Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад.
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 9
от 06.05.2026г.

Утверждено:
заведующим МКДОУ
Таборинский детский сад
_________Т,Ю.Абляйкина
Приказ № _______
от ______________

Образовательная программа –
программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Таборинский
детский сад на 2026-2031 год.

Согласовано:
Родительским комитетом МКДОУ
Таборинский детский сад
Протокол № 2
от 06.05.2026г.

с.Таборы
2026

2

СДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ОП ДО
Принципы и подходы к формированию ОП ДО
Планируемые
результаты
освоения
ОП ДО
Педгогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть
формируемая участниками образовательных отношений

II.
2.1.
2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных обласьях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей
Содержание КРР на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитательная среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть
формируемая участниками образовательных отношений

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.3
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для реализации ОП
ДО
Кадровые условия реализации ОП ДО
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3

3
4
5
5
13
15
21
21
23
24
31
32
35
36
40
41
41
43
46
47
48
52
53
64
65
68
75
75
76
92
96
110
115
134
136
155
156

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Таборинский детский сад
реализует ОП ДО.
ОП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО)
и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО).
Нормативное сопровождение:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об образовательных
требованиях в РФ»»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
ОП ДО ориентирована на «разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций».
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с ФГОС ДО ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. ОП ДО
ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 10 -часовое (режим сокращенного дня),
пребывание по пятидневной рабочей неделе с 08.00 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ: 10-часового пребывания.
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
4

ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

1.1.1.Цели и задачи реализации ОП ДО
df

Соответствуют п. 1.5., 1.6. ФГОС ДО и п. 14.1, 14.2 ФОП ДО стр.4-5
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/78/e4/78e4b362ee53783c9cefc2b23ebc7f0f.p

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО

Сформулированы с опорой на п. 1.4. ФГОС ДО и соответствуют п. 14.3 ФОП ДО стр. 5

https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/78/e4/78e4b362ee53783c9cefc
2b23ebc7f0f.pdf
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

6

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная
моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам.
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,

7

выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;

8

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти года
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;

9

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;

10

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

11

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения ООП
(к концу дошкольного возраста)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

12

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,

13

вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год (сентябрь, май).
Проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

14

пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карту индивидуального развития ребенка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

15

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др:
Цель: Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста,
формирование у них основ базовой культуры личности, духовно-нравственных качеств,
патриотизма, а также укрепление здоровья.
Задачи:
Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
Создание условий для развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма.
Развитие интеллектуальных и художественно-творческих способностей детей.
Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в
вопросах воспитания, обучения и развития детей.
Формирование у детей позитивного отношения к труду, творчеству, социальной
солидарности, а также уважения к семье и здоровью.
Воспитание любви к Родине и уважения к народным традициям.
Обучение детей правилам и нормам поведения в обществе.
Планируемые результаты освоения программы "СамоЦвет":
Познавательное развитие:
Расширение представлений об окружающем мире, включая природные и социальные
явления, объекты.
Формирование элементарных математических представлений (счет, сравнение,
классификация).
Развитие сенсорных способностей (восприятие цвета, формы, величины, звука).
Развитие речи (умение называть предметы и явления, строить простые предложения,
отвечать на вопросы).
Развитие внимания, памяти, мышления (умение сравнивать, обобщать, анализировать).
Социально-коммуникативное развитие:
Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Развитие умения взаимодействовать в коллективе, играть в подвижные и сюжетно-ролевые
игры.
Формирование позитивного отношения к себе и окружающим.
Развитие эмоционального интеллекта (понимание и выражение своих чувств, понимание
чувств других людей).
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическое развитие:
Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание).
Совершенствование координации движений, равновесия, ловкости.
Формирование правильной осанки.
Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, работа с пластилином, рисование).
Забота о здоровье (соблюдение режима дня, закаливание, гигиенические процедуры).
Художественно-эстетическое развитие:
Развитие интереса к искусству (музыка, изобразительное искусство, литература).
Формирование умений в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).
Развитие музыкального восприятия (слушание музыки, пение, танцы).
Приобщение к народному творчеству и культуре.
16

Социально-образовательный проект «Азбука Природолюбия»
Цель проекта - Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, ее животному растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребенка культуры
природолюбия.
Задачи проекта - дать ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с
разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать
неповторимость, величие,
силу и красоту природы;
способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и природы,
понимание общечеловеческой ценности природы;
помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
выживания на земле самого человека;
расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих способностей;
помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и окружающим
его миром;
разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных
учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов, подходов и приёмов,
способных сформировать у ребёнка чувство любви, разносторонне- ценностное, бережное и
уважительное отношение к природе;
способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и
экологической деятельности.
Планируемые результаты реализации проекта:
• Формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;
•формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений
к окружающей природной среде;
• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и
экологической деятельности;
• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет». Министерство образования и
науки РФ.
Цель: формирование основ экономической грамотности у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:

 Познакомить детей с простейшими экономическими понятиями, их значением, применением в
жизни.
 Развивать умение творчески подходить к решению игровых проблемных ситуаций, проявлять
инициативу и самостоятельность.
 Воспитывать бережливость, рациональность, трудолюбие, уважение к труду взрослых.
Планируемые результаты:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
 знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторыеназвания валют ближнего и дальнего зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
17
















знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или
чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономн используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу,
карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничег не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай,
подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут
хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим
людям.
Повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах экономического
воспитания дошкольников.
Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих ДОО. Разработка Программы осуществлялась как мера
государственной поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской
деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации
(во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 14 июня
2022 г. № Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской
Федерации 25 мая 2022 г.).
Разработка Программы просвещения выполнялась широким кругом авторов и организаций.
Авторами-составителями Программы просвещения выступил коллектив Лаборатории
дошкольного образования ФГБНУ Институт развития, здоровья и адаптации ребенка
(Т.ПАвдулова, И.А.Бурлакова, Е.И.Изотова, Т.В.Кротова, О.В.Никифорова, В.А.Новицкая,
Г.Р.Хузеева, Р.И.Яфизова), преподаватели ФГБОУ ВО Московский педагогический
государственный университет (М.А.Бахотская, Ю.Ю.Березина, Т.В.Калинина, М.В.Лещенко,
Т.А.Семенова). В наполнении разделов Программы также принимали участие педагогические
коллективы 39 пилотных образовательных организаций из 5 регионов (Алтайский край,
Вологодская область, Красноярский край, Санкт-Петербург, ХантыМансийский автономный
округ Югра). Материалы для разделов Программы были предоставлены Департаментом
демографической и семейной политики Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации, ФГБНУ Институт коррекционной педагогики, ФГБНУ Институт изучения семьи,
детства и воспитания.
Цель программ просвещения родителей — повысить их компетентность в вопросах
воспитания, образования и развития детей, обеспечив единство подходов семьи и детского
сада/школы для полноценной поддержки ребенка, а задачи включают: информирование о
возрастных особенностях, оказание психолого-педагогической помощи, повышение
воспитательного потенциала семьи, а также приобщение к ценностям ответственного
родительства.
Цели:
18

Поддержка семьи: Обеспечить помощь в вопросах образования, здоровья и укрепления
благополучия ребенка.
Единство подходов: Создать согласованность между детским садом/школой и семьей в
воспитании и обучении.
Повышение потенциала: Увеличение возможностей семьи в воспитании и развитии детей.
Осознанное родительство: Вовлечение родителей в ценности ответственного и осознанного
подхода к воспитанию.
Задачи:
Психолого-педагогическое просвещение: Информировать об особенностях развития детей в
разные возрастные периоды.
Консультативная помощь: Предоставление методической и консультативной поддержки
родителям.
Активизация: Стимулирование активности родителей в процессе воспитания и обучения,
вовлечение их в общее дело.
Информирование: Предоставление сведений о правах родителей, государственной
поддержке и нормативных документах.
Формирование навыков: Передача знаний о здоровье, развитии и улучшении
взаимоотношений с ребенком.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
младшей, средней, старшей и подготовительной группах).
Таборинский район – территориальное образование на востоке Свердловской области,
относящееся к Восточному управленческому округу. Районным центром является село Таборы,
отдалённое от Екатеринбурга на 359 километров и связанное с областным центром автодорогой
через город Тавда. Транспортная инфраструктура развита слабо. Это один из наименьших по
населению и крупнейших по площади районов области. На востоке он граничит с Тюменской
областью.
Природные условия: Таборинский район занимает обширную территорию в среднем
течении реки Тавда (притоке Тобола). Эта большая река протекает с северо-запада на юго-восток
района, вбирая в себя воды многочисленных притоков: Иксы, Таборники, Волчимьи, Чёрной и
других. Большинство населённых пунктов района расположены на Тавде, вдоль которой тянется
фактически
единственная
здешняя
автодорога.
Земли Таборинского района – это бескрайняя равнина, сплошь укрытая таёжными лесами и
обширными болотами. Территорий сельскохозяйственного назначения практически нет,
разведанных месторождений полезных ископаемых нет, основное богатство – лес.
Промышленность отсутствует, а основу экономики занимает лесозаготовка.
История:
Непроходимые болота и леса Таборинского района ныне являются диким краем и никогда
не были многолюдны. Здесь проживали малочисленные племена манси, которые вели
полукочевой образ жизни и не знавшие государственности. Формально этот регион в 15-16 веках
находился на западной окраине Сибирского ханства, после чего местное население приняло
подданство Московии. В настоящее время аборигенов этого края здесь не осталось, зато во
множестве сохранилось их наследие в виде топонимов.
19

Старейшим русским населённым пунктом района считается село Таборы, что возникло в
1594 году. Что в те времена регион являлся глухоманью, и добраться сюда можно было лишь по
реке Тавда. Таборы были волостным центром в Туринском уезде Тобольской губернии. В конце
19 – начале 20 столетия здесь проживало немало выходцев из Беларуси, поэтому в 1930-е годы
Таборинский район (основан в 1923 году) имел статус белорусского национального.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
•
последняя неделя декабря и первые две недели января – устанавливаются каникулы,
в период которых отменяется непосредственно образовательная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояния здоровья детского населения села:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факты учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных
в
образовательном
процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого20

педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А.А. Майер.).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения кпоколению;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись,
изделия из бересты, уральских самоцветов и др.).

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
обласьях.

