакформаорганизац
ии

жизни

и

деятельности

детей,

средство

разностороннего

развития

личности;методилиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения,с
аморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезнымпроблемам,преждевсего,всоциальномразвитиидетей.
Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребёнкаистановленияеголичн
ости,педагогмаксимальноиспользует всевариантыеёприменениявДО.
Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуипредполагает
использованиеособыхформработывсоответствиисреализуемымизадачами
обучения

и

развития

ребёнка.

Основная

задача

воспитания,
педагога

в

утреннийотрезоквременисостоитвтом,чтобывключитьдетейвобщийритмжизниДОУ,создат
ьунихбодрое, жизнерадостноенастроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,можетвкл
ючать:
61



игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(сюж

етно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидругие);


беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(втомч

ислевформеутреннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин,иллюстраций;


практические,проблемныеситуации,упражнения(поосвоениюкультурно-

гигиеническихнавыковикультурыздоровья,правили нормповеденияидругие);


наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;



трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходзакомна

тнымирастениями и другое);


индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразователь

ных областей;


продуктивную

деятельность

детей

по

интересам детей

(рисование,конструирование,лепкаи другое);


оздоровительные

и

закаливающие

процедуры,

здоровьесберегающиемероприятия,двигательнуюдеятельность(подвижныеиг
ры,гимнастикаидругое).
Согласно

требованиям,

СанПиН

1.2.3685-21в

режимедня

предусмотрено

времядляпроведения занятий.
Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающееих;к
акдеятельность,направленнаянаосвоениедетьмиоднойилинесколькихобразовательныхобла
стей,илиихинтеграциюсиспользованиемразнообразныхформиметодовработы,выборкоторы
хосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.

Занятие

является

формой

организации

обучения, наряду с экскурсиями,дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими.

Оно

может

проводиться

ввидеобразовательныхситуаций,тематическихсобытий,проектнойдеятельности,проблемно
-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,творческих
и

исследовательских

проектов

и

так

далее.

В

рамках

отведенного

временипедагогможеторганизовыватьобразовательнуюдеятельностьсучётоминтересов,жел
аний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
впроцесссотворчества, содействия, сопереживания.
При

организации

занятий

педагог

использует

опыт,

накопленный

при

проведенииобразовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведениязанятий,ихпродолжительность,длительностьперерывов,суммарнаяобразователь
наянагрузкадля детейдошкольного возраста определяютсяСанПиН1.2.3685-21.
62

Введениетермина«занятие»неозначаетрегламентациюпроцесса.Терминфиксируетф
ормуорганизацииобразовательнойдеятельности.Содержаниеипедагогическиобоснованную
методикупроведениязанятийпедагогможетвыбиратьсамостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:


наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения кней;


подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюреж

имадвигательной активностииукреплениездоровьядетей;


экспериментированиесобъектаминеживойприроды;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
сприроднымматериалом);



элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОУ;



свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;



проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).

Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовину
дня,можетвключать:


элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонт

книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделокдля игрмалышей);


проведение

зрелищных

мероприятий,

развлечений,

праздников

(кукольный,настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные илитературныедосуги и другое);


игровые

ситуации,

индивидуальные

игры

и

игры

небольшими

подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидругие);


опытыиэксперименты,практико-

ориентированныепроекты,коллекционированиеидругое;


чтение

художественной

литературы,

прослушивание

аудиозаписей

лучшихобразовчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотр мультфильмовитакдалее;


слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкально-

ритмическиедвижения,музыкальныеигрыиимпровизации;

63



организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразительного

искусства,мастерских;просмотррепродукцийкартинклассиковисовременныххудожников и
другого;


индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластя



работусродителями(законнымипредставителями).

м;
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаютсяразличные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познанияи другое).
Самостоятельная

деятельность

предполагает

самостоятельный

выбор

ребёнкомеёсодержания,времени,партнеров.Педагогможетнаправлятьиподдерживатьсвобо
дную

самостоятельную

деятельность

детей

(создавать

проблемно-игровые

ситуации,ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающуюсредуи другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Онирасширяютсоциальныеипрактическиекомпонентысодержанияобразования,способству
ютформированиюудетейкультурныхуменийпривзаимодействиисовзрослым
самостоятельной

деятельности.

Ценность

культурных

и

практик

состоит

в

том,чтоониориентированынапроявлениедетьмисамостоятельностиитворчества,активности
иинициативностивразныхвидахдеятельности,обеспечиваютихпродуктивность.
Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательноисследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитературы.
Культурныепрактикипредоставляютребёнкувозможностьпроявитьсвоюсубъектност
ь

с

разных

сторон,

что,

в

свою

очередь,

способствует

становлению

разныхвидовдетскихинициатив:


вигровойпрактикеребёнокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяин

ициатива);


в

продуктивной

-

созидающий

и

волевой

субъект

(инициативацелеполагания);


впознавательно-исследовательскойпрактике-

каксубъектисследования(познавательнаяинициатива);


коммуникативнойпрактике-

какпартнерповзаимодействиюисобеседник(коммуникативнаяинициатива);

64



чтение

художественной

литературы

дополняет

развивающие

возможностидругихкультурныхпрактикдетейдошкольноговозраста(игровой,познавательно
-исследовательской,продуктивной деятельности).
Тематику

культурныхпрактикпедагогу

помогаютопределитьдетские

вопросы,проявленныйинтерескявлениямокружающейдействительностиилипредметам,знач
имыесобытия,неожиданныеявления,художественнаялитератураи другое.
Впроцессекультурныхпрактикпедагогсоздаетатмосферусвободывыбора,творческог
о обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организациякультурных
практикпредполагаетподгрупповой способобъединениядетей.
2.2.2. Способынаправленияподдержкидетскойинициативы
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогпоощряетсвободнуюсамостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечитьтакие
важные

составляющие

эмоционального

благополучия

ребёнка

ДОУ

как

уверенностьвсебе,чувство защищенности,комфорта, положительногосамоощущения.
Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизациисвободнойсамостоятел
ьной

деятельности

детей

является

утро,

когда

ребёнок

приходит

в

ДОУ

ивтораяполовинадня.
Любая

деятельность

ребёнка

в

ДОУ

может

протекать

в

форме

самостоятельнойинициативнойдеятельности, например:


самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;



свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;



игры-импровизацииимузыкальныеигры;



речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;



логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;



самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;



самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;



самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениерит

мическихитанцевальныхдвижений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:
1)

уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрять
желание

ребёнка

получать

новые
65

знания

и

умения,

осуществлять

деятельностные

пробы

в

соответствии

со

своими

интересами,

задавать

познавательныевопросы;
2)
в

организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребёнка

деятельности,

побуждающие

детей

к

применению

знаний,

соответствии

с

умений

при

выбореспособовдеятельности;
3)

расширять

и

усложнять

в

возможностями

и

особенностямиразвития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактивизацииуребёнк
атворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
4)

поощрять

проявление

детской

инициативы

в

течение

всего

дня

пребыванияребёнкавДОУ,используяприемы поддержки,одобрения,похвалы;
5)

создаватьусловиядляразвитияпроизвольностивдеятельности,использоватьиг

рыиупражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,поддержку

готовности

и

желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельностьдорезультата;
6)

поощрять

и

поддерживать

желание

детей

получить

результат

деятельности,обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказыватьребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести
делодоконца,какиеприемыможноиспользовать,чтобыпроверитькачествосвоегорезультата;
7)

внимательнонаблюдатьзапроцессомсамостоятельнойдеятельностидетей,в

случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Еслиребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
измениласьобстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использоватьприемынаводящихвопросов,активизироватьсобственнуюактивностьисмекалк
уребёнка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалваналогичномслучае;
8)

поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельных

действий,подчеркиватьроствозможностейидостиженийкаждогоребёнка,

побуждать

к

проявлению инициативы и творчества через использование приемовпохвалы,одобрения,
восхищения.
Возраст5-7года.Детипяти-семилетимеютяркуюпотребностьвсамоутверждении

и

признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратитьвнимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,инициативу и
творчество.

Для

этого

педагог

создает

ситуации,

активизирующие

желаниедетейприменятьсвоизнанияиумения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешени
я
66

задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
длядетей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения иволю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка
застремлениектакимдействиям,нацеливаетнапоискновых,творческихрешенийвозникшихза
труднений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогурекомендуетсяиспользоватьрядспособо
ви приемов.
Неследуетсразупомогатьребёнку,еслиониспытываетзатруднениярешениязад

1)

ачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешению,подбадриватьипоощрять

попытки

найти

помощи

решение.

В

случае

необходимости

оказания

ребёнку,педагогсначаластремитсякеёминимизации:лучшедатьсовет,задатьнаводящиевопр
осы,активизироватьимеющийсяуребёнкапрошлый опыт.
Уребёнкавсегдадолжнабытьвозможностьсамостоятельногорешенияпоставле

2)

нных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решенияодной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположениядетей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, атакже
обязательно

акцентирует

внимание

детей

на

качестве

результата,

их

достижениях,одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешныхсамостоятельных,инициативныхдействий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период

3)

проявлениякризисасемилет:характерныедляребёнкаизменениявповеденииидеятельностист
ановятсяповодомдлясменыстиляобщениясребёнком.Важноуделятьвниманиеребёнку,уважа
тьегоинтересы,стремления,инициативывпознании,активноподдерживатьстремлениексамос
тоятельности.Детиседьмогогодажизниоченьчувствительны
Необходимо

поддерживать

у

к

мнению
них

взрослых.
ощущение

своеговзросления,вселятьуверенностьвсвоихсилах.
4)
умений

Педагогможетакцентироватьвниманиенаосвоенииребёнкомуниверсальных
организации

своей

деятельности

и

формировании

у

него

основцелеполагания:поставитьцель(илипринятьеёотпедагога),обдуматьспособыеёдостиже
ния, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.Задача
развития

данных

Педагогиспользует

умений
средства,

ставится

педагогом

помогающие

детям

в

разных

видах

планомерно

и

деятельности.
самостоятельно

осуществлять свойзамысел:опорныесхемы,наглядныемодели, пооперационныекарты.
5)

Создание

творческих

ситуаций
67

в

игровой,

музыкальной,

изобразительнойдеятельностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитию

68

самостоятельностиудетей.Сочетаниеувлекательнойтворческойдеятельностиинеобходимос
тирешениязадачиипроблемыпривлекаетребёнка,активизируетегожеланиесамостоятельноо
пределитьзамысел,способыиформы еговоплощения.
6)

Педагогуделяетособоевниманиеобогащениюпредметнойпространственнойср

еде,обеспечивающейподдержкуинициативностиребёнка.Впространствегруппыпоявляются
предметы,побуждающиедетейкпроявлениюинтеллектуальнойактивности.Этомогутбытьно
выеигрыиматериалы,деталинезнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке,зашифрованныезаписи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки,заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать своюточкузрения, строитьпредположения, испытывают радость
открытияи познания.
2.2.3. Особенности

взаимодействия

педагогического

коллективадошкольногообразовательногоучрежденияссемьямивос
питанников
Семьяявляетсяважнейшимобщественныминститутом,имеющимрешающеезначение,
какдляиндивидуальнойжизничеловека,такидлясоциального,экономическогокультурологич
еского развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия
дляуспешногоосвоениядетьмиПрограммы,создатьатмосферуобщностиинтересов,активизи
роватьродителейчерезвключениеихвсовместнуюдетско-взрослуюдеятельность.
Задачи:
1)

Обеспечениепсихолого-

педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах воспитания, развития иобразования,охраны иукрепления
здоровья детей.
2)

Оказаниепомощиродителям(законнымпредставителям)ввоспитаниидетей,ох

ранеиукрепленииихфизическогоипсихическогоздоровья,вразвитиииндивидуальныхспособ
ностейинеобходимойкоррекциинарушенийихразвития.
3)

Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов

детей,членовихсемей вопределении:


спецификинациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторыхосущест

вляетсяобразовательная деятельность;


выбора

тех

парциальных

образовательных

программ

и

форм

организацииработысдетьми,которыевнаибольшейстепенисоответствуютпотребностямиин
тересамдетей, атакжевозможностям педагогического коллектива;
69



сложившиесятрадицииДОУ.