Содержание и задачи обучения по пяти образовательным областям для всех возрастных
групп с перечнем необходимых для всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспиаттельно- образовательного процесса методических пособий в соответсвии с ФОП ДО.
Образовательная область

Возрастная группа

Социально-коммуникативное От 2 до 3 лет
развитие
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Познавательное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Речевое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое От 2 до 3 лет
развитие
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Физическое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Ссылка на ФОП ДО,
утвержденную приказом
Минпросвещения от
25.11.2022г. № 1028
п. 18.3 стр. 22-24
п. 18.4 стр. 24-27
п. 18.5 стр. 27-31
п. 18.6 стр. 31-36
п. 18.7 стр. 36-42
п. 19.3 стр. 45-47
п. 19.4 стр. 47-49
п. 19.5 стр. 49-51
п. 19.6 стр. 51-54
п. 19.7 стр. 54-57
п. 20.3 стр. 60-62
п. 20.4 стр. 62-65
п. 20.5 стр. 65-69
п. 20.6 стр. 69-72
п. 20.7 стр. 72-76
п.21.3 стр. 78-82
п.21.4 стр. 83-90
п.21.5 стр. 90-98
п.21.6 стр. 99-109
п.21.7 стр. 109-121
п. 22.3 стр. 124-126
п. 22.4 стр. 127-130
п. 22.5 стр. 130-134
п. 22.6 стр. 134-140
п. 22.7 стр. 140-148

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
22

областям
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
•Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
•Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и
складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Социально-образовательный проект «Азбука Природолюбия»
23

Образовательная деятельность по проекту «Азбука Природолюбия» осуществляется в
соответствии с тематическим планом: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=96
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет». Министерство образования и
науки РФ.
Тематический план обучения:
Тема 1. Труд и продукты труда.
Тема 2. Деньги и цена (стоимость).
Тема 3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности.
Тема 4. Полезные экономические навыки и привычки в быту.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Образовательная программа ДОУ может реализовываться двумя способами – в детском
саду и вне него, в форме семейного образования (п.23.1.ФОП ДО). Также детский сад в праве
использовать сетевую форму реализации ОП ДО или ее отдельных компонентов (п. 23.2. ФОП
ДО).
МКДОУ Таборинский детский сад использует сетевую форму реализации образовательных
программ ДО. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации ОП должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
7
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
8
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
Формы, способы, методы и средства реализации ОП педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ОП в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
24

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
25

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
27

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
28

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
29

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
30

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Возраст 3-4 года.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
Возраст 4-5 года.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возраст 5-7 года.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
31

для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению предметной пространственной среде,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
32

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
33

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1.
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2.
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3.
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
2) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
34

3) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
35

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ОП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и АОП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОП на основе
рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с АОП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
3) обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
36

числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
4) обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
5) одаренные обучающиеся;
6) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
7) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
8) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

2.7. Содержание КРР на уровне ДОО.
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
37

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной ПРС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
38

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
39

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).

2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка.

1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
40

2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России6.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России7.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

41

16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.

2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

2.8.2.2. Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель
духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
42

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
43

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
добро

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Социальное

Познавательное

милосердие, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
44

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

и Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь, милосердие,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
добро
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

45

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1.Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
46

участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных
представителей), педагогических и
иных работников
Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
В
МКДОУ
Таборинский детский сад образовательный процесс осуществляется
в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе занятий, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные
традиции
воспитательного
процесса
в
МКДОУ
Таборинский детский сад.

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.

Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это творческие объединения, детско - взрослые объединения
(совместные родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.

Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
47

первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей вдетском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.

2.8.3.2.Воспитательная среда образовательной организации.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в ДОУ, определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
насыщенность;
-структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и
информационно-культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности
воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
•
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
•
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
•
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
•
воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
•
возможности родителей и общественности;
•
традиционные праздники учебного года;
•
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
•
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
•
традиции ДОУ и группового сообщества;
•
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
48

•
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•
в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
•
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно- развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2.8.3.3. Общности образовательной организации.
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
исовместности.
В ДОУ, прежде всего, выделяются следующие общности: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
–
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
–
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
–
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
–
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общность педагог-родитель включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Поэтому
обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
49

особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются. Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в
фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и
семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех
членов семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует
объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного
решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров,
норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основными признаками событийной общности являются:
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность,
её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают
вобщности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к
другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нём:
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (проекты, ролевые игры,
ЮИД);
- групповая и индивидуальная рефлексия.
Детская общность:
50

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
–
детские общности познавательной направленности;
–
детские общности игровой направленности;
–
детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
–
детские общности досугово-развлекательной направленности;
–
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
–
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
–
детские общности трудовой направленности;
–
детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
–
детские общности с разнонаправленной деятельностью.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть
актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех
участниковвоспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
51

безопасность)
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского
сада;
изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их;
уборка мусора.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки» и др.
Социальные акции: «Мой друг- Фликер», «Береги меня водитель», «Двухколесная акция»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальныхакциях. Повысить ответственность водителей, родителей за жизнь и здоровье детей.
Экологические акции «Добрые ладошки»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадкецветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
«Покорми птиц зимой»;
«Кормушка для птиц»;
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация
конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный
результат социального действия.
На базе ДОУ так же создан отряд ЮИД:
Отряд ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Отряды имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою символику,
деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОУ, на сайте ДОУ.

2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.

1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
52

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
53

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

Работа с родителями (законными представителями).
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для
социального,
экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Программы, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей
через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей инеобходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
 создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
4.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
54

5.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
6.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;

Сотрудничество ДОУ с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

Учет этнокультурной ситуации развития детей;

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепленииих здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующиепринципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
Программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждениевопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Функции
совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ;
Информационно- входное информирование родителей об основных
консультативная деятельность
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
55

приема на обучение (уставМКДОУ Таборинский детский сад,
лицензия,
реализуемые
образовательные
программы,
содержание основных ЛНА и др.), информирование о режиме
дня, запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях (годовой план);
- обмен информацией с родителями о развитии и
образовании ребенка, что является основой позитивного
взаимодействия, установления открытых и доверительных
отношений;
- способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн разные типы информационных коммуникаций по
целям: развивающее информирование (напр, советы
педагога), мотивирующее информирование (вовлечение
родителей в образовательную деятельность).
Родителям доступна в любое время основная
информация о реализуемой образовательной деятельности в
ДОУ (размещена воткрытом доступе на сайте ДОУ)
Родители регулярно информируются о результатах
педагогических наблюдений.
Родители
регулярно
получают
необходимую
информацию в электронном виде (соц. сети ВК,
Одноклассники, мессенджер Телеграмм пр.), с которой
могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различны
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие мастер-классы, проекты и пр.
Родителям доступны регулярные индивидуальные
беседы с педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений ипедагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога
и сотрудников ДОУ имеются контакты семьи воспитанников
и средства оперативной связи с ними).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность знакомиться с отчетами ДОУ, участвовать в
работе различных ее органов (Родительский комитет,
родительское собрания и пр.).
Формы работы с родителями:
тестирование, анкетирование, опрос родителей, для
выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы,
ОУ;
нформационные стенды для родителей;
памятки и информационные письма для родителей;
рекламные буклеты, листовки;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт ДОУ;
презентации достижений;
организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
56

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность
в создании условий

создание банка данных по семьям воспитанников;
телефон доверия;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы» и др.);
- дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы;
- родительские собрания;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- групповые стенды;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольшихконструкций;
- дни открытых дверей;
- мастер-классы;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- Консультативный пунк (для родителей детей не
посещающих ДОУ)
Семья и
ДОУ
равноправные
участники
образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
образовательного процесса.
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;
- наличие мероприятий, направленных на вовлечение
родителей
в образовательную деятельность МКДОУ
Таборинский детский сад;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность (приглашаются
доступные
ресурсы
(информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы), которые они могут
использовать для расширения собственных знаний о
развитии ребенка и осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по
вопросам воспитания, образования и уходу за детьми,
57

Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье

содержат не только классические
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Реализуется партнерство между родителями
и
педагогами в деле образования и развития ребенка с учетом
особенностей его развития.
Итоги
педагогической
диагностики,
наблюдений являются предметом встречи и
обсуждения возможных индивидуальных образовательных
маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и
признают достижении родителей в деле воспитания и
развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития
ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде
(имеется лист рекомендаций в портфолио и/или карте
развития ребенка).
Педагоги поддерживают семью в деле развития
ребенка и при необходимости
(учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя).

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием еецелей и личностной заинтересованностью;


совместным планированием, организацией и оценкой результатов воспитания.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитанияобучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контрольдля личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
58

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
 осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развитиядетей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования иразвития воспитательной системы МКДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы заложены
следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе с детьми.
5. Постоянный анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов МКДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
 Вовлечение родителей
в планово-прогностическую,
организационную,
экспертно-аналитическую деятельность;
 организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ТНР (ОВЗ)
Знакомство с семьей: анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
59

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы:
1)
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией
ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с
родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду
в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2)
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3)
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4)
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
5)
Динамичность.
ДОУ сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное) обусловливает интериоризацию (в психологии интериоризацией называют
формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть
реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно
думать, не мешая окружающим), ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные
качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.
60

В результате – образовательная модель:
- Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но
и на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада ДОУ
Проект/
Особенности реализации проекта
Участники
Ценности
Природоохранны
Формирование у ребенка богатого Дети от 2 до 7лет и
й социальновнутреннего мира и системы ценностных их родители
образовательный отношений к природе, ее животному
проект «Азбука
растительному миру, развитие внутренней
Природолюбия».
потребности любви к природе и, как
следствие, бережного отношения к ней,
воспитание
у
ребенка
культуры
природолюбия.
С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный,
наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода,
чтение литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление
ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр
мультимедийных презентаций,
видеофильмов,
мультфильмов,
рассматривание
экспонатови памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод - изготовление
различных
поделок,
подготовка
к
праздникам и проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация
тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его
возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми
Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и
историческогосодержания.
Этическая беседа.
Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
61

Экскурсии в музеи.
Посещение библиотеки.
Различные
виды
творческой
деятельности
детей
(рисование,
конструирование,пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
Организация тематических выставок.
Праздники и тематические вечера.
Проекты.
Акции.

лепка,

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит календарно - тематическое планирование
воспитательно- образовательной работы в ДОУ
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город,День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющимсообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
62

подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей
и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во
что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства.
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве (отмечаются дни «Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование
Нового года и пр.);
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МКДОУ).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Направления
Режимные моменты
развития
СоциальноСитуативные беседы при проведении режимных моментов,
коммуникативное подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
развитие
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
(из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Познавательное
Проектирование и
макетирование,
развитие
познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)
63

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Физическое
Комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные
развитие
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях
созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать сосверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Художественноэстетическое
развитие

Направления
развития
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры,
игры на про- гулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельныеигры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации,
сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)

2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
64

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе
материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением.
Характеристика этих четырех окружений представлена в модели.
Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
ПредметноПоведенческая среда Событийное
Информационное
пространственное
окружение
окружение
окружение
Создает
Карта поведения,
Совокупность
Является
психологический
свойственного
событий,
воспитывающим, когда
фон,
на котором
ребенку
в данном попадающих в поле есть предметная среда,
разворачиваются
детском саду, за счет восприятия
насыщенная
взаимоотношения
доминирования тех
дошкольника,
материалами, играми,
всех, кто находится или иных
служащих
иллюстративным
в здании детского поведенческих форм: предметом
материалом, книгами,
сада.
- установившиеся
эмоционального
которые доступны
Предметноинтонации в
впитывания, оценки; детям и дают пищу для
пространственное
обращении, мимика и поводом к раздумью получения информации,
окружение
жесты
при беседе, и
основанием для для развития; когда в
становится фактором позы при диалоге,
жизненных выводов: практике работы
воспитания ребенка
- характер
если ребенок видит воспитателей
лишь в том случае, совместной
отношения там, где выстраивается традиция
когда оно
деятельности детей и на поверхности лежат обмена
информацией
«вочеловечено»,
педагогов,
случай,
действия, между детьми, между
когда за предметом - отдельные
обстоятельство,
то детьми и взрослыми.
видится отношение, поступкидетей,
данное
событие
когда
за вещами протекающие становится фактором
угадываются
конфликты
и
их его
личностного
интересы,
когда разрешение.
развития, потому что
материальные
событие
стало для
65

средства выступают
для всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего
состояния каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится
об этом
мире,
творчески
преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.

него событием его
самого, он был с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая
отношение.

2.8.3.7. Социальное партнерство.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;

культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что
МКДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных экскурсий, праздников, посещению
концертов.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания. Со всеми субъектами взаимодействия заключены соглашения.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОГИБДД МО МВД России Социально-коммуникативное развитие.
«Тавдинский»
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
ГКПТУ
СО
«Отряд Социально-коммуникативное развитие.
противопожарной службы СО Создание
условий
для
реализации
№ 14»
противопожарных мероприятий
66

Познавательное,
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализациядетей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
МКУК
«Центральная Художественно-эстетическое,
речевое
библиотека
Таборинского развитие.
сельского поселения»
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
Музей
детей
МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга»
Художественно-эстетическое, познавательное развитие
МКОУ «Таборинская СОШ»

культуры Художественно-эстетическое,
речевое
сельского развитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования
детей
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
МБУК
«Дом
Таборинского
поселение»

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Направление
Формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДД
МО Формирование
Проведение
Проведение
МВД
России элементарных
совместных
социальных акций.
«Тавдинский»
знаний о
акций, родительских
«Внимание – дети!»»,
безопасности
собраний.
«Автокресло»,
дорожного
Организация
«Светоотражающие
движения и
родительских патрулей. элементы»,
«Внимание
основ
Распространение
каникулы».
жизнедеятельност памяток, брошюр
Профилактическое
и
мероприятия «Горка».
Неделя безопасности
дорожного движения.
Международный день
светофора.
День ГИБДД.
Посвящение
детей
в
ЮИД
МБУК
«Дом Участие в
Проведение
Международный
день
культуры
реализации
тематических
кино.
Таборинского
общеобразователь мероприятий
Фестиваль «У колыбели
сельского
ных
программ Участие в районных талантов»
поселения»
культурологическ конкурсах
Празднованиепраздников
ой
«Масленица»,
направленности
«Троица», «Колядки»,
«Яблочный спас» , «День
Российского флага» и др.
67

МКУК
«Центральная
библиотека
сельского
поселения»
Музей

МКОУ
«Таборинская
СОШ»

ГКПТУ
СО
«Отряд
противопожарной
службы СО №
14»

МАОУ ДОД ЦДТ
«Радуга»

Расширение
читательского
кругозора,
культуры чтения
детей

Организация детских В соответствии с годовым
тематических выставок палом
рисунка,
детской
литературы,
проведение
тематических
бесед, Посещение музея
мероприятий,
экскурсии.
Посещение музея
Обеспечение
Клуб
«Будущий В соответствии с годовым
преемственности
первоклассник»
ввопросах полноценного физического,
планом
интеллектуального ил
Экскурсии в школу.
индивидуальных
Посещение
особенностей
впереходныйучителями
периодот
дошкольноговоспитания к ш
начальных классов и
воспитателей НОД.
Мониторинг
готовности детей к
школьному обучению.
Формирование
Организация
В соответствии с годовым
элементарных
тренировочных
планом
знаний
о эвакуаций, экскурсии в
пожарной
ПЧ,
проведение
безопасности и
инструктажей
и
основ
тематических бесед с
жизнедеятельност воспитанниками
и
ХудожественноОрганизация
В соответствии с годовым
эстетическое,
дополнительного
планом
познавательное
образования в МКДОУ
развитие

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги ДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива ДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжёлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в
области воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОУ)
68

Воспитатель - 11

Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- реализация современных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в организованных формах воспитания и
обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОУ и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация
воспитательных
возможностей
в
различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и
т.д.);
- проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различийдетей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско- взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать егопонимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и т.п.;
69

Музыкальный
руководитель - 1

- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного
подхода,
виды
и
приемы
современных
педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами
территории ДОУ (экскурсий);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требованийпрофессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация)
- проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
70

Инструктор
физической
- 1.

формированиегражданской позиции, формирование у воспитанников
музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье
в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в
музыкально- театрализованной деятельности;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
по
Физическое и оздоровительное направления воспитания
культуре
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного
направления воспитания детей;
- реализация современных, форм и методов физического и
оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом МКДОУ и правилами
внутреннего распорядка МКДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения
ит.д.);
- проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном
71

Педагог-психолог -1

направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
МКДОУ по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье
в решении вопросов физического и оздоровительного направления
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс
физического и оздоровительного направления воспитания,
мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детскомколлективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать егопонимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований,
эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другимиспециалистами в решении воспитательных задач.
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
- разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной
для личностного развития воспитанников на каждом возрастном
этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и
становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой
сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом
72

превентивных профилактических мероприятий,
- разъяснение
субъектам
образовательного
процесса
необходимости применения сберегающих здоровье технологий,
оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного
процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к
новым образовательным условиям (поступление в ДОУ, переход на
новый уровень образования, в новую образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по вопросам
социальной интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
воспитанников, в том числе социально уязвимых и попавших в
трудные жизненные ситуации;
разрабатывать психологические рекомендации по
соблюдению в ДОУ
психологических
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам ДОУ по
оказанию помощи воспитанникам в адаптационный, предкризисный
и кризисный периоды;
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также воспитанников, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ дошкольного образования,
развитии исоциальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий
для воспитанников,
направленных
на
развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами,
учителями-логопедами) психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников,
находящихся в труднойжизненной ситуации, образовательной среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям Разработка программ
психологической коррекции поведения и нарушений в развитии
воспитанников и сопровождение их реализации в МКДОУ;
- проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в МКДОУ;
- ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы,журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного
субъекта поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода
73

услови

Учитель-логопед -1

психического развития воспитанников в МКДОУ;
- применять методы психологической коррекции психических
особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых
образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также
находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по
снижению или устранению отклонений в психическом и личностном
развитии воспитанников.
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с
нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или)
варианта оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально- коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально- коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для
реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями
речи и развития компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе;
- организация
основных
видов
деятельности
воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи
по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки
достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов
обучения и воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания логопедической
помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля
результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или) программы
74

логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально- коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации образовательных программ и программ логопедической
помощи (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с
их возрастом, особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
использовать
логопедические
технологии
реализации
коррекционно- развивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтовобщества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и
моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
 Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
75

обучающихся»;
 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
 Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
 Положение об ОП ДОУ;
 Положение о рабочей программе педагога ДОУ;
 Положение о воспитательной работе;
 Положение о социальном партнерстве;
 Приказ об изменении ОП ДО и включении в неё рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы;
 Приказ о внесении изменений в программу развития.

2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
76

когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть формирования участниками образовательных отношений
Организация работы с детьми с особенностями развития
типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного
возраста,
которые
болеют
различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в
году.
Особенности
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
развития
ребенка, случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
препятствующие
инфекциями (ОРВИ):
освоению
•
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Формы, методы,
Рациональный
оздоровительный
режим
с
приемы
применением оздоровительных методик:
работы с детьми
•
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
• закаливание, витаминизация;
•
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарныйи
другие);
• психогимнастика;
• логоритмика;
•
проветривание, кварцевание;
• устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Организация
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
развивающей
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
предметноЧижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
пространственной
проведения закаливающий процедур.
среды
Рекомендуется разумное дозированное время пребывания.
Категория
нарушенного
развития

77

Специфика
планируемого
результата

• определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а
также состояние здоровья окружающих;
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
• различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
• владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Категория
типов Леворукие дети
нарушенного
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
развития
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Особенности
Для леворуких детей характерно проявление следующих
развития
ребенка, характеристик:
препятствующие
•
сниженная
способность
зрительно-двигательной
освоению
координации (дети плохо справляются с задачами на
образовательной
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
программы
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
•
слабость
внимания
(трудности
переключения
и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.

78

методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
работы с аспектов:
•
общеукрепляющие
действия,
направленные
на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия
по
освоению
конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник
света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
Составляющей
развивающей
предметно-пространственной
развивающей
среды,
предметнов которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пространственной
пособиядля формирования:
среды
• пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы,размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер- сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
• эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительнопланируемого
моторные
результата
координации, зрительное восприятие память;
• правильно
сидеть,
держать
карандаш
и
ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
• у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности
в
целом; на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
развития
(СДВГ)
–неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,начинающееся в
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Формы,
приемы
детьми

79

детском

В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы.
Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие
чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
•
синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
толькопо результатам специальной диагностики.
Формы,
методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном
приемы
сочетании:
работы с детьми
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной
динамики
можно
достигнуть
при
использовании:
•
дыхательных
упражнений,
направленных
на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
•
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без
коррекции
поведения
родителей
и/или
ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

80

Все
занятия
и
события
в
группе
включают
продуктивную
деятельность
с
разными
материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовойи так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
•
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи,
теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства,
и даже – вязание!).
• запоминает достаточный
объём
информации
при
хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
• умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
• устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
• устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория
нарушенного
развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
•
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
•
повышенная тревожность (проявляется в избегании
•
социальных контактов, снижении стремления к общению);
•
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
81

физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
•
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
•
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
•
неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что
не слышит окружающих);
•
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени;
•
выраженное
недоверие
к
окружающим
(может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
•
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Формы,
методы, Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
приемы работы с эффективна при использовании приёмов и методы социальнодетьми
личностной технологии:
•
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
•
музыкальная и сказкотерапия, песочная
терапия,
игровыетренинги, арттерапия;
•
метод программированного цветового игротренинга;
•
метод биологической обратной связи – БОС (подходит
детям 6-7 лет)
•
метод опережающего социального одобрения;
•
социально-ориентированные игры и проекты
(сюжетно- ролевые и режиссёрские игры общественной
тематики);
•
организация практики коллективных творческих дел(театра
Организация
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
развивающей
для
предметноорганизации оптимальной двигательной активности детей
пространственной
(способствующий формированию произвольной регуляции у
среды
детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системныеблоки оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры;
•
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и
так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов,имитационных игр, смоделированных ситуаций;
82

Специфика
планируемого
результата

• инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми
деятельность;
• проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов вбольшинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошоориентируется в знакомых местах и ситуациях;
• проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
• способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
типов Дети-билингвы
нарушенного
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
развития
человекаили у всего народа двух языков, обычно первого – родного,
и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Особенности
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
развития
ребенка, •
эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
•
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
освоению
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
образовательной
шире;
программы
•
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•
в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка;
•
существует риск постепенной утраты доминирующего
языка;
•
могут
возникнуть
эмоциональные
трудности,
проявляющиеся вповедении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
•
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по-разному);

83

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

•
билингвы очень творчески используют свой языковой
багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
•
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
•
большая социальная активность, вариативность и
оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В
более
старшем
возрасте
оптимальна
технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг
другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на
двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом
языке),
портретов национальных героев и так далее.
84

Специфика
планируемого
результата

• спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более
слов) на двух языках;
• знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном
иприобретённом языках;
• пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказелитературных текстов;
• слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь сречью взрослых;
• имеет устойчиво правильное произношение
родного и приобретённого языка;
• имеет представления о родной стране и стране проживания
(ихнаселении, природе, быте, народной культуре и так далее);
• складываются предпосылки грамотности.

Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой
категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
- предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, впродолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
- создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
- самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когдаребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
- умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
- уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
- обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
- введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для ребенка ситуаций;
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
- обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
- обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.

85

Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1.
Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми
присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески
поощрять, избегая
«овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально
привлекательной для него форме.
2.
Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3.
Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить
ход занятийв соответствии с ней.
4.
Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при
выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не
предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во
взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5.
Профессиональная
наблюдательность,
собственная
сензитивность
и
компетентность в социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с
одаренным ребенком.
6.
К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы
обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7.
В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания,
комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует
«сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1.
Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной
деятельности, LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская
(комбинационная) играи др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для
совершенствования,развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и
навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им
усваиваются.
3.
Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной
степени будутспособствовать развитию ее умственных способностей.
4.
Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось,
модель звукового состава слова и т. п.).
5.
Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и
использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть
направлено нарешение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих
условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от
построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей
ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства
обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов,
планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
6.
Использование форм символизации, которые являются основанием для развития
86

творческих способностей.
7.
Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.
Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали
бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболееэффективно
9.
Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.
Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к
высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и
его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов
Одаренные дети
нарушенного
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
развития
нормами опережение
в
умственном
развитии
либо
исключительное развитиеспециальных способностей.
Особенности
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
развития
ребенка, какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во
препятствующие
всех отношениях от своих сверстников.
освоению
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий
образовательной
спектриндивидуально-психологических особенностей:
программы
• в познавательной деятельности – повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных
связей.Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности кклассификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых
детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитуюфантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошеечувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
•
художественная одарённость;
•
общая
интеллектуальная
и
академическая
одарённость;
•
творческая одарённость;
•
социальная одарённость.
Формы, методы,
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми
при работы с детьми
строится с позиций развития их внутреннего деятельностного
потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
87

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные
конкурсы,
викторины,
ролевые
игры,
индивидуальные
творческие
задания.
Эффективно
использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
параметрам:
• иметь
высокую
степень
неопределённости,
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
• обогащать
предметно-информационную
среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любогоиспользования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств
и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
• экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
• использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
• использует обобщённые способы анализа условий задачи
и ихсоотнесение с конечной целью;
• проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого - педагогический
консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
88

образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий,отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются
все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной
помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и
рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в группах общеразвивающей
направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детейинвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает
89

психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает
программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня
профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Диагностика уровня
психического развития детей
с последующей
организацией
коррекционной работы

Организация индивидуальных
и групповых корректирующих
занятий для детей, имеющих
трудности в развитии,
поведении, общении

Помощь
заведующему в
организации
благоприятного
морального климата
в коллективе
педагогов и
сотрудников

Организация
консультативной
работы для
родителей
воспитанников

Организация
индивидуальной
работы с детьми в
период адаптации

Разработка и
реализация методов и
способов коррекции
микроклимата в
группах

ПСИХОЛОГ:

Развитие памяти,
мышления детей

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей раннего и
дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым
ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.

90

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации образовательного процесса лежит календарно – тематическое
планированиевоспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы
являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,
а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное
село,День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
https://tabori.tvoysadik.ru/sveden/education
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
Концерт
Квест-игра
Образовательное событие
Соревнования
Выставка
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: педагоги
устраивают конкурсы для родителей и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей
и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во
что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
91

пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе игосударстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные проекты и
пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ОП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДО.

92

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО.
Успешная реализация ОП обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют
вместеи могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
94

поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ОП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь в игре;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в
игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
95

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зренияпо одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.

96

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ нужно учитывать:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности;
•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
97

создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда,
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами детей не
реже чем один раз в нескольконедель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствиис
текущими интересами и инициативой детей. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и
родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные длясвободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно ролевые и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
98

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Используемые для познавательной активности детей предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и
видеоматериалы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые
понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности (мячи, обручи, скакалки).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(щетка и совок для подметания, лейка для полива цветов и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
•
«Центр конструирование»;
•
«Уголок природы».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
В уголках «Безопасности» в группах, размещены типовые опасные ситуации и правила
поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
99

Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т
п).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка на территории ДОУ, способствующие
формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.). В музыкальном зале
размещена магнитная доска макет «Азбука дорожного движения».

игр.

Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и

В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр грамотности и письма», «Центр книги», «Центр театра и
музыки»).
В группах детям доступны звучащие предметы (игрушки, аудиозаписи на различных
носителях, музыкальные инструменты).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются некоторые
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены работы
детского творчества и пр.)
Для освоения письменной речи
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна зона письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются
(трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература и пр.); разнообразные произведения искусства (картины,
музыкальные записи), разных авторов.
Имеются карны русских художников, демонстрационный материал по организации
изобразительной деятельности и пр.
Предусмотрено место для выставок детских работ в раздевалке и за ее пределами
100

(лестничные праемы, фойе). Детям доступны для самостоятельного использования некоторые
материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
краски, пластилин, природные материалы. Для хранения материалов предусмотрены полки,
ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми
нужных им материалов
Детям доступны для самостоятельного использования музыкальные инструменты.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо
ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая
лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в обсуждениях и пр.), в случае усталости и
пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
доступа материалов, книг, учебных пособий;
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде разграниченных зон,
оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество
и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
101

размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена в иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, раздевалка, территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование
различных приемов, в том числе:
использование коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работыи пр.);
для проведения акция;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории ДОУ,
н
е
ограничивающее
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
материал стенда нужен и интересен детям.
102

-

материалы регулярно обновляются.
материалы снабжены надписями.
стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.

Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляютсяв
соответствии с интересами детей.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
103

приемов работы с материалами и оборудованием.
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров

Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста (2-3 года)
создаются 7 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоениявозможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятиясмысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.

6. Центр экспериментирования и труда (природы) для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
7.

Центр уединения
напряжения воспитанников.

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней иинтенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).

4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала

и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а такжедемонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
104

областей «Познавательное
развитие».

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоеоборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей (уголок природы), оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которогопозволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
10. Центр
уединения
напряжения воспитанников.

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

11. Центр коррекции предназначен для организации совместнойдеятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Леворукие дети

Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается леворукий
ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной
сферы: дидактические,
сюжетноролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
105

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
• на
развитие
внимания,
дифференцировки
(с
включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
тактильного, вкусовой и так далее);
• на
снятие
импульсивности,
гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
• на
многозначность
задач
(на
одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности
детей
(способствующий
формированию
произвольной регуляции удетей):
• физкультурно-развивающие модули;
• коррекционно-развивающие дидактические игры; игры,
игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее,используемых в для психологических тренингов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Окружающая
обстановка
должна
стать
той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности.
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.

106

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе

с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС
должна
обеспечивать
самую
разнообразную
деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
• обогащать
предметно-информационную
среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинкамина Наличие
демонстрационного Наличие
тему рисование с
материала по ознакомлению детей с демонстрационного
образцами; «паровоз с разными видами и жанрами искусства. материала по рисованию
геометрическими
Музыкальные инструменты.
разных форм и размера
фигурами.
Шумелки.
(круглые
печатки,
Раскраски с разным Портреты
композиторов.
квадратные штампы и
количеством (размером) Иллюстрации
к песням,
т.д.).
предметов,
животных произведениям
композиторов, Основы для
(один – много, длинный музыкальных инструментов.
свободного
рисования
– короткий и т.д.).
Музыкально-дидактические игры.
разной формы: круги,
Материал
для
Художественная литература.
квадраты, треугольники.
нетрадиционного
Барабаны.
Восковые и
рисования разной формы Ложки.
акварельные
мелки,
и
размера
Бубен.
цветной
мел.
(круглые
печатки, Колокольчики.
Фломастеры. Гуашевые
квадратные штампы и Металлофон.
краски и кисти. Цветные
т.д.).
Пианино детское.
карандаши. Пластилин.
Основы для свободного Игрушки-самоделки (неозвученные): Палочки, стеки, клише,
рисованияразной формы: гармошка, балалайка.
поролон,
печатки,
круги,
квадраты, Музыкальный волчок. Музыкальный трафареты и обводки по
треугольники.
молоточек. Органчики. Магнитофон.
лексическим темам.
Восковые и
Аудио кассеты, CD –диски. (песенки, Рулон обоев для
акварельные
мелки, музыкальные сказки,
коллективного
цветной мел.
программный
материал,
«голоса рисования. Раскраски.
Фломастеры.
природы»).
Образцы
декоративноГуашевые
краски и Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая прикладного искусства
кисти.
книжка (звуковые картинки).
(по
возрасту
и по
Цветные
карандаши. Дидактические игры и упражнения программе),
107

Пластилин.
типа:
«Музыкальное окошко»,
Палочки,
стеки,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
клише, поролон, печатки, дождик»,
«Музыкальный телефон»,
трафареты и обводки по «Угадай-ка».
лексическим темам.
Рулон
обоев для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Дидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны. Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки, музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».

108

иллюстрации и альбомы
по
данной теме для
рассматривания.
Ширма для
проведения спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Портреты композиторв.
Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон.
Аудио
кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3х ступенек. Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».

Физическое развитие
Шведская стенка, мат.
Мягкие
модули.
Спортивный
Разнообразные скаталки, инвентарь:
мячи, скакалки,
двигающиеся игрушки; султанчики, кегли, обручи и др.
игрушки,
Предметное
оснащение для
стимулирующие
самостоятельной двигательной
движения (мячи, шишки, деятельности. Для релаксации детей –
кольца, ленты).
многофункциональные
мягкие
Мягкие
модули, модули.
спортивный инвентарь: Для укрепления здоровья детей –
мячи,
скакалки, корригирующие
дорожки
для
султанчики,
кегли, профилактики плоскостопия.
обручи и др.
Кубики
маленькие
и
средние.
Предметное оснащение Короткие скакалки. Мячи всех
для
самостоятельной размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
двигательной
Вертушки. Модульные конструкции
деятельности,
для
для
подлезания,
перелезания,
релаксациидетей
–
пролезания.
многофункциональные
Атрибуты
для
подвижных
игр
мягкие
модули; для (шапочки, маски). Ленты, флажки
укрепления
здоровья (основных
цветов).
Массажные
детей – корригирующие коврики и ребристые дорожки.
дорожки
для
Кольцеброс. Гимнастические палки.
профилактики
Ленты разных цветов на кольцах.
плоскостопия; кубики Кегли. Флажки разных цветов.
маленькие
и средние; Мишени на ковролиновой основе с
мячи
всех размеров;
набором мячиков на «липучке»
вожжи.
(дартс).
Модульные конструкции Иллюстрации, картинки по гигиене.
для
подлезания, Сборники с потешками, стихами о
перелезания,
культурно – гигиенических навыках.
пролезания;
атрибуты Настольно – печатные игры типа лото
для
подвижныхигр
с
картинками,
изображающими
(шапочки,
маски); предметы для содержания тела в
ленты, флажки
чистоте.
(основных
цветов); Плакат «Что мы делаем в разное
массажные коврики и время дня» (режимные моменты,
ребристые
дорожки;
культурно – гигиенические навыки).
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.