70



создатьусловиядляучастияродителей(законныхпредставителей)вобразовател

ьнойдеятельности.
ОбеспечитьинформационнуюоткрытостьразработкииреализацииПрограммы

4)

воспитаниядляпредоставленияинформациионейсемьеивсемзаинтересованнымлицам,вовле
чённымвобразовательнуюдеятельность.
Взаимодействие

5)

с

родителями

(законными

представителями)

по

вопросамвоспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, втом числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основевыявленияпотребностейиподдержки образовательныхинициативсемьи.
Обеспечить

6)

консультативной

поддержкой

родителей

(законныхпредставителей) по вопросам воспитания, развития, образования и
охраны здоровья
детей.Всовременныхусловияхдошкольноеобразовательноеучреждениеявляетсяединственн
ымобщественныминститутом,регулярнои неформальновзаимодействующим
ссемьей,тоестьимеющимвозможностьоказыватьнанеёопределенноевлияние.
В

основу

совместной

деятельности

семьи

и

дошкольного

учреждения

заложеныследующиепринципы:


Личностно-

развивающийигуманистическийхарактервзаимодействиявзрослыхидетей(родителей(закон
ныхпредставителей),педагоговДОУ)идетей;


СотрудничествоДОУссемьей;



Приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

обществаигосударства;


Учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей;



Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

иподдержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
испособностях;


Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

другкдругуи взаимодействиядетей другсдругомвразныхвидахдеятельности;


Поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитаниидетей,охране и

укреплении

их

здоровья,

вовлечение

семей

непосредственно

в

образовательнуюдеятельность.
В

основу

совместной

деятельности

семьи

заложеныследующиепринципы:


единыйподходкпроцессувоспитанияребёнка;
71

и

дошкольногоучреждения



открытостьдошкольногоучреждениядляродителей;

72



взаимноедовериевовзаимоотношенияхпедагоговиродителей;



уважениеидоброжелательностьдругкдругу;



дифференцированныйподходккаждойсемье;



равноответственностьродителейипедагогов.

ВзаимодействиесродителямикакобязательноеусловиеуспешнойреализацииПрограм
мы,позволитобеспечитьееэффективность,повыситькачествообразования.
Необходимыеусловия:


совместныеусилиясемьииДОУвоказаниипомощииподдержкиребенку;



уважениеипониманиемеждуродителямиипедагогами,систематическоеобсуж

дениевопросов воспитания,обучения и развитияребенка;


проявлениетерпимостииделикатности вобщениисребенком;



воспитаниеудетейуваженияидоверияквзрослым(родителям,педагогу,близки

млюдям).
Функции
совместнойпарт
нерской
деятельности
Нормативноправоваядея
тельность
Информационноконсультативная
деятельность

Формыработы(взаимодействия)сродителями



знакомствородителейслокальнойнормативнойбазой

ДОУ;


вовлечениесемьивуправлениеДОУ;

входноеинформированиеродителейобосновныххаракте
ристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема
наобучение(уставМКДОУТаборинскийдетскийсад,лицензия,реализуем
ые образовательные программы, содержание основных ЛНАи др.),
информирование о режиме дня, запланированных праздниках
сучастиемдетейидругихплановыхмероприятиях(годовойплан);

обменинформациейсродителямиоразвитиииобразовани
иребенка,чтоявляетсяосновойпозитивноговзаимодействия,установлени
яоткрытыхидоверительныхотношений;

способыобменаинформациейсродителями,вт.ч.онлайн­
разныетипыинформационныхкоммуникацийпоцелям:развивающее
информирование
(напр,
советы
педагога),
мотивирующееинформирование(вовлечениеродителейвобразовательну
юдеятельность).
Родителямдоступнавлюбоевремяосновнаяинформацияореализу
емойобразовательнойдеятельностивДОУ(размещенавоткрытомдоступе
на сайте ДОУ)
Родителирегулярноинформируютсяорезультатахпедагогически
хнаблюдений.
Родителирегулярнополучаютнеобходимуюинформациювэлектр
онномвиде(соц.сетиВК,Одноклассники,мессенджерТелеграммпр.),с
котороймогутознакомиться вудобноевремя.
Дляинформированияродителейиспользуютсяразличнынеэлектр
онныеформы:неформальноеобщение,тематическиевыставки,развиваю
щие мастер-классы,проекты ипр.
Родителямдоступнырегулярныеиндивидуальныебеседыспедаго
гомнатемуразвития ребенкасучетом егоиндивидуальных

73

особенностейсопоройнаданныепедагогическихнаблюденийипедагогич
ескойдиагностики.
Предусмотреныспособыэкстренногоинформированияродителей
очрезвычайныхситуацияхсребенком(упедагогаисотрудников
ДОУ
имеются контакты семьи воспитанников и средстваоперативнойсвязи с
ними).
Родительской
общественности
предоставленавозможностьзнакомитьсяс
отчетамиДОУ,участвоватьвработеразличныхееорганов(Родительскийк
омитет,родительскоесобранияи пр.).
Предоставленавозможностьполучатьинформациюоразличныхас
пектахобразовательнойдеятельностинастадииихразработки.
Формыработысродителями:

тестирование,анкетирование,опросродителей,длявыявл
енияобластиспециальныхзнанийиуменийродителейиихжеланияучаство
вать вжизнигруппы, ОУ;

нформационныестендыдляродителей;

памяткииинформационныеписьмадляродителей;

рекламныебуклеты,листовки;

подгрупповыеииндивидуальныеконсультации;

интернет.СайтДОУ;

презентациидостижений;

организация интерактивных семинаров,
моделированиерешенияпроблем/задач,мастер-классов идр;

созданиебанкаданныхпосемьямвоспитанников;

телефондоверия;

нагляднаяпсихолого-педагогическаяпропаганда;

нагляднаяинформация(стенды,папкипередвижки,семейныеигрупповыефотоальбомы,фоторепортажи«Изжиз
нигруппы»и др.);

дниоткрытыхдверей;

памятки;

консультации,семинары,семинары-практикумы;

родительскиесобрания;

информационныебуклетыпозаявленнымродителямипро
блемам;

форумнасайтеДОО;

групповыестенды;

папки,листовки,памятки,буклеты,бюллетени;

стеллажидлядемонстрациидетскихработполепкеинеболь
шихконструкций;
Организационнаядеят

дниоткрытыхдверей;
ельность

мастер-классы;
всозданииусловий

открытыезанятия;

детско-родительскиепроекты;

выставки;

смотры-конкурсы;

ППк;

родительскиесобрания;

анкетирование;

Консультативный пункт
(дляродителейдетейнепосещающихДОУ).
СемьяиДОУравноправныеучастникиобразованияребенка,преследуютоднии
Просветительская
деятельность

74

тежецели исотрудничаютдляих достижения;

75

родители

могут участвовать в любом
образовательномдействиис участием их детей;
Родители
являются
естественными
участникамиобразовательногопроцесса.
внутриДОО,
наблюдают заиндивидуальной
образовательной траекторией
своего
ребенкаиприкладываютединонаправленные
педагогомобразовательныеусили
я
на семейном уровне;
Предусмотрены:

полноправное,регулярноеучастиеродителейвобразовате
льномпроцессе,образовательныхмероприятиях,специальнозадуманных
сучастием родителей;

наличиемероприятий,направленныхнавовлечениеродите
лейвобразовательнуюдеятельностьМКДОУТаборинскийдетскийсад;

регулярноевовлечениеродителейвобразовательнуюдеяте
льность(приглашаютсянаразличныемероприятияДОУ);

доступныересурсы(информационные,литературные,ауд
ио­ивидеоматериалы),которыеонимогутиспользоватьдлярасширения
собственных
знаний
о
развитии
ребенка
и
осведомленногоучастиявнем;

материалыиресурсы,предоставляемыесемьямповопроса
мвоспитания,образованияиуходузадетьми,содержатнетолькоклассичес
киетруды,но и новейшиеотечественныеи
международныенаработки,исследованиявобластиобразования,инклюзи
и,всестороннегоразвитияребенка;
Культурно
физкультурно-спортивныемероприятия;
досуговаядеятельнос

акции;
ть

музыкальныепраздники;

экскурсииигровыесемейныеконкурсы,викторины
Реализуетсяпартнерствомеждуродителямиипедагогамивделеоб
Индивидуальнаяподд
ержкаразвитиядетейв разованияиразвитияребенкасучетомособенностейегоразвития.
Итогипедагогическойдиагностики,наблюденийявляютсяпредме
семье
томвстречииобсуждениявозможныхиндивидуальныхобразовательныхм
аршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в
семье,составсемьи,ееценностиитрадиции,уважаютипризнаютдостижен
ииродителей вделе воспитанияи развитиядетей.
Содержаниеиндивидуальнойподдержкиразвитияребенкавсемье
изафиксировановписьменномвиде(имеетсялистрекомендацийвпортфол
иои/иликартеразвитияребенка).общения
с
педагогомличноилис
помощью,мессенджерови
пр.)Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и
получитьответпедагога.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и
принеобходимости привлекаютдругихспециалистовислужбы
(учителя-логопеда,педагогапсихолога,инструкторапофизическойкультуре,музыкального
руководителя).

Восновевзаимодействиядетскогосадаисемьилежитсотрудничество.
Сотрудничествопредполагаетнетольковзаимныедействия,ноивзаимопонимание,
взаимопознание,

взаимовлияние.