109

Иллюстрации, картинки
по
гигиене.
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно-печатные
игры
типа лото с
картинками,
изображающими
предметы
для
содержания
тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники с
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат
«Что мы делаем в разное
время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем
в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно –
гигиенические навыки).
Мягкие модули.
Спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей –
многофункциональные
мягкие
модули. Д л я
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия. Кубики
маленькие
и средние.
Короткие
скакалки.
Мячи
всех размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки. Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,

пролезания. Атрибуты
для
подвижныхигр
(шапочки,
маски).
Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе
с набором мячиков на
«липучке»
(дартц).
Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта
(по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы
о
красоте физически
развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная и
познавательная
литература о сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц и поговорок.

110

3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление
здоровья детей.
Безопасность.

Вид помещения
Музыкально-физкультурный зал:
•
Физкультурные занятия.
•
Занятия
по
музыкальному
воспитанию.
•
Спортивные
и тематические
досуги.
•
Развлечения,
праздники
и
утренники.
•
Театральные представления.
•
Занятия по хореографии.
•
Занятия по ритмике.
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
•
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями.
•
Индивидуальные занятия.
111

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочегоматериала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Видеопроектор.
• Ноутбук.
• Экран.
• Разнообразные
музыкальные
инструменты
для детей.
• Подборка
аудиои
видеокассет с музыкальными
произведениями.
• Театр.
• Ширма для кукольного
театра.
• Детские
и
взрослые

Образование,
развитие детей

костюмы.
• Детские
хохломские
стулья и столы.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование
для
прыжков,
метания,
лазанья.
• Магнитофон.
• Мольберт.
Спальное помещение:
• Спальная мебель.
•
Дневной сон.
• Физкультурное
•
Игровая деятельность.
оборудование
для
гимнастики
после
сна:
•
Гимнастика после сна.
ребристая
дорожка,
массажные коврики.
Групповые комнаты:
• Детская
мебель
для
•
Социально-коммуникативное практической деятельности.
развитие.
• Центры
по
•
Физическое развитие.
образоваельным областям.
•
Познавательное развитие.
• Игровая
мебель.
Атрибуты для
сюжетно•
Речевое развитие.
•
Художественно-эстетическое ролевых игр
«Семья»,
«Магазин»,
развитие.
«Парикмахерская»,
«Больница», «Библиотека».
• Конструкторы различных
видов.
• Головоломки,
мозаики,
пазлы, настольно- печатные
игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике.
• Различные виды театров.
• Дидактические игры на
развитие
психических
функций-мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
• Дидактические
материалы по сенсорике,
математике, развитию речи,
обучению грамоте.
• Географический глобус.
• Муляжи
овощей
и
фруктов.
• Календарь погоды.
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
112

рептилий.
• Магнитофон,
аудиозаписи,флешки.
• Телевизор.
• Ноутбуки.
Коррекция
развитие

и Кабинет
учителя-логопеда
педагога-психолога:
•
Занятия.
•
Консультативная
работа
родителями.

и • Большое настенное
зеркало.
• Дополнительное
с освещение у зеркала.
• Стол и стулья.
• Шкаф для методической
литературы, пособий.
Группа оснащенная для франтальных • Мольберт.
занятий с детьми учителдя-логопеда и • Индивидуальные зеркала
педагога-психолога.
для детей.
• Стол
для
песочной
терапии.
• Бизиборд.
• Диагностический
материал учителя-логопеда.
• Диагностический
материал педагога-психолога.
• Ноутбук -2.
Методическое
Методический кабинет:
• Библиотека
сопровождение
•
Осуществление
методической педагогической
и
помощи педагогам.
методической литературы.
•
Организация консультаций.
• Библиотека
•
Выставка
дидактических
и периодических изданий.
методических
материалов
для • Пособия для занятий.
организации работы с детьми по • Опыт работы педагогов.
различным направлениям развития.
• Материалы консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
• Иллюстративный
материал.
• Ноутбук - 2.
• Компютер - 2
• Принтеры
(цветной,
черно-белый)
• Брошюрователь.
• Ламинатор.
• Фотоаппарат.
Информационно Раздевальная
комната: • Информационный уголок.
Информационно-просветительская • Выставки
детского
просветительска работа с родителями.
творчества.
яработа
• Наглядноинформационный материал
для родителей.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
113

Общая площадь здания

1684,9 кв.м.

Площадь помещений, используемых непосредственно
355,1 кв. м.
для нужд образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Деловое пространство для реализации модулей Муниципальное
казенное
образовательных областей:
дошкольное
образовательное
Социально-коммуникативное
развитие учреждение
Таборинский
Познавательное развитие
детский сад
Речевое развитие Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Муниципальное казенное Телевизор
6
дошкольное
Фотоаппарат цифровой
1
образовательное
Canon EOS 1200D
учреждение Таборинский Музыкальный центр
1
детский сад
Ноутбук
9
Моноблок
2
Компьютер
5
Принтер (цветной, черно-белый)
5
Видеопроектор
1
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Фельдшер
сопровождение
Медицинский
Шкафы,
для
хранения
медицинской
кабинет
документации, инвентаря
(термометры,
разовые шпателя, одежды, стол
письменный, стул, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник
для
хранения
кабинет
медицинских
препаратов, столик для
прививок, кушетка, раковина для мытья рук
и др.
Психологическое
и логопедическое Педагог-психолог, учитель-логопед
сопровождение
основной Кабинет педагога-психолога и учителяобщеобразовательной программы – логопеда.
образовательной
программы Группа оснащенная для франтальных
дошкольного
занятий с детьми учителдя-логопеда и
образования
педагога-психолога.
Центр речевого развития в группе
Методическое сопровождение основной Старший воспитатель
общеобразовательной программы – Методический кабинет
образовательной
программы
дошкольного
образования
Оборудование и оснащение
Музыкально-физкультурный зал
Стационарное
спортивно-игровое
оборудование на участках.
Учебный перекресток
Цветники
114

Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовател Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
ьныеобласти поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с
перечнемосновного оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
коммуникати включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
вноеразвитие (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр
с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и
социально- эмоциональные уголки, центр безопасности. Кабинет
педагог-психолога оборудованный играми, материалами.
Физическое
Спортивная площадка на территории не оборудовона, в помещении —
развитие
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом) (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и
др.двигательные центры в группах.
Речевое
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
развитие
групповых помещениях. Кабинет учителя-логопеда оборудован
материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Познавательн Центр
исследований и открытий, центры матеиатики, центр
ое развитие
конструирования.
Художествен Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр
ноизобразительного искусства в группах, специальное оборудование (доска
эстетическое для рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
развитие
помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры, а также
природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции
произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители
с записями произведений музыкального искусства; художественная
литература в соответствии с возрастом.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.
Примерный перечень художественной литературы.
115

От 2 до 3 лет (п. 33.1.2. стр. 196 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет (п. 33.1.3. стр. 197 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет (п. 33.1.4. стр. 198 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет (п. 33.1.5. стр. 200 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет. (п. 33.1.6. стр. 203 ФОП ДО)
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет (п. 33.2.4. стр. 206 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет (п. 33.2.5. стр. 207 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет (п. 33.2.6. стр. 209 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет (п. 33.2.7. стр. 210 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет П. 33.2.8. стр. 212 ФОП ДО)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
(п. 33.3. стр. 214 ФОП ДО)
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
(п. 33.4.1. стр. 215 ФОП ДО)
Программно –методический комплекс по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 25 ноября 2022г.
№1028

Программно-методический комплекс:

Перечень пособий

2 группа раннего возраста

 С.Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет
вторая группа раннего возраста –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017г.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
8

116





младшая группа
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду младшая группа (3-4 лет)
–М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.

средняя группа



Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду средняя группа (4-5 лет)
–М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
старшая группа
 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду старшая группа (5-6 лет)
–М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
подготовительная группа
 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду подготовительная группа
(6-7 лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
2020г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 6-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 5-6
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 4-5
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для детей 3-4
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 5-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-3 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей: Для занятий
с детьми 2-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
2023г.
Немеровский В.М. Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96с.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий










2 группа раннего возраста
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной
деятельности
в
ДОО.
-М.:
Центр
педагогического образования, 2017г.
К.Ю.
Белая
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64с.
младшая группа
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО младшая группа. -М.:
Центр педагогического образования, 2017г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности младшая группа
(3-4 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
средняя группа
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняяя группа. -М.:
Центр педагогического образования, 2017г.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
117

(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности младшая группа
3-4 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
старшая группа
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО старшая группа. -М.:
Центр педагогического образования, 2017г.
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
подготовительная группа
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО подготовительная группа.
–М.: Центр педагогического образования, 2017г.
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2020г.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная группа. 6-7 лет. – М.:
Мозаика- Синтез, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2017.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 лет. –
М.: Мозаика- Синтез, 2019.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень пособий

2 группа раннего возраста
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду вторая группа
раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО вторая младшая группа. - М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
Уманская Т.А. Я иду по тротуару: Веселые правила дорожного движения для
детей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
младшая группа
118

 Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду младшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
 О.А.Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказкам 3-7 лет. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет). М.- МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
 Учебно-методический комплект «Детская безопасность»/ И.А. Лыкова
«Радужное колесико» Дидактическая сказка о дорожной безопасности:- ООО
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
средняя группа
 Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду средняя
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняя группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением,
средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
старшая группа
 Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО старшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением,
старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
119

 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. 5-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 И.В. Дурова Дидактический материал Времена года. 5-7 лет. – М.: Школьная
Книга, 2014.
 Т.А. Шорыгина Демонстрационный материал Пословицы и поговорки.- М.:
ТЦ Сфера.
 Безопасная дорога детства. Рабочая тетрадь с наклейками. 5+. ФГОС ДО/ Р.П.
Бабина.- М.: Издательство «Экзамен», 2017.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
 Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
подготовительная группа

















Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений подготовительная группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
подготовительная группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО подготовительная группа. –М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением,
подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно –исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. 5-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
И.В. Дурова Дидактический материал Времена года. 5-7 лет. – М.: Школьная
Книга, 2014.
Т.А. Шорыгина Демонстрационный материал Пословицы и поговорки.- М.:
ТЦ Сфера.
Безопасная дорога детства. Рабочая тетрадь с наклейками. Подготовка к
школе 5+. ФГОС ДО/ Р.П. Бабина.- М.: Издательство «Экзамен», 2017.
Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность
дорожного движения.
Тематические недели в детском саду Учебно-методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2015.
2020г.

120

 Лыкова И.А., Шипунова В.А., Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга
для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 Лыкова И.А., Шипунова В.А., Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ
(книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2017.

Социально-коммуникативная
область, познавательное развитие

2023г.
 Бакунина М.И. Будь здоров!- М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2022. – 64 с.
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова
Л.И. Социальные акции в детском саду.
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова
Л.И. Образовательные проекты в детском
саду.
 Рыжова Н.А. Исследования природы в
детском саду. В 2 ч. ч.1.
 Рыжова Н.А. Исследования природы в
детском саду. В 2 ч. ч.2.
 Белая К.Ю. Тематические недели в детском
саду
 Белая К.Ю. Тематические дни в детском
саду.
 Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми
старшего дошкольного возраста. 40 карточек
для проведения интересных тематических
бесед.
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И.
Тематические прогулки с дошкольниками. 40
интересных и весёлых прогулок с детьми
дошкольного возраста
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И.
Интерактивные технологии в формировании
навыков безопасного поведения детей.
 Рогожкина И.В. Игры на развитие мелкой
моторики рук у детей раннего возраста.
 Светлана Лаврова «Удивительный Урал»

2024
УМК ОП ДО «СамоЦвет» - электронный вариант
Социально-коммуникативная
область,  Мишкин праздник. Беседы по картинкам о
познавательное развитие
том, как Мишка пригласил друзей на свой
день рождения 1-3 года. И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова.
 Мишка в ванной. Беседы по картинкам о
водичке, зубной щетке и мыльных пузырях,
развитие мышления и речи 1-3 года. И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова.
 Мишка одевается. Беседы по картинкам о
пижаме, носочках, шортиках, руковичках,
шубке и шапочке… 1-3 года. И.А. Лыкова,
В.А. Шипунова.
 Мишка играет. Беседы по картинкам о
мяче, пирамидке, машинке, кораблике и
дудочке, домашние игры 1-3 года. И.А.
121

Лыкова, В.А. Шипунова.
 Вот моя рыбка. Самая простая аппликация 13 года. И.А. Лыкова.
 Вот моя птичка. Самая простая аппликация
1-3 года. И.А. Лыкова.
 Несет меня лиса. Беседы о безопасности по
сюжетным сказкам. И.А. Лыкова
 Дидактические сказки о безопасности.
Беседы и педагогическая диагностика в
картинках. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова.
 Веселые основы безопасности жизни для
малышей. Моя первая книга. О. Колпакова
 Путешествие по России. Удивительные
постройки.
Комикс
волшебных
приключений. В. Леднева.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень пособий

2 группа раннего возраста

 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний
возраст. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Ясельки Планирование и репертуар
музыкальных занятий с аудио приложением (2CD).
2020
 Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2023г.
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду 1-я мл.гр

младшая группа

 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий младшая группа. Издательство «Композитор
Санкт-Петербург» 2015.
2023г.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми 34 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2020.- 24с.
 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду младшая
группа
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском 2-я мл.гр
средняя группа
 Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду средняя
группа (4-5 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий средняя группа. Издательство «Композитор СанктПетербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (4-5 года)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для средней группы
2023г.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми 45 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2020.- 24с.
122

 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду средняя группа
старшая группа
 Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду старшая
группа (5-6 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала старшая
группа 5-6 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий старшая группа. Издательство «Композитор СанктПетербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (5-6 года)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для старшей группы.
2023г.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми 56 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2020.- 24с.
 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду старшая группа
подготовительная группа
 Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
подготовительная группа (6-7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
подготовительная группа 6-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных
занятий
подготовительная
группа.
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (6-7 года)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для подготовительной группы.
2023г.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми 67 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2020.- 24с.
 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду
подготовительная группа

Перечень программ

Перечень пособий

Образовательная область «Речевое развитие».

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.-256с.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской федерации
от 25 ноября 2022г. №1028

2 группа раннего возраста

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду
123

вторая группа раннего

возраста М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
 Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском
саду для занятий с детьми 2-3 лет – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Первая и вторая
группы раннего возраста (1-3 года) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

младшая группа

 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи
развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».
средняя группа
 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду средняя группа М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи
развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».
старшая группа
 О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи
развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».
 М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение грамоте детей 57 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
подготовительная группа
 О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи
развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».
М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение грамоте детей 57 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
2023г.
 Самусенко О. А. Буква за буквой - веселый поход! Развивающая тетрадь
для детей. 1-е полугодие. ч.1. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
 Самусенко О. А. Буква за буквой - веселый поход! Развивающая тетрадь
для детей. 2-е полугодие. ч.2. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
 Самусенко О. А. Вниз-вверх, влево-вправо. Развивающая тетрадь для
детей. 1-е полугодие. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
 Самусенко О. А. Наши пальчики хотят буквы разные писать! Развивающая
тетрадь для детей. 2-е полугодие. Подготовительная к школе группа 6-7
лет .

Художественная литература
 АСТ//Книга для чтения в детском саду и дома/Усачев А.А.
124










Махаон/ХресДетЧтен/Хрестоматия русской классики для дошкольников/
Махаон/ХресДетЧтен/Хрестоматия русской классики. Сказки русских писателей/
Книга сказок для чтения в детском саду.
Детям о времени: стихи, загадки.-М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2012. 36с.
Первое словечко хрестоматия для детей. –Свято- Троицкая Сергиев Лавра, 2002
Сказки Братья Гримм. Издательский дом «Проф-Пресс» Ростов-на-Дону 2007
Сказка. Г.Х. Андерсен. Ростов-н/Д.: Издательский дом «Проф-Пресс», 2005.-144с., с илл.
Серебряный кувшин сказок: Таджикские народные сказки. Художники: Р. Анимаев, Р.
Усманов.- М.: Агенство «Издательский сервис», 2002.- 136с., илл.
 Сказки Карлик Нос и другие сказки Вильгем Гауф омега-пресс
 Любимые сказки серия «Мир сказок»
 «Золотой ключик, или приключения Буратино». Толстой Л.Н. РОСМЭН
 Девчонкам и мальчишкам Г.Х. Андерсен Москва ОНИКС 21 век Ростов-на-Дону ПОФПРЕСС 2004
 Дюймовочка Г.Х. Андерсен – М.: Профиздат, 2012. – 88с.
 Али-Баба и сорок разбойников. Арабские народные сказки. –М.: Профиздат, 2012. -80 с.
 Щелкунчик и Мышиный Король. –М.: Профиздат, 2011. – 88с.
 Чёрная курица. Сказки русских писателей. Сборник. –М.: Профиздат, 2010. -80с.
 Конёк – горбунок : Сказка. Илл. С.Ковалёва. –М.: ИЗД-во Эксмо. 2005. -104с.
 Лукоморье. Волшебные сказки. – М.: Профиздат, 2009. – 88с.
 Конёк- Горбунок. Ершов П.П. – М.: Профиздат, 2004. 88с.
 Все приключения Незнайки: Носов Н.Н., Носов И.П. Роман-сказка, повесть. Рассказы/ М.: Дрофа-Плюс, 2—3. -784 с.
 Русская роспись: Техника. Приёмы. Изделия: Энциклопедия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,
2014. – 224с.
 Букварь: Тегипко Н.В.
 Ваши права: Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г.- М.: Вита-Пресс, 1997.- 64с.
 Я учусь рисовать: Сахарова О.М. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2011.- 32с.
 Родная история. Первый учебник вашего малыша/ С.В. Новикова. Е.П. Новикова.- М.:
Филол. О-во СЛОВО, Изд-во Эксмо, 2004. – 159(1)с.
 Энциклопедия для детского сада Транспорт Л.В. Клюшник – М,: РОСМЭН, 2018
 Детская энциклопедия Моря и океаны / И.В. Травина. – М.: РОСМЭН, 2015.
 Энциклопедия для детского сада Подводный мир/ И.В. Травина. – М.: РОСМЭН, 2018.
 Энциклопедия для детского сада Большие машины / Л.В. Клюшник. – М.: РОСМЭН, 2018.
 Энциклопедия для детского сада Животные России / И.В. Травина. – М.: РОСМЭН, 2018.
 Энциклопедия для детского сада Автомобили / С.Г. Чернецов-Рождественский. – М.:
РОСМЭН, 2018.
 Детская энциклопедия Полезные машины / Пер. с аегл. В.А. Гришечника. М.:-РОСМЭН,
2018.
 Энциклопедия для малышей в сказках «Космос» / Елена Ульева Ростов н/Д: Феникс, 2017.
 Энциклопедия для малышей в сказках Как устроен человек / Елена Ульева. – Изд. 2-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2018.
 Энциклопедия для малышей в сказках Славянские мифы и былины/ Елена Ульева –
Ростов н/Д: Феникс, 2017.
 Энциклопедия для малышей в сказках Правило безопасчности/ Елена Ульева._ Изд. 2-е. –
Ростов н/Д: Феникс, 2017.
 Энциклопедия хорошего поведения для малышей в сказках 22 поучительные сказки /
Елена Ульева. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2018.
Методические пособия по ОБЖ
№
Название литературы
1.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.-64с.
2.
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения.
125

3.
4.
5.
6.
7.
8
9
10
11
12
13
14
15

16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций.- М.: Издательсьво СКРИПТОРИЙ 2003,
2015.- 136 с.
Ю.А. Старцева «Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного
движения». 4-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. -64с.
Т.А. Шорыгина. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и
на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с.
К.В. Петрова. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на лицах и
дорогах. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.-64с.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. «Радужное колёсико». Дидактическая сказка о
дорожной безопасности ОБЖ для детей: беседы и диагностическая в картинках. ООО
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Т.А. Уманская. Я иду по тротуару: Весёлые правила дорожного движения для детей.
–СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016.-32с.
И.С. Батова. Правила дорожного движения 5-7 лет 16 иллюстрированных игровых
карт-заданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО, родителям.
Издательство «Учитель». 2016.
И.С. Батова. Правила дорожного движения 3-5 лет 16 иллюстрированных игровых
карт-заданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО, родителям.
Издательство «Учитель». 2016.
Р.П. Бабина. Безопасная дорога детства. Рабочая тетрадь. 5+. ФГОС ДО/-.:
Издательство «Экзамен», 2017. – 16с.
Р.П. Бабина. Безопасная дорога детства. Подготовка к школе. Рабочая тетрадь. 5+.
ФГОС ДО/-.: Издательство «Экзамен», 2017. – 16с.
2020г.
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО (младшая группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО (средняя группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО (старшая группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО (подготовительная группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
2023г.
Рахматулин Р.Я. Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного
поведения детей: рекомендации родителям. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2018. – 32с.
2024г. август
Культура безопасности. Старшая группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
Культура безопасности. Подготовительная группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
Культура безопасности. Средняя группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
Культура безопасности. Вторая младшая группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
Парциальная программа к УМК «Мир Без Опасности» разработана в соответствии с
ФГОС ДО
Безопасность на дороге. Беседы по картинкам. Основные понятия.
Пожарная безопасность. Беседы по картинкам. Основные понятия.
Опасные явления в природе. Беседы по картинкам. Основные понятия.
Социальная безопасность. Беседы по картинкам. Основные понятия.
Что такое хорошо и что такое плохо? Беседы по стихотворению В.В. Маяковского.
126

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Дорожная азбука
Огонь – друг, огонь – враг.
Безопасность жизни и здоровья, Соответствует ФГОС ДО (95стр.)
Информационная культура и безопасность. Разработанная в соответствии с ФГОС
ДО.
Детская безопасность. ОБЖ.
Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания.
Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
Дракончик аленький. Дидактическая сказка.
Непоседа ветерок. Дидактическая сказка.
Радужное колесико. Дидактическая сказка.
Колокольчик серебряный. Дидактическая сказка.
Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации
Опасные предметы, существа и явления
Азбука безопсного общения и поведения
Наглядные пособия

№
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

19
20
21

Наименование
Набор карточек «Мышата»: Счёт в пределах 10
Набор карточек «Гуси»: Счёт в пределах 20
Набор карточек «Лисята»: Счёт в пределах 100
Набор карточек «Изучаем время»
Набор «Грибочки»
Набор полых геометрических фигур (прозрачные с крышками)
Большой набор экспериментов «Строение организма»
Счётный материал: грибочки. Морковь, груши
Набор счётный материал по математике
Логические дроби
Деревянный набор «Томик»
Комплект «Академия маленьких испытателей»
Набор макетов машин из 9 машин (мини)
Комплект тематических магнитов «Дорожные знаки» К1010
Комплект тематических магнитов «Светофоры, пешеходы и прочие
элементы» К1011
Дорожные знаки 5 шт.
Большой кукольный театр
2023г.
40 дидактических карточек «Одежда, обувь, головные уборы
Подбери картинки «Кто где живет»
Подбери картинки «Группы»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Наглядно- методическое пособие: Мир в картинках
Спортивный инвентарь /3-7 лет
Бытовая техника /3-7 лет
Офисная техника и оборудование /3-7 лет
Посуда /3-7 лет
Посуда /3-7 лет/ ФГОС
Космос /3-7 лет/ ФГОС
Авиация /3-7 лет/ ФГОС
Авиация /3-7 лет
Водный транспорт /3-7 лет
Музыкальные инструменты /3-7 лет

17.
18.