Мы

понимаем,

что

чем

лучше

ипонимаютпартнерыдругдруга,тембольшеунихвозможностейдляформирования
76

знают

положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к
согласию,договоритьсяо совместныхдействиях.
Инициаторамиустановлениясотрудничестваявляютсяпедагоги,поскольку
онипрофессионально подготовлены к

образовательной

работе, а, следовательно,

понимают,чтоееуспешностьзависитотсогласованностиипреемственностиввоспитаниииобу
чениидетей.
Педагогсознает,чтотакоесотрудничествовинтересахребенкаичтовэтомнеобходимоу
бедитьродителей.
Инициативавустановлениивзаимодействияссемьейиквалифицированнаяреализация
задачэтоговзаимодействияопределяютнашунаправляющуюрольвсемейномвоспитании.
Важнейшим способом реализации

сотрудничества педагогов

и

родителей

являетсяорганизациянашейсовместнойдеятельности,вкоторойродителинепассивныенаблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителейвдеятельностьдетского сада.
ПризнакамисотрудничествассемьейпореализацииПрограммывоспитанияявляются:


осознаниецеливоспитаниякаждымучастникомобразовательногопроцесса;



личный

контакт

между

участниками

процесса

воспитательной

деятельностисобменоминформацией,взаимнойпомощью,самоконтролем;


положительныемежличностныеотношения;



включение

родителей

ипедагоговвобщественные

формыобсуждения

ирешения проблем в организации воспитательной деятельности, в том числе через
сайтДОУ.
Приложение2«Планработысродителями».
2.2.4. Укладобразовательнойорганизации
См.Основнуюобщеобразовательнуюпрограммупрограммудошкольногообразованиямуниципальногоказенногодошкольногообразовательн
огоучрежденияТаборинскийдетский сад, стр. 126:
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607
ea12045.pdf
2.2.5. Социальноепартнерство
Взаимодействиесорганизациямисоциализации,образования,охраныздоровьяидруги
мипартнерами,которыемогутвнестивкладввоспитание,развитиеиобразование

77

детей,

а

также

использование

ресурсов

местного

сообщества

и

вариативных

программдополнительногообразованиядетейдляобогащениядетскогоразвития.Программав
оспитания предполагает, что МКДОУ устанавливает партнерские отношения не только
ссемьями

детей,

но

и

с

другими

организациями

и

лицами,

которые

могут

способствоватьобогащениюсоциальногои/иликультурногоопытадетей,приобщениюдетейк
национальным

традициям,

к

природе

и

истории

родного края;

содействовать

проведениюсовместных экскурсий, праздников,посещению концертов.
Взаимодействиесорганизациями
как условие обеспечение качества
реализацииПрограммывоспитания
Субъектывзаим
одействия
ОГИБДДМОМВД
России«Тавдинский»

Предметвзаимодействия

Социально-коммуникативноеразвитие.
Формирование
элементарныхзнани
й
о безопасности и
основжизнедеятельности
ГКПТУСО«Отряд
Социально-коммуникативноеразвитие.
противопожарнойслужбы
Созданиеусловий
для
СО№14»
реализациипротивоп
ожарныхмероприятий
МКОУ
Познавательное,
социально«ТаборинскаяСОШ»
коммуникативное,художественноэстетическое,речевое,физическоеразвитие.Позитивнаясоц
иализациядетей.
Обеспечениепреемственностиввопросахполноценно
гофизического,интеллектуальногоиличностногоразвитияре
бенкасучетомегоиндивидуальныхособенностейвпереходны
й
периодотдошкольноговоспитаниякшколе
МКУК
Художественно-эстетическое,речевоеразвитие.
«ЦентральнаябиблиотекаТ
Расширение читательского кругозора,
аборинскогосельскогопосе
культурычтениядетей
ления»
Музей
МАОУДОДЦДТ
Художественно-эстетическое,
познавательное
«Радуга»
развитие
МБУК
«Дом
Художественно-эстетическое,
культуры
речевое
Таборинского развитие.
сельскогопоселение»
Культурологическое
обеспечение
процессаобразованиядетей
Обеспечение
соответствия
образовательных
результатов
социальным
ожиданиямможет быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательногоучрежденияссообществом, т.е. вусловияхоткрытости.
78

Формы взаимодействия с социальными
партнерамиВзаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения
качества,реализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразо
вания

79

Социальный
партнер
ОГИБДДМО
МВД
России
«Тавдинский
»

Направление
сотрудничества
Формирование
элементарныхз
наний
обезопасности
дорожногодви
жения иоснов
жизнедеятельности

Формы
Проведениесовместных
акций,
родительскихсобраний.
Организацияродительс
ких
патрулей.Распростране
ниепамяток,брошюр

События

Проведениесоциал
ьныхакций.
«Внимание–дети!»»,
«Автокресло»,
«Светоотражающие
элементы»,
«Вниманиеканикулы»
.Профилактическоеме
роприятия«Горка».Не
деля
безопасностидорожно
го
движения.Междунаро
дный деньсветофора.
День
ГИБДД.Посвящениеде
тейвЮИД
МБУК«Дом
Участие
Проведениет
Международныйденьк
культурыТаб вреализацииобщео ематических
ино.
оринского
бразовательных
мероприятий
Фестиваль
сельского
программ Участие
в
«У
поселения»
культурологическо
районныхконк колыбелиталантов»Пр
йнаправленности
урсах
азднованиепраздников
«Масленица»,
«Троица»,«Колядки»,
«Яблочный спас» ,
«День
Российского
флага»идр.
МКУК
Расширениечитател Организация
В соответствии
«Центральна ьскогокругозора,ку
детских
сгодовымпалом
ябиблиотекас льтуры
тематическихвыставокрис
ельскогопосе
чтения унка,
ления»Музей детей
детской
литературы,проведениете Посещениемузея
матических
бесед,м
ероприятий,экскурсии.
Посещениемузея

80

МКОУ
«Таборинска
яСОШ»

ОбеспечениеПреем
ственностиввопрос
ахполноценногофиз
ического,интеллект
уальногои
личностного
развитияребенкасу
четом
егоиндивидуальны
хособенностей
впереходный
периодот
дошкольного
воспитания
к
школе

Клуб

В

«Будущий
первоклассник»Экскурсии
вшколу.
Посещение
учителяминачал
ьных
классов
ивоспитателей
НОД.Мониторинг
готовностидетей
к
школьномуобуч
ению.

81

соответствии
сгодовымпланом

ГКПТУ СО
«Отрядпроти
вопожарнойс
лужбыСО№1
4»

Формированиеэле
ментарныхзнаний
о
пожарнойбезопасн
ости
иосновжизнедеятел
ьности

ХудожественноДОД эстетическое,
познавательное
ЦДТ
развитие
«Радуга»
МАОУ

Организациятренировочн В
ыхэвакуаций,
экскурсии в
ПЧ,
проведение
инструктажей
итематичес
кихбеседсвоспитанниками
Организациядополнит
В
ельногообразованияв
МКДОУ

соответствии
сгодовымпланом

соответствии
сгодовымпланом

2.2.6. Содержание индивидуальной коррекционной
деятельностиНаправленностьКРРсЗПРиОУобучающимисянадошкольномуров
не
образования:
Контингент воспитанников МКДОУ Таборинский детский сад с ОВЗ
на01.09.2024г. по заключениям ПМПК
ПозаключениямПМПК

Умственно отсталый

КоличестводетейсУО

1

Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограммадлядетейумственно
отсталый:https://tabori.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=39
КРРи(или)инклюзивноеобразованиевДОУнаправленонаобеспечениекоррекции
нарушений

развития

у

различных

категорий

детей

(целевые

группы),

включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразносторонне
еразвитиесучётомвозрастных ииндивидуальных особенностей,социальнойадаптации.
КРРобъединяеткомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторингдинамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют

педагоги,

педагог-психолог,

учитель

-логопедыи

другиеквалифицированныеспециалисты.
ЗадачиКРРнауровнеДО:


определениеООПобучающихся,втомчислеструдностямиосвоенияФедеральн

ойпрограммы и социализации вДОУ;


своевременное

выявление

обучающихся
82

с

трудностями

социальнойадаптации,обусловленными различнымипричинами;


осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого-

педагогическойпомощиобучающимсясучётомособенностейихпсихическогои(или)физичес
кого

83

развития,индивидуальныхвозможностейипотребностей(всоответствиисрекомендациямипс
ихолого-медико-педагогическойкомиссииилипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации(далее -ППК);

й

оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативно

психолого-педагогической

помощи

по

вопросам

развития

и

воспитаниядетейдошкольного возраста;


содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;



выявление

детей

с

проблемами

развития

эмоциональной

и

интеллектуальнойсферы;


реализация

комплекса

индивидуально

ориентированных

мер

по

ослаблению,снижениюилиустранению отклоненийвразвитии ипроблемповедения.
Диагностическаяработавключает:


своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-

педагогическомсопровождении;


раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявДОУ)диагностикуотклонен

ийвразвитиии анализпричинтрудностейсоциальной адаптации;


комплексныйсборсведенийобобучающемсянаоснованиидиагностическойинф

ормации отспециалистовразного профиля;


определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясО

ВЗ,струдностямивобученииисоциализации,выявлениеегорезервных возможностей;


изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучётомособенностейнозолог

ическойгруппы),возможностейвербальнойиневербальнойкоммуникациисосверстникамии
взрослыми;


изучениеразвитияэмоционально-

волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;


изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-

условий

семейного

коммуникативныхпотребностейобучающихся;


изучение

социальной

ситуации

развития

и

воспитанияребёнка;


изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;изучени

енаправленностидетскойодаренности;

84



изучение,

констатацию

в

развитии

ребёнка

его

интересов

и

склонностей,одаренности;


мониторингразвития

детейипредупреждение

возникновенияпсихолого-

педагогическихпроблемвихразвитии;
всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребёнка;


выявлениеиизучениенеблагоприятныхфакторовсоциальнойсредыирисковобр

азовательной среды;


системный

разносторонний

контроль

специалистов

за

уровнем

и

динамикойразвития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующихособым(индивидуальным)

образовательнымпотребностям

обучающегося.
Консультативнаяработавключает:


разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимся с

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участниковобразовательных
отношений;


консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориенти

рованных методов и приемовработы собучающимся;


консультативную

помощь

семье

в

вопросах

выбора

оптимальной

стратегиивоспитанияи приемов КРР сребёнком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:


различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информацио

нные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные наразъяснение
участникам

образовательных

отношений

обучающимся

-

(в

доступной

длядошкольноговозрастаформе),ихродителям(законнымпредставителям),педагогамвопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностямивобучениии
социализации;
Встаршейгруппеопределяютсянижеследующиекатегориицелевыхгруппобучающихс
ядляоказанияимадреснойпсихологическойпомощиивключенияихвпрограммыпсихологопедагогического сопровождения:
1. Дети

и

(или)

семьи,

находящиеся

в

трудной

жизненной

ситуации,

признанныетаковымивнормативноустановленномпорядке;
2. Одаренныеобучающиеся;
Кцелевойгруппе

обучающихся«группы

риска»могутбытьотнесеныдети,имеющиепроблемыспсихологическимздоровьем;эмоцион
85

альныепроблемы

86

(повышеннаявозбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенч
ескиепроблемы(грубость,агрессия,обман);проблемыневрологическогохарактера
аппетита);

проблемы

общения

(стеснительность,

(потеря

замкнутость,

излишняячувствительность,выраженнаянереализованнаяпотребностьвлидерстве);проблем
ырегуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения,двигательнаярасторможенность,снижениепроизвольности внимания).
Включениеребёнкаиз«группыриска»впрограммуКРР,определениеиндивидуального
маршрутапсихологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатампс
ихологическойдиагностикиилипообоснованномузапросупедагогаи(или)
родителей(законныхпредставителей).
Направленность

КРР

содаренными

обучающимися

на

дошкольном

уровнеобразования:


определениевидаодаренности,интеллектуальныхиличностныхособенностейд

етей,прогноз возможныхпроблемипотенциаларазвития.