127

Кол-во
20
19
20
1
17
1
1
21
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39
40
41
42
43.

Инструменты домашнего мастера /3-7 лет
Арктика и Антарктика /3-7лет ФГОС
Высоко в горах /3-7 лет
Высоко в горах /3-7 лет ФГОС
Домашние животные/3-7 лет
Животные домашние питомцы /3-7 лет
Животные средней полосы /3-7 лет
Рептилии и амфибии /3-7 лет
Собаки друзья и помощники /3-7 лет
Домашние птицы /3-7 лет
Насекомые /3-7 лет
Насекомые /3-7 лет ФГОС
Морские обитатели /3-7 лет
Морские обитатели /3-7 лет ФГОС
Птицы домашние /3-7 лет ФГОС
Птицы средней полосы /3-7 лет ФГОС
Цветы /3-7 лет
Ягоды садовые /3-7 лет
Ягоды садовые /3-7 лет ФГОС
Ягоды лесные /3-7 лет ФГОС
Ягоды лесные /3-7 лет
Овощи /3-7 лет
Овощи /3-7 лет ФГОС
Фрукты /3-7 лет
Дымковская игрушка /3-7 лет
Хохлома изделия народных мастеров /3-7 лет
Каргополь народная игрушка /3-7 лет
Государственные символы РФ /3-7 лет ФГОС
2023г.
Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям.
Филимоновская игрушка
Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям.
Городецкая роспись
Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям. Сказочная
гжель
Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям.
Дымковская игрушка

1.
2.
3.

Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям. Золотая
хохлома
Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Народное искусство - детям.
Каргопольская игрушка
Окружающий мир
Фрукты
Насекомые
Животные Америки и Австралии
Мир вокруг нас
Деревья
Листья и плоды
Времена года

1.
2.

Наглядно-демонстративный материал.
Портреты детских писателей 19 века
Портреты детских писателей 20 века

44
1.
2.
3.

128

1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
4
5
5
4
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Портреты русских композиторов
Портреты русских композиторов
Рабочая тетрадь по аппликации 4-5 лет
Рабочая тетрадь по аппликации 5-6 лет
Технологические карты: аппликация, рисование, лепка, конструирование
Тематический словарь в картинках «Транспорт»
Тематический словарь в картинках «Грибы, ягоды»
Наглядно- методическое пособие:
рассказы по картинкам
Кем быть?
Профессии
Распорядок дня
Летние виды спорта
Мой дом
В деревне
Защитники Отечества
Родная природа
Времена года
Зима
Лето
Осень
Теремок
Репка
Колобок
Курочка Ряба
Великая Отечественная Война
Весна
Наглядно- методическое пособие:
Грамматика в картинках
Развитие речи в детском саду ФГОС 4-6 года
Развитие речи в детском саду: раздаточный материал ФГОС 2-4 года
Говори правильно ФГОС 3-7 лет
Словообразование ФГОС 3-7 лет
Многозначные слова ФГОС 3-7 лет
Антонимы прилагательные ФГОС 3-7 лет
Антонимы глаголы ФГОС 3-7 лет
Один – много ФГОС 3-7 лет
Множественное число ФГОС 3-7 лет
Ударение ФГОС 3-7 лет
Ударение 3-7 лет
Развитие речи в детском саду 2-3 года ФГОС (Б)
Развитие речи в детском саду 3-4 года ФГОС (Б)
Картотека предметных картинок
Мир вокруг меня Выпуск 28 ФГОС
Игрушки. Школьные принадлежности Выпуск 17
Орудия труда. Инструменты. Выпуск 15
Мебель. Посуда. Выпуск 16
Бытовая техника. Выпуск 27
Спортивный инвентарь. Выпуск 30.
Одежда. Обувь. Головные уборы. Выпуск 18 ФГОС
Музыкальные инструменты. Выпуск 8 ФГОС
История музыкальных инструментов. Дидактические игры. Выпуск 35 ФГОС
Удивительный мир театра. Выпуск 39 ФГОС
129

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
2.

Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть 1
Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть 2
Профессии. Выпуск 13 ФГОС
Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 20. Часть 1. ФГОС
Народные промыслы. Выпуск 12. ФГОС
Транспорт. Выпуск 3
Животные наших лесов, домашние животные, их детёныши. Выпуск 4
Животные жарких и северных стран, животный мир океан. Выпуск 5
Домашние, перелётные, зимующие птицы. Выпуск 9
Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки. Выпуск 10
Деревья, кустарники, грибы. Выпуск 2. ФГОС
Комнатные растения и модели ухода за ними. Выпуск 32.
Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы. Выпуск 7
Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. Выпуск 6
Фрукты. Овощи. Выпуск 1
Счётный материал. Часть 1. Выпуск 38.
Счётный материал. Часть 2. Выпуск 38. ФГОС
Счётный материал. Часть 3. Выпуск 38. ФГОС
Азбука в картинках. Выпуск 26
Времена года.
Учимся рисовать
Гжель - 1
Гжель - 2
Гжель - 3
Хохломская роспись - 1
Хохломская роспись - 2
Дымковская игрушка - 1
Дымковская игрушка - 2
Городецкая роспись - 1
Городецкая роспись - 2
Городецкая роспись. Набор для детского творчества. ФГОС
Полх – Майданская роспись - 1
Роспись. Полхов –Майдана.
Демонстрационный материал
Аппликация «Далёкий космос»
Аппликация «Динозаврики»
Аппликация «Весёлый цирк»
Лепка «Кто гуляет во дворе»
Лепка «Кто пасётся на лугу»
Лепка «Букашки на лугу»
Портреты русских детских писателей 20 века
Портреты зарубежных детских писателей
Картины русских художников: Василий Поленов, Михаил Нестеров
Картины русских художников: Александр Иванов
Картины русских художников: Илья Репин, Валентин Серов, Михаил Врубель
Картины русских художников: Виктор Васнецов, Иван Билибин
Картины русских художников: Василий Суриков, Василий Перов
Знакомим с портретной живописью: цикл «Большое искусство – маленьким»
Картины русских художников (Фёдор Васильев, Иван Шишкин)
Картины русских художников (Алексей Саврасов, Исаак Левитан)
Плакаты
Зимние виды спорта
Времена года
130

3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
2

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.

3.
4.

5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Овощи
Фрукты
Фрукты - овощи
Ягоды
Птицы
Домашние животные и птицы
Сервировка стола

Медиаресурсы
Семейный детский сад на базе ДОУ: тематические компакт-диски с
шаблонами документов
Методическая копилка:
 диск №1: Окружающий мир: «Вода» Комплексное занятие музыки и
танца
 диск №2: Театральная деятельность Занятия по математике: «Много,
мало и один»
Методическая копилка:
 диск №3 «Звуки которые нас окружают», Подвижная игра «Солнце»
 диск №4 Обучение грамоте по методике Зайцева, Английский язык
Методическая копилка:
 диск №13 Окружающий мир: «Осень», Занятие ИЗО, Занятие по
плаванию
 диск №14 Окружающий мир «Осень в лесу», Занятие каре-те
Методическая копилка:
 диск №19 Занятие по математике, Гимнастика, Плавание
 диск №20 Математика, Музыкальная физкультура
Методическая копилка:
 диск №25 Занятие аригами. Занятие по обучению грамоте
 диск №26 Математика «Состав числа 6», Физкультура, Плавание,
Гимнастика, Занятие по лепке, ИЗО, Танец «Кошки-мышки», Занятие
«Своими руками», Занятие окулиста
Наборы
Набор карточек «Мышата»: Счёт в пределах 10
Набор карточек «Гуси»: Счёт в пределах 20
Набор карточек «Лисята»: Счёт в пределах 100
Набор карточек «Изучаем время»
Логопедические карточки
Набор «Грибочки»
Набор полых геометрических фигур (прозрачные с крышками)
Большой набор экспериментов «Строение организма»
Счётный материал: грибочки. Морковь, груши
Набор счётный материал по математике
Логические дроби
Деревянный набор «Томик»
Комплект «Академия маленьких испытателей»
Набор макетов машин из 9 машин (мини)
Комплект тематических магнитов «Дорожные знаки» К1010
Комплект тематических магнитов «Светофоры, пешеходы и прочие элементы»
К1011
Дорожные знаки 5 шт.
Конструирование из строительных материалов 4-5 лет
Конструирование из строительных материалов 6-7 лет
Конструирование из строительных материалов 2-3 года
131

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

20
19
20
1
1
9
1
1
19
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Игра – лото
Времена года
Прогулка по городу
Кем быть?: Серия «Уроки для самых маленьких»
Четыре сезона (Весна) развивающая игра
Считаем и читаем 3-6 лет
Цвет и форма 3-6 лет
Развиваем внимание 5-7 лет
Мир вокруг нас с 3 лет
Кто кричит, что звучит с 3 лет
Развиваем речь (подготовка к школе)
Найди четвёртыё лишний с 3 лет
Математика 3-6 лет
Кто и что? С 3 лет
Развиваем память с 3 лет
Ветки и детки 5-9 лет
Из чего мы сделаны ?
Готов ли ты к школе? 5-7 лет