установление

вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс и
с

ними

отношений

сотрудничества

как

обязательного

условияподдержкииразвитияодаренногоребёнка,каквДОУ,такивусловияхсеменноговоспит
ания;


создание

атмосферы

доброжелательности,

заботы

и

уважения

по

отношениюкребёнку,обстановки,формирующейуребёнкачувствособственнойзначимости,п
оощряющейпроявлениеегоиндивидуальности;


сохранениеиподдержкаиндивидуальностиребёнка,развитиеегоиндивидуальн

ыхспособностейитворческогопотенциалакаксубъектаотношенийслюдьми,миром

и

самимсобой;


формированиекоммуникативныхнавыковиразвитиеэмоциональнойустойчив



организацияпредметно-

ости;
развивающей,обогащённойобразовательнойсредывусловияхДОУ,благоприятнуюдляразви
тияразличныхвидовспособностейиодаренности.
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
СущественноевниманиевДОУуделяетсядетям,проявляющимодаренность.
Для

этой

категории

детей

предусмотрена

разработка

индивидуальныхобразовательныхпрограмм(маршрутов).
87

Индивидуальная

образовательная

программа

«Одаренный

ребенок»

являетсяодним из программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих
ценностноцелевыеориентиры,специфику,организацию,ресурсноеобеспечение(программнометодическое,предметноразвивающее)образовательнойдеятельностиодаренногоребенкавдетскомсаду,преобразован
иявобразовательныхтехнологиях,сучетомхарактерныхиндивидуальныхособенностей,выяв
ленныхпроявленийегоодаренности.
Индивидуальнаяобразовательнаяпрограммаявляетсясредствомвыстраиванияпедаго
гическойобразовательнойстратегии,цельюкоторойявляетсяорганизацияпедагогического
коллектива

образовательного

учреждения

и

родителей

на

достижениепоставленныхцелейобразованияодаренногоребенка,привыполнениизапрограм
мированногопланадействийзаопределенныйвременной период.
Индивидуальнаяобразовательнаяпрограмма:

а,

что

максимальноадаптируетсякпотребностям,особенностям,способностямребенк
является

непременным

выстроеннуюиндивидуальную

условием

образовательную

стратегии,
технологию,

реализуемой
которая

через
является

показателем изменений,вносимых вобразовательныйпроцесс;

айшего

разрабатываетсясучетомспецифическихсоциокультурныхособенностейближ
окружения

ребенка,

определяет

для

окружающих

ребенка

взрослых

цели,задачи,условияисредстваеговоспитанияиразвития.Программанесетстратегиюлокальн
ыхизменений:обновлениеобразовательнойдеятельностизасчетвнедренияметодов
приемов,

организационных

форм,

обеспечивающих

личностный

и
рост

ребенка,позитивнуюдинамикуегообразовательныхдостижений;


определяет

пути

индивидуальной

траектории

развития

ребенка,

достиженияпрогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному
моментувремени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих
действийбудетдостаточнодлядостиженияожидаемогорезультатаразвитияодаренногоребенк
а);


позволяетсвоевременновыявлятьипредупреждатьнежелательныетенденции в

развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей изадач.
Вэтойсвязииндивидуальнаяобразовательнаяпрограммарассматриваетсякактехнолог
иядостиженияпрогнозируемогорезультатаобразовательнойдеятельностисодареннымребен
ком.Соединениеосновного(общеразвивающего),коррекционноразвивающегоидополнительногообразованияпозволитсоздатьмаксимальноадаптированну
88

ютраекторию развития одаренногоребенка.

89

Основноеобразованиеобеспечитвозможностьребенку
освоенияцелейизадачосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразованияс
учетомповышенногоуровня«трудности».
Коррекционноразвивающееобразованиеобеспечитсвоевременнуюпомощьиподдержкуребенкуврешении
возникшихпроблемвегоразвитии.
Дополнительное

образование

привлекательно

для

ребенка

в

плане

удовлетворенияегопотребностейвразныхсферахпродуктивнойдеятельности,окружающейд
ействительности,расширенияегостартовыхвозможностейнаэтапезавершениядошкольногоо
бразования.
Индивидуальнаяобразовательнаяпрограммаобязательнадлясогласованияссемьейвос
питанника.
Принципыорганизациипроцессавоспитанияиразвитияодаренногоребенка:


предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла,

вчередованиидел,впродолжительностизанятийоднимкаким-либоделом,ввыбореспособови
т.д.;


созданиеобстановки,опережающейразвитиеребенка;



самостоятельноерешениеребенкомзадач,требующихмаксимальногонапряжен

иясил,когдаребенокдобирается до"потолка"своихвозможностей;


умная,доброжелательнаяпомощь(анеподсказка)взрослых;



уходотжесткорегламентированногообученияребенка;



обеспечениеребенкудвигательнойактивностивразличных формах;



использованиемногообразныхформорганизацииобучения,включающихразны

еспецифически детскиевиды деятельности;


обеспечениевзаимосвязипознавательнойдеятельностисповседневнойжизнью

детей,ихсамостоятельнойдеятельностью(игровой,художественной,конструктивнойи др.);


создание

развивающей

предметной

среды,

функционально

моделирующейсодержаниедетскойдеятельностииинициирующей ее;


широкое

использование

методов,

активизирующих

мышление,

воображениеипоисковую деятельностьребенка;


введениевобучениеребенкаэлементовпроблемности,задачоткрытоготипа,име

ющихразныеварианты решений;


широкое

использование

игровых

эмоциональнозначимых для ребенкаситуаций;
90

приемов,

игрушек;

создание



выделение

в

качестве

ведущей

в

образовательном

процессе

диалогическойформыобщениявзрослогосребенком,чтообеспечиваетразвитиеактивности,и
нициативности ребенка,формируетуважение и довериеквзрослому;


обеспечениеребенкучувствакомфортностииуспешности;



обеспечениеусловийвобучениитребующихмаксимальногонапряжения

сил.
Требованиякпедагогу,работающемусодареннымидетьми:
1)

Нельзязабывать,чтоодаренныйребенокостаетсядошкольникомсовсеми

присущимивозрасту
психологическимиособенностями,которыенеобходимовсяческипоощрять,избегая«овзросл
ения»ребенка,накотороеможетнаталкиватьпедагогавысокийуровеньегоумственногоразвит
ия.Большаячастьзаданийдолжнадаватьсяребенкувигровой,

максимальнопривлекательной

длянегоформе.
2)

Отношениевзрослогокребенкууважительноеидоверительное.

3)

Необходимовсяческиподдерживатьдетскуюинициативу,бытьготовымизмени

тьходзанятий всоответствии сней.
4)

Следуетпомнить,чтоодаренныйребенокможетоказаться«умнее»взрослогопри

выполнениитогоилииногозадания,придуматьсвойспособрешениязадачи,

не

предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания игибкости
вовзаимоотношенияхсодареннымребенком.
5)

Профессиональнаянаблюдательность,собственнаясензитивностьикомпетент

ностьвсоциальнойперцепции,должныбытьприсущипедагогу,работающемусодареннымреб
енком.
6)

Кодаренномуребенкунедолжныприменятьсяшкольныетребованияиприемы

обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т.п.).
7)

В

общениис

одаренным

ребенком

важенязык,на

котором

даются

задания,комментируетсяходихвыполнения,анализируютсяполученныерезультаты:неследу
ет
«сюсюкать»,приспосабливатьсякречидетей,нонеследуетиспользоватьи«взрослые»термины
.
Организацияработысодареннымидетьми(краткаяхарактеристика)
Категориятипов
нарушенного
развития

Одаренныедети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нормамиопережениевумственномразвитиилибоисключительное
развитиеспециальныхспособностей.
91

Особенностираз
витияребенка,пр
епятствующиеос
воениюобразова
тельнойпрограм
мы

Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо однойобласти, иногда могутничем не отличаться во
всехотношенияхотсвоихсверстников.
Одарённостькакправило,охватываетдовольноширокийспектриндив
идуально-психологическихособенностей:

впознавательнойдеятельности–
повышеннаялюбознательность,активнаяисследовательскаядеятельн
остьокружающего мира, установление причинно-следственных
связей.Длятакихдетейхарактернабыстраяпередачанейроннойинфор
мации
на
фоне
повышенной
биохимической
и
электрическойактивностимозга.Такиедетиимеютотличнуюпамять,у
мениепользоватьсянакопленнымизнаниями,высокиеспособностикк
лассификации;

раннееречевоеразвитиеобуславливаетуодарённыхдетейабс
трактноемышление,умениестроитьсложныесинтаксическиеконстру
кции,ставитьвопросы.Детисудовольствиемчитаютсловари,энциклоп
едии,имеютяркоевоображение,высокоразвитуюфантазию;

всферепсихосоциальногоразвитияодарённымдетямсвойст
веннораносформировавшеесячувствосправедливости,установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошеечувствоюмора,
иронии;

вобластифизическихданныхдляодарённыхдетейхарактере
ноченьвысокийэнергетическийуровеньинизкаяпродолжительностьс
на, особеннодневного.
Выделяютвидыдетскойодарённости:

художественнаяодарённость;

общаяинтеллектуальнаяиакадемическаяодарённость;

творческаяодарённость;

социальнаяодарённость.

Формы,методы,п Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится
риработысдетьм спозицийразвитияихвнутреннегодеятельностногопотенциала,подде
ржкипотребностейвисследовательскойипоисковойактивности,грам
и
отномсочетаниипринциповускорения,углубления,обогащения
ипроблематизации.
Наиболееэффективнымиявляютсяметодыработы:

исследовательский;

частично-поисковый;

проблемный;

проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческиезадания,разноуровневыезадания,словесныеигрыизабавы,
ребусы,кроссворды,изографы,своеобразныенаучноисследовательскиепроекты,интеллектуальныемарафоны,различные
конкурсы,викторины,ролевыеигры,индивидуальные
творческиезадания.ЭффективноиспользованиеИКТ.

92

Организацияраз
вивающейпредм
етнопространственно
йсреды

ППСдолжнаобеспечиватьсамуюразнообразнуюдеятельностьодарён
ногоребёнкаиотвечатьследующимпараметрам:

иметьвысокуюстепеньнеопределённости,стимулирующейпоис
ксобственныхориентировипотенциальноймноговариативностью(бо
гатствомвозможностей).Такаясредадолжнасодержатьобразцыкреати
вногоповеденияиегорезультаты;

обогащать
предметно-информационную
средуматериальнымииинформационнымиресурсами,обеспечи
ватьдоступностьиразнообразиепредметоввданнойсреде,возможност
ь ихлюбогоиспользования;

активизироватьтрансформационныевозможности;

обеспечивать гибкость в использовании времени, средств
иматериалов,спредоставлениемвозможностисамостоятельноставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еёрешения;

сочетатьиндивидуальнуюигровуюиисследовательскуюдеятель
ностьсеёколлективнымиформами.

Спецификапл
анируемогоре
зультата


экспериментируетспредметамииихсвойствами,новымиматери
алами,преобразовываетих;

используетформыумственногоисоциальногоэкспериментирова
ния
(при
решении
проблемных
ситуаций,
анализелитературныхпроизведений,сопоставлениисобственныхвыс
казываний,событийсоциумаитакдалее);

использует обобщённые способы анализа условий задачи и
ихсоотнесениесконечнойцелью;

проявляеттворчествовпоискеоригинальныхрешений.

93

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Особенностиежедневнойорган
изациижизниидеятельностиво
спитанников
Режимдняпредусматриваетрациональноечередованиеотрезковснаибодрствованиявс
оответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактив
ностьребёнка,предупреждаетутомляемостьиперевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521,условийреализациипрограммыДОУ,потребностейучастниковобразовательныхотношен
ий.
ДОУ

работает

в

режиме

пятидневной

рабочей

недели

с

10

-часовым

пребываниемдетей с 08.00 до 17.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим
посещенияребенкомДОУможетопределятьсяиндивидуально(впределах
режимаработыДОУ).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытомвоздухе(прогулка),образовательнаядеятельность,игроваядеятельностьиотдыхпос
обственномувыбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержани
еидлительностькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастные

периоды

закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты иособенности.
Дети,соблюдающие

режим

дня,болееуравновешены

иработоспособны,у

нихпостепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
чтопомогаеторганизмуребёнкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,прогулке,
занятиям,

отдыху.

Нарушение

режима

отрицательно

сказывается

на

нервнойсистемедетей:онистановятсявялымиили,наоборот,возбужденными,начинаюткапри
зничать,теряют аппетит,плохозасыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легчевсего вырабатывается привычка к

организованности

и порядку, активной

деятельности иправильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать этонеобходимопостепенно, последовательно иежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
времяприема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительностисуточногосна, времяотходакосну; проведениеежедневной прогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоя
тельнойдетскойдеятельностииорганизованныхформработысдетьми,коллективныхииндиви
дуальныхигр,достаточнуюдвигательнуюактивностьребёнкав
94

течениедня,обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательн
ой

деятельности

организуется

таким

образом,

чтобы

вначале

проводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельности,связанныесумственно
йактивностьюдетей,максимальнойихпроизвольностью,азатемтворческиевидыдеятельност
и вчередовании смузыкальной ифизической активностью.
Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольн
оговозраста,условияорганизацииобразовательногопроцессадолжнысоответствовать
требованиям,предусмотреннымСанПиН1.2.3685-21иСП2.4.3648-20.
Режимднястроитсясучётомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгодаувеличиваетсяе
жедневнаядлительностьпребываниядетейнасвежемвоздухе,образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). СогласноСанПиН 1.2.3685-21 при
температуре

воздуха

ниже

минус

15

°С

и

скорости

ветра

более

7м/спродолжительностьпрогулкидлядетейдо7летсокращают.Приосуществлениирежимных
моментов

необходимо

учитывать

также

индивидуальные

особенности

ребёнка(длительностьсна, вкусовыепредпочтения,характер,темпдеятельности итакдалее).
Режимпребываниядетей.
Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрствованиядетей37летсоставляет5,5 часов ─6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки,шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется дляспокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно,и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол
и приступают кеде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, атакже чередование различных видов деятельности не меняются.
После

игр

и

занятий,требующихзначительногоумственногоиволевогонапряжения,относительнойнепод
вижности,детямнужнадеятельностьподвижногохарактера,несвязаннаясбольшими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом длядетейспокойныеигры.
Дляэффективногорешенияпрограммныхзадачврежимеднявыделеноспециальноевре
мядлячтениядетямкниг.Этонеявляетсяобязательнымэлементомрежима

дня,

и

чтение

может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детямпредоставляется
свободный

выбор

─

слушать,

либо

заниматься

другим

делом,

т.к.

частодети,играярядомсвоспитателем,незаметнодлясебя,увлекаютсяпроцессомслушания.
Соблюдениетребованийкорганизациирежимныхпроцессов:
95



Полноеисвоевременноеудовлетворениевсехорганическихпотребностейдетей

(всне, питании).


Тщательныйгигиеническийуход,обеспечениечистотытела,одежды,постели.



Привлечениедетейк

посильномуучастию

режимныхпроцессах,

поощрениесамостоятельностии активности.

в



Эмоциональноеобщениевходевыполнениярежимныхпроцессов.



Учетпотребностейдетей,индивидуальныхособенностейкаждогоребенка.



Спокойный,доброжелательныйтонвоспитателя.



Отсутствиенапряженностииускоренноготемпапроведениярежимныхпроцесс



Недопустимостьсокращениявремениврежимедня,отведенногодляигровойдея

ов.
тельности детей.


Ежедневноепребываниедетейнасвежемвоздухене менее3-х часов.

Организацияприемадетейвдошкольныеобразовательныеорганизации,режимуд
няи организациивоспитательно-образовательногопроцесса.
Прием

детей,

впервые

поступающих

в

дошкольные

образовательные

организации,осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный
утренний приемдетей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровьядетей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенкупроводитсятермометрия.
Выявленные больные дети

или

дети

с подозрением на заболевание в

дошкольныеобразовательныеорганизациинепринимаются;заболевшихвтечениеднядетейиз
олируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского
блока)доприходародителейилиихгоспитализациивлечебнопрофилактическуюорганизациюсинформированиемродителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней
(заисключением

выходных и праздничных дней)

детей принимают
в

дошкольныеобразовательныеорганизациитолькоприналичиисправкисуказаниемд
иагноза,длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.Режим дня

должен

детей испособствовать

соответствовать возрастным особенностям
их гармоничному развитию.

Максимальная

продолжительность
непрерывногободрствованиядетей3 -7летсоставляет5,5-6часов.
96

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погуду
втеплое время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в
основномиграют. Так же с деми проводятся различные наблюдения на участке и в
помещении:
затрудомвзрослых,заприроднымиявлениямиидр.Детиприглашаютсянаутреннююгимнасти
ку.
Продолжительностьутреннейгимнастики:
старшаягруппа–10минут
После

гимнастики

осуществляется

подготовка

к

завтраку,

санитарно-

гигиеническиепроцедуры.
Влетнийпериодзарядкапроводитсяна улице.
Организациядневногоснадетей.
Полноценный

сон

детейявляетсяоднимизважнейшихфакторовихпсихофизиологическогоблагополучияипроф
илактикидетскихневрозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже
вконцепрогулки, поддерживаетсяво времяобедаиподготовкико сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5
часоввзависимостиот возрастной категории детей.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаютсяпоследними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значениисна,об основных гигиеническихнормахиправилахсна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позжедругих(слабыхилиперенесшихзаболевание),поднимаютпоследними,даютимвозможн
ость поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенноговремени.
Укладываясьспать,ребенокучитсявопределеннойпоследовательностираздеваться и
аккуратно

складывать

свои

вещи.

Хорошо,

если

в

спальне

звучит

спокойная,убаюкивающаямузыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогаетуложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное
чтение оченьважно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Иногдавместо чтения ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не
заменяет
совместногочтенияиобсуждениявтечениедняивпроцессезанятийпоразвитиюречииознаком
97

лениюсхудожественной литературой.

98

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но
естьдети,которыеднемнезасыпаютиоченьплохопереносятнеобходимостьдвачасалежатьв
кроватиничего не делая. Такихособенных детей, которые никак не спятднем дажепосле
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнеебудет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойнолежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если
незасыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и
пойтииграть.
Уходдетейдомой.
Когда ребенокуходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково
ивеселопрощаетсясребенком,называяегопоимени;похвалилегопередродителем,повышая
его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителемтоже
обеспечивается

общение,

разговор

о

ребенке,

рассказ,

как

прошел

день,

сообщениенеобходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит вдетскомсаду, чувствовалсебяучастникомобразовательного процесса.
Задачипедагога:


Попрощатьсяскаждымребенкомласковоидоброжелательно,чтобыуребенка

формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда емурады.

ь

Пообщатьсясродителями,сообщитьнеобходимуюинформацию,способствоват

вовлечению

родителей

в

образовательный

процесс,

формированию

у

нихощущенияпричастностик деламгруппы и детского сада.
Ожидаемыйобразовательныйрезультат:


Эмоциональныйкомфорт.



Формированиеуребенкажеланияприйтивдетскийсаднаследующийдень.Прио

бщениеродителейк образовательномупроцессу.


Обеспечениеединствавоспитательных подходоввсемьеивдетскомсаду.

Подготовкакпрогулке (возвращениеспрогулки).
Задачипедагога:


Учитьдетейсамостоятельноодеватьсянапрогулку,послепрогулкисамостоятел

ьнораздеваться,убиратьсвоюодеждувшкафчик.

99


ть

Развиватьдоброжелательность,готовностьдетейпомочьдругдругу.Использова

образовательные

возможности

во

время

режимных

моментов.

Ожидаемыйобразовательныйрезультат


Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться

ираздеватьсявсоответствиисо своимивозрастными возможностями.


Развитиедоброжелательности,готовностьпомочьсверстнику.

Организацияпрогулки.
Для

укрепления

здоровья

детей,

удовлетворения

их

потребности

в

двигательнойактивности,профилактикиутомленияорганизуютсяежедневныепрогулки.Обес
печиваетсядостаточноепребываниедетейнасвежемвоздухевтечениедня.
Для

оптимального

развития

детей

тщательно

продумывается

содержание

прогулки,насыщаетсяееинтереснымивидамидеятельности,обеспечиваютсяусловиядлясамо
стоятельныхподвижныхисюжетныхигр(игрушки,игровоеиспортивноеоборудованиеи пр.).
Прогулкаявляетсяоднимизэффективныхсредствзакаливанияорганизмадошкольнико
в, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детейв движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениямразвития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическомуисоциальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во
вторуюполовинудня передуходом детей домой.
3.2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного
образовательногоучреждения.
Организация режима дня для детей (5-6лет) старшей
группывхолодноевремягода.
Режимные
моменты

Время

Длительность

Утреннийприем
Утренняягимнастика
(вгруппе)
Подготовкакзавтраку.
Завтрак

8.00-8.20
8.20-8.30

20
10

Двигательнаяакт
ивность.
Самостоятельная
деятельность
10
10

8.30-8.50

20

5

Утреннийкруг
ПодготовкакНОД

8.50-9.05
9.05-9.10

15
5

5

10
0

НОД

Продолжи
тельность
прогулки

НОД
Второйзавтрак
Подготовкакпрогулке.
Прогулка.
Возвращениеспрогулки.
Подготовкакобеду. Обед
Подготовка ко сну.
Сон.Пробуждение,
лениваязарядка,
закаливающиепроцедуры.
Подготовкакполднику.
Полдник.
Познавательноисследовательская
деятельность.
Индивидуальная работа
сдетьми.
Чтение
художественнойлитератур
ы
Самостоятельная
игроваядеятельност
ь.
Двигательнаяактивность.
Вечернийкруг
Подготовкакпрогулке.
Прогулка.

9.10-10.40
10.40-10.50
10.50-12.00

90
10
70

12.00-12.30
12.30-15.00

30
150

10
10

15.00-15.30

30

10

15.30-15.45

15

15.45-16.00

15

15

16.00-16.10
16.10-18.00

10
110

50

110

205
мин

180
мин

Итого

600
мин

70

20
60

70
мин

70

Организация режима дня для детей (5-6 лет) старшей
группывтёплоевремягода.
Режимныемоменты

Время

Длительность

Утреннийприем
(наулице)
Утренняя
гимнастика(нау
лице)
Возвращениеспрогулки
Подготовкак завтраку
Завтрак
Утреннийкруг
Познавательнои
сследовательская
деятельность
Индивидуальная
деятельность сдетьми
Самостоятельнаядеятельн
остьдетей.
Двигательнаяактивность.

8.00-8.10

Продолжительно
стьпрогулки

10

Двигательнаяакт
ивностьСамостоя
тельная
деятельность
10

8.10-8.20

10

10

10

8.20-8.30
8.30-9.40
8.40-9.00
9.00-9.15
9.15-9.35

10
10
20
15
20

10
10

9.35-9.55

20

9.55-10.20

25

10
1

25

10

Чтение
художественнойл
итературы.
Второйзавтрак

10.20-10.30

10

10.30-10.40

10

10
2

Подготовкакпрогулке.
Прогулка.
Возвращениеспрогулки.
Подготовкакобеду.Обед.

10.40-12.00

80

45

12.00-12.30

30

10

Подготовка ко сну.
Сон.Пробуждение,
лениваязарядка,
закаливающиепроцедуры
Подготовкакполднику.
Полдник.
Самостоятельнаядеятельн
остьдетей.
Двигательнаяактивность.
Вечернийкруг
Подготовка к
прогулкеПрогул
ка
Итого

12.30-15.00

150

10

15.00-15.30

30

10

15.30-15.55

25

25

15.55-16.05
16.05-18.00

10
115

60

115

600
мин

225
мин

215
мин

80

Продолжительностьпрогулокдля детей5-6лет.
УтвержденоПоложениемоборганизациипрогулоквоспитанниковМКДОУТаборинск
ий детский сад Приказ № 94-од от 11.04.2022г. Согласовано с педагогическимсоветом№7
от 02.04.2022 г.
Сцельюсохраненияздоровьядетей,выходнапрогулкуорганизуетсяпоподгруппам,аее
продолжительностьрегулируетсяиндивидуальновсоответствиисвозрастом,состояниемздор
овья ипогоднымиусловиями.
Прогулкасостоитизследующихструктурныхэлементов:


самостоятельнаядеятельностьдетей;



подвижныеиспортивныеигры,спортивныеупражнения;



различныеуличныеигрыиразвлечения;



наблюдение,экспериментирование;



посильныетрудовыедействия.

Задачипедагога:


Позаботиться

о

том,

чтобы

прогулка

была

интересной

и

содержательной.обеспечитьналичиенеобходимогоинвентаря(длясюжетныхиспортивныхиг
р,исследований,трудовой деятельностии пр.).


Организовыватьподвижныеиспортивныеигрыиупражнения.



Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм,

вкоторыеможно игратьнаулице.


Способствоватьсплочениюдетскогосообщества.
10
3



При

возможности,

организовывать

разновозрастное

общение.

Максимальноиспользовать образовательныевозможностипрогулки.
Ожидаемыйобразовательныйрезультат.Укреплениездоровьядетей,профилактика
утомления.Удовлетворениепотребностивдвигательнойактивности.Физическоеразвитие,пр
иобщениекподвижнымиспортивнымиграм.Сплочениедетскогосообщества,развитиедоброж
елательности,умениявзаимодействоватьсосверстниками.Развитиеигровыхнавыков.Развити
еразновозрастногообщения.
Температуравоздуха

Скоростьветрам/с

От-10градусовдо-14

Безветра
Слабый до5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабый до5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабый до5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра

От-15градусовдо-19

От-20градусовдо-24
градусов

Ниже-25градусовдо29

ПРОГУЛКИпорежиму
дневная
вечерняя
1час30мин
1час

10
4

До40минут
1час30мин

Негуляют
1час

До40мин
Негуляют
До40мин

До40мин
Негуляют
До40мин

Негуляют
Сокращенная
прогулка

Негуляют
Негуляют

ПерспективныйпланНОДна2024-2025учебныйгод

старшая группа

В
ПОНЕД
ВТОРН
озрастн ЕЛЬНИК
ИК
ая
группа
Утренний круг Утренний круг
8.50-9.05
8.50-9.05
1.
1.
ФЭМП
Музыка
9.05-9.30
9.05-9.30

СРЕДА

ЧЕТВЕ
РГ

ИЦА

Утренний круг Утренний круг
8.50-9.05
8.50-9.05
1.
1.
Экономическое
Обучение
воспитание
грамоте
(1 подгруппа)
9.05-9.30
Психолог
(2 подгруппа)
9.059.30

2.
Лепка/
Аппликация
9.40-10.05

2.
Развитие речи
(3)/ ОБЖ (1)
9.40-10.05

2.
Музыка
9.40-10.05

3.
Физическая
культура
(улица)
11.30-11.55

ОП ДО
«СамоЦвет»
10.15

3.
Рисование/
Конструировани
е
10.15-10.40

Социаль
нообразовательн
ый проект
«Азбука
Природолюбия
»
Вечерний круг
15.20-15.40
16.00-16.10
Вечерний круг
16.00-16.10

ПЯТН

Утренний круг 25
8.50-9.05
1.
Ознакомление
с природой
(2)/
/Ознакомлени
ес
предметным и
социальным
окружением
(2)
9.052.
9.30
Обучение
2.
грамоте
Физическая
(2 подгруппа)
культура
Психолог
10.10-10.35
(1
подгруппа)
9.4010.05
3.
Физическая
культура
10.15-10.40

Вечерний круг
16.0016.10
Вечерний круг
16.00-16.10
Вечерний круг
16.00-16.10

10
5

ин

м
к
ол-во
в нед.
13

1. Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3. Рисование - 1 занятие в месяц, ознакомление детей с видами росписей декоративноприкладного искусства (ОП ДО «Самоцвет»).
4. Социально-коммуникативное развитие – основная цель: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства – 15.40 – 16.00.
5. Продолжительность непрерывного использования ЭСО не должна превышать для детей 5-7
лет – 5-7 минут.
6.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки, гимнастика для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО. (СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

3.3. Особенноститрадиционныхпраздников,событий,культурномассовыхиспортивных мероприятий
Мероприятия проводятся в соответствии с планом воспитательной
работы:https://tabori.tvoysadik.ru/org-info/education-implementedprogram?id=18Содержательнойосновойреализациипроектнотематическогоподходаопределены
темы(праздники,события,проекты),которыеориентированынавсенаправленияразвития
ребенка

дошкольного

возраста

и

посвящены

различным

сторонам

человеческогобытия,атакже вызывают личностный интересдетей к:


явлениямнравственнойжизниребенка;



окружающейприроде;



мируискусстваилитературы;



традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытиям;



событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребенка(родн

ойгород,Деньнародногоединства, ДеньзащитникаОтечестваи др.);


сезоннымявлениям;

10
6



народнойкультуреитрадициям.

Правильно

организованные

событийные

праздники

-

это

эффективный

инструментразвития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для
детей, являясьзахватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой

праздникдля

эмоционально

ребенка

противопоставляется

значимымсобытием,

истановится

которое

обыденной

ассоциируетсяс

жизни,

радостью

является
ивесельем,

коллективнымдействием,объединяющимсообществодетей,родителей

ипедагогов.
Условиядляорганизациитрадиционныхпраздников,мероприятий:
Первое условие-разнообразиеформатов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости
отсмысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено
большоеразнообразиеформатовпраздниковилимероприятий,связанныхсознаменательными
событиями:


Концерт



Квест



Проект



Образовательноесобытие



Соревнования



Выставка



Спектакль



Викторина



Фестиваль



Ярмарка



Чаепитиеи т.д.

Второеусловие–активноеучастиеродителей.
Вторым

обязательным

элементом

является

непосредственное

участие

родителей:детисидятнеотдельно,авместесродителями,педагогиустраиваютконкурсыдляро
дителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют
вдетских заданияхнаимпровизацию(тоесть неотрепетированныхзаранее)ит.д.
Третьеусловие -поддержкадетскойинициативы.
Третье

условие

самое

важное

и

значимое

для

детей

–

создание

и

конструированиепраздникасамимидетьми.Дляэтогонеобходимо,чтобыосновнаяинициатив
аисходилаот детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
10
7

праздник

-

чтотамбудет,вочтонаряжаться,ктобудетвыступать,каксделатькостюмыидекорации

10
8

(еслинужно),когопригласить,делатьлипригласительныебилетыит.д.Приэтомвзрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себяруководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь
имреализовать задуманное.
НоприэтомтакиепраздникикакНовыйгодиДеньпобеды,организованывосновном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, этоподарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до
концапонятьипрочувствовать этотпраздник спомощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и
государства.Предусмотрено:


знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях,

вобществеигосударстве(отмечаютсядни«Пожилогочеловека»,российскогофлага,гимна,пра
зднованиеНового годаи пр.);


разностороннеезнакомстводетейснормамиитрадициямисучетоминтересов и

инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательныхобластей;


формированиеудетейуваженияктрадициям,ценностямипривычкамлюдейиз

другихсемей,регионов,стран и пр.


регулярноеобсуждениесдетьмиразличных нормитрадиций;



установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы

итрадицииорганичновплетенывповседневнуюжизньдетейвДОУ,вразличныеобразовательн
ыеценностно-ориентированныепроекты ипр.
Ценностивоспитания,заданныеукладом,разделяютсявсемисубъектамивоспитания(в
оспитанниками,родителями,педагогамиидругимисотрудникамиМКДОУ).
3.4. Особенности

организации

развивающейпредметнопространственнойсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредметнопространственнойсредыпредусматривает

совместную

деятельность

педагогов,

обучающихся,

других

участниковобразовательныхотношенийпоеёсозданию,поддержанию,использованиюввоспи
тательномпроцессе:

среды,

знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаиДОУ;компоненты
отражающие

региональные,

этнографические

особенностисоциокультурныхусловий, вкоторыхнаходится ДОУ;
10
9

и

другие



компонентысреды,отражающиеэкологичность,природосообразностьибезопа

сность;


компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры

исовместнойдеятельности;


компоненты

среды,

отражающие

ценность

семьи,

людей

разных

поколений,радость общения ссемьей;


компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможность

познавательногоразвития,экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрывающие
красотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формирующиенаучнуюкартинумира;


компонентысреды,обеспечивающиеребёнкувозможностьпосильноготруда,ат

акжеотражающиеценноститруда вжизничеловекаи государства;


компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможности

для

укрепленияздоровья,раскрывающиесмыслздоровогообразажизни,физическойкультурыисп
орта;

вкультуру

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
России,

знакомства

с

особенностями

традиций

многонационального

российскогонарода.
ВсясредаДОУдолжнабытьгармоничнойиэстетическипривлекательной.Игрушки,мат
ериалыиоборудованиедолжнысоответствоватьвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкол
ьноговозрастаииметьдокументы,подтверждающиесоответствиетребованиямбезопасности.
Социокультурнаясредапредставленапредметнопространственным,поведенческим,событийнымиинформационнымкультурнымокружение
м.
Развивающаяпредметнопространственнаясредавстаршейгруппе«Лучики»созданавсоответствиисосновнойобразова
тельнойпрограммойдошкольногообразования, реализуемой в ДОУ и отвечает требованиям
ФГОС. РППС служит развитиюдетской деятельности и, прежде всего, игровой. Ведь во
время игры рождается мощныйпознавательный мотив, который является основной
учебной

деятельности.

Через

среду

уребёнкаформируется

зонаближайшегопсихологического развития.
РППС

соответствует

возрастным

особенностям

детей,

доступна,

трансформируема,безопасна,вариативна, полифункциональна.
Размещениеоборудованияпоцентрамразвитияпозволяетобъединитьсяподгруппами
по

общим

интересам:

конструирование,

игроваядеятельности, экспериментирование.
11
0

рисование,

ручной

труд,

театрально-

Обязательным

в

оборудовании

являются

материалы,

активизирующимпознавательнуюдеятельность,развивающиеигры
,техническиеустройстваиигрушки.
КраткоеописаниеЦентровактивностивстаршейгруппе
Центр
Центр
ролевыхигр

Назначение
сюжетно- 
Способствует развитию игровой деятельности детей с
цельюосвоенияразличныхсоциальныхролей,атакжеприобщениюэле
ментарных общепринятых норм и правил взаимоотношения
сосверстникамиивзрослыми.

Формируетразвитиесоциально-коммуникативныхнавыков.

Развивает подражательные и творческие способности
детей,развиваетумениеиспользоватьвиграхстроительныйматериал.

Центрорганизованвсоответствиисгендернымиособенностями
воспитанников.
Центрбезопасности

Центрспособствуетдляреализациизадачпообучениюбезопасн
ости детей на улице и дома.

Центрсодержитвесьнеобходимыйматериалнагляднодемонстрационный,атрибутыдляобыгрыванияразличныхситуаций.
Центрпатриотическогов Вцентресозданыблагоприятныеусловиядляразвитияирасширения,
накопления представлений об истории родногокрая, остране, семье.
оспитания
Материалыцентрасистематическипополняются.
Центруединения

Центрприроды

В группе создано для детей личное пространство, место
уединения,благодаря этой зоне у детей появилась возможность
расслабиться,устранитьбеспокойство,сброситьизлишнеенапряжение
,восстановитьсилы,увеличитьзапасэнергии,полистатьлюбимую
книжку.

Внёмразмещеныцветысразнойформойивеличинойлистьев,ра
знообразнымистеблями;календарьпогоды;муляжифруктови овощей;

Демонстрационный материал: «Перелётные птицы»,
«Дикиеживотные»,«Животныймирсевера»,«Убабушкивдеревне»,
«Рыбы»,«Деревья».

Дидактическиеигры:«Когдаэтобывает»,«Зоолото»,«Всаду,вп
оле, вогороде».Весь материал доступный.

Центрконструир
ования

Дляразвитиямодельноконструктивныхдействий,конструкторы:крупныйстроительныймате
риал,деревянныеконструкторы,пластмассовыйконструктор.
РасположенцентрвблизицентрабезопасностииПДД,чтопозволяетпос
троитьмакеты,создать«Город»,«Гараж»,
«Автозаправка»,гдедетиобыгрываютразличныеситуацииисюжеты.

Центркниги

Необходимыйэлементразвивающейпредметнойсреды.Здесьпредстав
леныкнигисяркимикартинками.Книгисоветскихписателей,любимые
сказки.Такжепредставленыпортретыпоэтов
иписателей.

11
1

Центрмузыки итеатра

Насыщенностьцентраразнообразнымитеатрами:теневойтеатр,набор
ы резиновых игрушек по сказкам, пальчиковый театр, театр
наприщепках,перчаточныйтеатр,театрБи-бабо,помогаетдетямсоздаватьсвоисказкииистории,использоватьдекора
ции,сделанные совместно со взрослыми. Сказки могут
сопровождатьсямузыкальнымипроизведениями.
Вцентреестьмузыкальныеинструменты:погремушки,бубны,дудочки,
гармошки,барабаниинструменты,сделанныеруками

11
2

детей,педагогови родителей.
Вцентресозданыблагоприятныеусловиядляразвитияэстетическогоиэ
моциональноговосприятияискусства:материалдляизобразительнойи
творческойдеятельностидетей(цветнаябумага, альбомы, трафареты,
кисти,
краски,
карандаши,
восковыемелки,стеки,пластилин,клеёнки,баночкидляводы,неоформ
ленныйматериал:листья,палочки,ватныедиски,ватные
палочки,ит.д.).
Центрспособствуетстановлениюценностейздоровогообразажизни,ов
о
физического ладениеегоэлементарныминормамииправилами;представлений
видах спорта. Центр находится в игровой зоне, наковре, чтобы дети
могли объединяться небольшими подгруппамидля игр.

Дляигрнаразвитиемелкоймоторикиипрофилактикиплокостоп
ия: мешочки спеском, массажныековрики.

Дляигрнафизическоеразвитиеподобраны:картотекаподвижн
ыхигр;атрибутыкподвижнымиграм;ленточки;кегли;
кольцеброс; гантели; скакалки; султанчики; мячи разных
размеров,мешочкидля метания.

Центризобразите
льноготворчеств
а

Центр
развития

Представленмногообразиемколлекций(песок,семена,крупыит.д.).Вне
мнаходитсяматериал,дляосуществленияопытной
деятельности.
Центрразвитияречи,мате 
Имеются игры для ознакомления детей с цветом,
матики
формой,величиной,осязаемымисвойствамипредметов;

Игры
способствуют
развитию
у
детей
умения
сопоставлять,сравнивать,уравниватьдвегруппыпредметов,пользоват
ьсяпонятиями: много, один,ниодного;

Обучаютсравниватьпредметыпозаданномупризнаку:длине,ш
ирине, высоте, величине;

Формируютуменияориентироватьсяотносительносвоеготела:
право, лево, верх, низ;

Знакомят детей с геометрическими фигурами: круг,
квадрат,треугольник.
Центрэкспериментир
ования

Центрыактивностивстаршейгруппе
Группа
Старшая
группа2
0242025
уч.год

Центрыразвития
1.Уголок спорта
издоровья

Пособия,игрушки
1.Мячи
большие,
малые,
средние.2. Обручи.
3.Цветные
Ленточки.4.Дорожка
здоровья.5.Кегли.
6. Скакалки.
7. Мешочки для метания.
8. 8.Кольцеброссприлагающимикольцами.

11
3

2.Центртво
рчества

1. Восковые

3.Центртеатраим
узыки

1.Костюмы, маски, атрибуты для постановки
сказок.2.Куклы и
игрушки
для
различных
видов театра(плоскостной,
кукольный,
настольный,пальчиковый).
1.Музыкальныеинструменты:металлофон(2шт.),дудочка,
свистульки,бубен,маракасы (2 шт.) , игрушки шумелки.

4.Центрконструи
рования

1.Крупныйстроительныйконструктор.
2.Средний
строительный
конструктор.3.Конструкторытипа«Лег
о».
6. Небольшиеигрушкидляобыгрыванияпостроек(фигурки
людейиживотных,макетыдеревьевикустарников).
7. «Автосервис»:
транспорт
мелкий,
средний,
крупный.Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,);корабль,вертолет.
1. Детскиекнигипопрограммеилюбимыекнигидетей,детск
иеэнциклопедии,книги поинтересам.
2. Иллюстративный
материал в соответствии
срекомендациямипрограммы.
3. ПортретыписателейРоссии.
1. Макетсизображениемдорог,пешеходныхпереходов,ули
ц,перекрестков.
2. Мелкийтранспорт.
3. Макетыдомов,деревьев,набордорожныхзнаков,светофо
р.
4. Небольшиеигрушки(фигуркилюдейиживотных).
5. Атрибутыксюжетно-ролевойигре«Транспорт»(руль,
жилет, атрибуты инспектораДПС:жезл,фуражка.)
6. Дидактические игры «Собери машину»,
«Поставьмашинувгараж»,«Светофор»,«Угадайзнак».7.Ка
ртотека«Опасныхситуаций»

5.Центркниги

6.ЦентрПДД

7.Центрпожа
рнойбезопас
ности

мелки,
цветной
мел,
гуашь,акварельныекраски,цветныекарандаши,пластилин.
(поколичествудетей), раскраски, белый и цветной
картон.
2. Цветнаяибелаябумага.
3. Кисти,палочки,стеки,ножницы,трафареты,
палитра,
банки
для
воды,
салфетки(15х15,30х30),
доски(20х20),щетинные кисти. (по количеству детей)
4. Материалдля нетрадиционногорисования.

1.Наглядная
информация
для
детей
«Правила
пожарнойбезопасностивкартинках».
2.Демонстрационныйматериал«Азбукабезопасности:оди
нвдоме».
3. Картотекаиллюстраций«Правилапожарнойбезопасност
и»
11
4

4. Папка«Правилапожарнойбезопасности»

11
5

5. Плакат«Правилапожарнойбезопасности»
6. Серия картинок «Соблюдай правила

пожарнойбезопасности»
7. Дидактическиеигры:
«Правилапротивопожарнойбезопасности»,«Чтонужнопо
жарному?»,«Угадайзнак»,«Огоньдруг,огоньвраг»,
«Маша и Мишка учат правилапожарной безопасности»
8. Атрибутыдлясюжетныхигр:Игрушечныйогнетушите
ль,
одежда
для
пожарного,
ведерко,
лопата,пожарныемашины, шланг)
8.Центр
1.Кухоннаямебель,набордлякухни:плита,мойка,стиральн
сюжетноаямашина.
ролевыхигр
3. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний
имелкий),наборкухоннойпосуды(средний),наборстолово
йпосуды(средний).
4. Куклыводеждедевочек(средние).
5. Атрибутыдляигр«Дочки-матери»,«Детскийсад»,
«Магазин»,«Больница»,«Аптека»,«Зоопарк»
Дидактическиеигры«Лесноедомино»,Лото«Угадайживот
9.Уголокнастол
ных»,
ьныхигр
«Правиладорожногодвижения»,
«Сложи картинку», «Где живут витамины»,
«Паровоз»,Домино
«Военная техника», «Умные
прищепки»,
«Найдизаплатку»,
10.Центрразвити 1. Наборкарточексизображениемпредметаи названием.
2. Каталогигр:
я
речи, а)позвуковойкультуреречи;
б) упражнений артикуляционной
математики
гимнастики;в)упражненийдыхательнойгимна
стики;
г)пальчиковойгимнастике.
3. Словесныедидактическиеигры.
4. Чистоговорки,
стихи,
потешки,
поговорки,приговорки.
6. Предметныеисюжетныекартинкидлясоставленияописа
тельныхрассказов.
7.Магнитнаядосканастенная
8. Чудесныймешочекснаборомобъемныхтел(68элементов)
9. Наборыгеометрическихфигурдлягруппировкипоцвету
,форме,величине(7формразныхцветовиразмеров)
10. Наборыразноцветныхпалочексоттенками
11. Наборыкартинокдлягруппировкииобобщения(живот
ные,
птицы,
рыбы,
насекомые,
растения,
продуктыпитания, одежда, мебель, здания, транспорт,
профессии,предметы, обихода)
11.Центропытови 1. Уголок дляопытовиэкспериментов.
2. Природный материал: глина, камешки,
экспериментов
ракушки,различныесеменаи плоды,листьяит. п.).
3. Сыпучиепродукты:горох,манка,мука,соль,сахарныйпес
ок,крахмал,.
11
6

4. Емкостиразнойвместимости(набормелкихстаканов),ло

жки,лопатки,палочки,пипетки.

12.Уголокприрод
ы

1. Растения,
2. Лейки,опрыскиватель,палочкидлярыхленияпочвы,кист

13.Центр
Патриотического
воспитание

1. Альбомы:

очки,тряпочки, фартуки.
3. Плакаты сезона, модели года,
суток4.Календарьпогодынакаждыйме
сяц.
5.Часы«Днинедели»
Дидактические игры: «Времена года», «Когда
этобывает?»,«Чей домик»,
Художественнаялитератураоприроде.
«Наше село»; «Наш край»,
«НародыРоссии»,«Моямалаяродина»;
2. Традиции,обычаи,фольклорУрала.
3. Флаг,герб,портретпрезидентаидругаясимволикаРоссии.
4. Игрушка«Матрешка»
5. Глобус
6. Куклы мотанки

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
ивоспитания
Переченьлитературных,музыкальных,анимационныхпроизведенийдляреализацииО
П:см.п.3.4.«Переченьлитературных,музыкальных,анимационныхпроизведенийдля
реализации ОП»ОПДО стр.231:
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607
ea12045.pdf

Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для
реализации ОП ДО.
1. Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень
программ

Перечень
пособий

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской федерации от
25 ноября 2022г. №1028
 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду старшая группа (56 лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
– М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений
для детей 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми
5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО старшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень пособий

 Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО старшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением,
старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. 5-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 И.В. Дурова Дидактический материал Времена года. 5-7 лет. – М.: Школьная
Книга, 2014.
 Т.А. Шорыгина Демонстрационный материал Пословицы и поговорки.- М.:
ТЦ Сфера.
 Безопасная дорога детства. Рабочая тетрадь с наклейками. 5+. ФГОС ДО/ Р.П.
Бабина.- М.: Издательство «Экзамен», 2017.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень пособий

 Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа (56 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала старшая группа 56 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий старшая группа. Издательство «Композитор Санкт-

Петербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (5-6 года) М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для старшей группы.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми 5-6
лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2020.- 24с.
 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду старшая группа

5.Образовательная область «Речевое развитие».
Перечень программ

Перечень пособий

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.-256с.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 25 ноября 2022г.
№1028

 О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи развитие
связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».
М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение грамоте детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2018.

Методические пособия по ПДД.
.
.

.
.
.
.

.

№
Название литературы
1
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 27 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.-64с.
2
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения.
Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций.- М.: Издательсьво СКРИПТОРИЙ 2003, 2015.- 136 с.
3
Ю.А. Старцева «Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения».
4-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. -64с.
4
Т.А. Шорыгина. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с.
5
К.В. Петрова. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на лицах и дорогах.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-64с.
6
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. «Радужное колёсико». Дидактическая сказка о дорожной
безопасности ОБЖ для детей: беседы и диагностическая в картинках. ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2014.
7
Т.А. Уманская. Я иду по тротуару: Весёлые правила дорожного движения для детей. –СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016.-32с.
8
И.С. Батова. Правила дорожного движения 5-7 лет 16 иллюстрированных игровых картзаданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО, родителям. Издательство «Учитель».

2016.
И.С. Батова. Правила дорожного движения 3-5 лет 16 иллюстрированных игровых картзаданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО, родителям. Издательство «Учитель».
2016.
1
Р.П. Бабина. Безопасная дорога детства. Рабочая тетрадь. 5+. ФГОС ДО/-.: Издательство
«Экзамен», 2017. – 16с.
1
Р.П. Бабина. Безопасная дорога детства. Подготовка к школе. Рабочая тетрадь. 5+. ФГОС
ДО/-.: Издательство «Экзамен», 2017. – 16с.
2020г.
1
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (младшая группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
1
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (средняя группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
1
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (старшая группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
1
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (подготовительная группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
2023г.
1
Рахматулин Р.Я. Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного
поведения детей: рекомендации родителям. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32с.
2024г. август
1
Культура безопасности. Старшая группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
9

0
1

2

3

4

5

6.

.
2

Культура безопасности. Подготовительная группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова

3

Культура безопасности. Средняя группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова

4

Культура безопасности. Вторая младшая группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова

.
.
.
Парциальная программа к УМК «Мир Без Опасности» разработана в соответствии с ФГОС

5
ДО

.
6

Безопасность на дороге. Беседы по картинкам. Основные понятия.

7

Пожарная безопасность. Беседы по картинкам. Основные понятия.

8

Опасные явления в природе. Беседы по картинкам. Основные понятия.

9

Социальная безопасность. Беседы по картинкам. Основные понятия.

1

Что такое хорошо и что такое плохо? Беседы по стихотворению В.В. Маяковского.

1

Дорожная азбука

1

Огонь – друг, огонь – враг.

1

Безопасность жизни и здоровья, Соответствует ФГОС ДО (95стр.)

1

Информационная культура и безопасность. Разработанная в соответствии с ФГОС ДО.

1

Детская безопасность. ОБЖ.

1

Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания.

1

Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.

1

Дракончик аленький. Дидактическая сказка.

1

Непоседа ветерок. Дидактическая сказка.

.
.
.
.
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
2

Радужное колесико. Дидактическая сказка.

2

Колокольчик серебряный. Дидактическая сказка.

2

Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации

2

Опасные предметы, существа и явления

2

Азбука безопсного общения и поведения

0.
1.
2.
3.
4.

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
План работы с родителями на 2024– 2025 учебный год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Содержаниеработы
1. Родительское собрание на тему: «Возраст 5-6 лет»
2. Профилактическоемероприятие«Внимание,дети»
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы» (октябрьноябрь).
2. Тематическое мероприятие к Международному дню пожилых людей
1. Развлечение«Деньматери».
2. Выставка «Рисуем вместе с мамой»
1. Родительскоесобрание«СкороНовыйгод».
2. Профилактическоемероприятие«Горка».
3. Конкурс новогодних поделок
1. Профилактическоемероприятие«Рождественскиеканикулы».
2. Памяткадляродителей«Как провести с пользой прогулку на природе».
1. Профилактическоемероприятие«Горка»(январь-февраль).
2. Праздникдляпапидедушекк23февраля.
1. Профилактическоемероприятие«Вниманиеканикулы»(март-апрель).
2. Утренник«8марта».

1. Консультациядляродителей «ПравилапожарнойБезопасности».
2. Оформлениевыставкирисунковко«ДнюКосмонавтики».
1. Итоговое родительскоесобрание:«Чему научились ».
2. Мониторинг
3. Выставкарисунков«ДеньПобеды».

Приложение 2
Список детей группы.
1. Акулич Евгения
2. Венедиктова Арина
3. Гасанов Джавад
4. Двинина Ева
5. Казтаева Арина
6. Косматова Алина
7. Иванов Дима
8. Игнатьев Ваня
9. Смирнова Аня
10. Севостьянов Даниил
11. Соколовский Женя
12. Смирнов Леонид
13. Федорович Александр
14. Ошев Коля
15. Ошев Гера
16. Рябцев Елисей

Приложение 3
Социальный паспорт семей старшей группы
Дата: 01.09.2024г.
№ п/п
1

2

3

4

Критерии
Всего детей в группе:
Мальчиков
Девочек
под опекой
инвалидов (ОВЗ)
Всего семей в группе:
Полных
Неполных
Многодетных
группы риска
Инвалидов (родителей)
Образовательный ценз:
Высшее
среднее профессиональное
среднее полное (11 кл.)
основное общее образование (9 кл.)
без образования
Социальный состав семьи:
Служащие
Рабочие
Неработающие

на 01.09.2024г.
%
кол-во
100
16
57%
10
43%
6
4%

1

92%
31%
45%

11
4
5

16%
28%
32%
12%
12%

4
7
8
3
3

4%
96%
4%

1
24
1