ЛОГОПУНКТ

2
2
1
1
5
6
4
7
7
4
6
7
7
4
7
7
6

 Свистелочка. Логопедические игры/ И.В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.: Айрис-пресс,
2014.
 Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет/ Егорова О.В. – М.: Издательство ГНОМ, 2013.
 Развитие речи. Игры с глаголами. Скоро в школу.
 Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет/ Егорова О.В. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и гры по автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет/ Егорова О.В. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация сонорных звуков С, Съ, З, Зъ, Ц у детей. Дидактический материал для
логопеда. Альбом 1/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3 –е изд., испр. И доп. – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
 Автоматизация сонорных звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический материал для
логопеда. Альбом 2/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3 –е изд., испр. И доп. – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
 Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Дидактический материал для логопеда.
Альбом 3/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3 –е изд., испр. И доп. – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
 Балакирева Е.В., Перегудова Т.С./ Занимательные игры и упражнения для развития
навыков звукового анализа и синтеза и профилактики нарушений письменной речи. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
 Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений
для дошкольников с речевыми нарушениями/ Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ,
2013.
 Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом
упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями/ Н.М. Миронова. – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
 Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей/ И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей/ И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, Сь – З, Зь: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей/ И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей/ И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013.
132

 Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: практическое пособие для логопедов,
воспитателей, родителей/ И.Л. Лебедева. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ: называем и различаем. Планы-конспекты логопедических
занятий с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь: называем и различаем. Планы-конспекты логопедических
занятий с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Свистящие звуки С, Сь, З, Зь, Ц: называем и различаем. Планы-конспекты
логопедических занятий с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н.
Кругликова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ: называем и различаем. Альбом упражнений для детей 5-7 лет
с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство ГНОМ,
2013.
 Сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь: называем и различаем. Альбом упражнений для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013.
 Свистящие звуки С, Сь, З, Зь, Ц: называем и различаем. Альбом упражнений для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями/ О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013.
 Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.
– М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. –
М.: Издательство ГНОМ, 2014.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки С, Съ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки З, Зъ, Ц. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки Л, Лъ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки Р, Ръ, Л, Лъ. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки Ш, Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки Ч, Щ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки Р, Ръ. Домашняя логопедическая тетрадь для детей
5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Азова Е.А., Чернова О.О./ Учим звуки С-Ш, З-Ж, С-Ч, Ч-Ц, Щ-С. Домашняя
логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
 Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению/ Худ. О.Н.Капустина.- 3-е изд.,
133

доп. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Нищева Н.В. – 20 штук.








Наглядный материал

Звонкий – глухой. Фонетическое лото.
Готов ли ты к школе? Обучение грамоте. Тестовые задания для проверки знаний детей.
Грамматика в картинках. Словообразование для занятий с детьми 3-7 лет.
Грамматика в картинках. Ударение для занятий с детьми 3-7 лет.
Грамматика в картинках. Один - много для занятий с детьми 3-7 лет.
Грамматика в картинках. Многозначные слова для занятий с детьми 3-7 лет.
Грамматика в картинках. Множественное число для занятий с детьми 3-7 лет.

Педагог-психолог

 Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е./ Готов ли ребенок к школе? Диагностика
в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. – М.: ИЗД-во НЦ ЭНАС, 2016.
 Веракса А.Н., Гуторова М.Ф./ практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Веракса А.Н./ Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с
детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
метод. пособие с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ Е.Н.
Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; - М.: Просвещение, 2017.
 Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста».
Игровые наборы 2023г.
 Дидактическая кукла-девочка (с комплектом сезонной одежды и обуви) 1шт.
 Игровой набор для экспериментов с водой «Песочница малая» (настольная. Бук) 2шт.
 Набор для экспериментирования с водой 2 шт.
 Набор моделей: деление на части

3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО.
Реализация
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ.
ДОУ применяет сетевые формы реализации программы, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
134

В целях эффективной реализации программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО
Для успешной реализации ОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее
Муниципальное
казенное
16
количество
дошкольное
образовательное
педагогов
учреждение Таборинский детский
сад
Педагогический Муниципальное
казенное 15
Старший воспитатель - 1
состав по штату дошкольное
Воспитатель – 10
образовательное
Музыкальный руководитель -1
учреждение Таборинский
Учитель-логопед – 1
детский сад
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической
культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
1 педагогов
6%
категория:
Первая квалификационная
10 педагогов
66%
категория:
Соответствие занимаемой
4 педагог
26%
должности
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
9 педагога
Среднее профессиональное:
8 педагогов
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
21-25
25-29
2 педагог
30-49
6 педагогов
50-54
6 педагога
55-59
1 педагог
60 лет и старше
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года Стаж до 5 лет
3 педагога
Стаж до 10 лет
2 педагога
Стаж до 20 лет
8 педагога
Стаж свыше 20 лет
1 педагог
Стаж свыше 30 лет
1 педагог
Курсы повышения квалификации за 3 года
МКДОУ Таборинский детский 15 педагогов
сад
Владение ИКТ компетентностями

135

60%
40%
13%
40%
40%
6%
20%
13%
53%
6%
6%

100%

МКДОУ Таборинский детский 15 педагогов
100%
сад
Выход в Интернет
МКДОУ Таборинский детский сад
Сайт МКДОУ
tabori.tvoysadik.ru
E-mail:
tabori_ds@mail.ru
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
• Направление на курсы повышения
квалификации: тематические, комплексные,
модульные
Организация работы методического кабинета:
• Систематизация материалов
• Разработка и изготовление методических пособий
• Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
• Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
• Организация выставок творческихработ детей, педагогов, родителей.
Аттестация педагогических кадров:
• Организация работы аттестационной комиссиидошкольного учреждения (аттетсация
педагогов на соответсвие).
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МКДОУ:
В дошкольном учреждении:
• Смотр на готовность групп к новому учебному году
• Смотр лучшего оформления групп, участков к праздникам
Конкурс «Воспитатель года»:
• В муниципальном туре конкурса
• В окружном (региональном)туре конкурса.

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием детей с
08.00 до 17.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком
ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ)
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
136

они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильноговозбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в трежимных процессах,
поощрениесамостоятельности и активности.
137

• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельностидетей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму
дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей
проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погуду в теплое
время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном играют. Так же
с деми проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
Вторая группа раннего возраста ─ 10 минут,
младшая группа ─10 минут,
средняя группа ─ 10 минут,
старшая группа ─10 минут,
подготовительная группа ─10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон детей является одним из важнейших
факторов
их психофизиологического
благополучия
и
профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
концепрогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов
взависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
138

игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) вспальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
обосновных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речии ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себяучастником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеватьсяв соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
139

Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование
и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
Продолжительность прогулок для детей 2-3 лет
Температура воздуха

Скорость ветра м/с

От -10 градусов до - 14 Без ветра
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
От -15 градусов до - 19 Без ветра
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Ниже -20 градусов
Без ветра
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с

ПРОГУЛКИ по режиму
дневная
вечерняя
1 час 20 мин
Не гуляют
До 40 мин
Не гуляют
До 40 мин

Не гуляют

Не гуляют
Не гуляют

Не гуляют

Продолжительность прогулок для детей 3-4 лет
Температура воздуха Скорость ветра м/с
ПРОГУЛКИ по режиму
дневная
вечерняя
От -10 градусов до - 14 Без ветра
1 час 25 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
До 40 мин
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Не гуляют
От -15 градусов до - 19 Без ветра
1 час 25 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
До 40 мин
Не гуляют
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Ниже -20 градусов
Без ветра
Не гуляют
Не гуляют
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Продолжительность прогулок для детей 4-5 лет
Температура воздуха Скорость ветра м/с
ПРОГУЛКИ по режиму
дневная
вечерняя
От -10 градусов до - 14 Без ветра
1 час 25 мин
1 час
140

Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
До 40 минут
Не гуляют
От -15 градусов до - 19 Без ветра
1 час 25 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
До 40 мин
Не гуляют
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Ниже -20 градусов
Без ветра
Не гуляют
Не гуляют
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Продолжительность прогулок для детей 5-6 лет
Температура воздуха Скорость ветра м/с
ПРОГУЛКИ по режиму
дневная
вечерняя
От -10 градусов до - 14 Без ветра
1 час 30 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
До 40 минут
Не гуляют
От -15 градусов до - 19 Без ветра
1 час 30 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
До 40 мин
До 40 мин
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Не гуляют
От -20 градусов до -24 Без ветра
До 40 мин
До 40 мин
градусов
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Не гуляют
Ниже -25 градусов до - Без ветра
Сокращенная
Не гуляют
29
прогулка
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Продолжительность прогулок для детей 6-7 лет
Температура воздуха Скорость ветра м/с
ПРОГУЛКИ по режиму
дневная
вечерняя
От -10 градусов до - 14 Без ветра
1 час 30 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
До 40 минут
Не гуляют
От -15 градусов до - 19 Без ветра
1 час 30 мин
1 час
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
До 40 мин
До 40 мин
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Не гуляют
От -20 градусов до -24 Без ветра
До 35 мин
До 40 мин
градусов
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Не гуляют
Ниже -25 градусов до - Без ветра
Сокращенная
Не гуляют
29
прогулка
Слабый до 5 м/с
Умеренный дл 10 м/с
Сильный до 15 м/с
Не гуляют
Утверждено Положением об организации прогулок воспитанников
141

МКДОУ

Таборинский деский сад Приказ № 94-од от 11.04.2022г. Согласовано с педагогическим
советом № 7 от 02.04.2022г.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а
ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный
результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие доброжелательности,
умениявзаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение
положительных результатов зависит от правильной
организацииобразовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечатьпедагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать своидействия. Любая образовательная ситуация используется для развития у
детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
142

режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных
моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и
расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома,
где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный комфорт и положительный
заряд на день.Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмоментв начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия)
питание организовано в соответствии с принципами лечебного ипрофилактического питания
детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов фельтшер.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания в ДОУ осуществляется заведующей и фельтшер с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
143

наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз вмесяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд
соответствует таблице 4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд,
и сотрудники ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается и зазмещается в Телеграмме ежедневное меню за время пребывания детей
в ДОУ.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети
еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно,
кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
144

навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание
умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование привычки
пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна рольвзрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
145

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей
от 5до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия,ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
инаправлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском
садуразработан и реализуется план по укреплению здоров детей и охраны их жизни, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическомразвитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
осуществляютсяв соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
146

другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленностиперсонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы
- постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Организация режима дня для детей
Режимные
моменты
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Занятия
(в летний период совместная
деятельность детей и педагога)
Коррекционно-развивающая
работа
Совместная деятельность детей и
педагога (социально
коммуникативное развитие,
утренники, досуги,
познавательно-исследовательская
деятельность, дидактические
игры, сюжетно-ролевых игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная
деятельность детей, двигательная
активность
Познавательно-исследовательская
деятельность.
КРР.
Проектная деятельность.
Социально-коммуникативное
развитие
Самостоятельная игровая

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Время проведения

8.00-8.20
8.20-8.30
группа
8.30-8.35
8.35-8.55
8.55-9.05
9.05-9.35

8.00-8.20
8.20-8.30
муз. зал
8.30-8.55

8.00-8.20
8.20-8.30
муз. зал
8.35-8.55

8.00-8.20
8.20-8.30
муз. зал
8.35-8.50

8.00-8.20
8.20-8.30
муз. зал
8.35-8.50

8.55-9.05
9.05-9.45

8.55-9.10
9.10-10.10

8.50-9.05
9.05-10.40

8.50-9.05
9.05-10.50

9.35-9.50

9.45-10.00 10.10- 10.30

9.50-10.20

10.00-10.25

10.10-10.30

10.20-10.30
10.30-12.00

10.25-10.35
10.35-12.00

10.30-10.40
10.40-12.00

10.40-10.50
10.50-12.00

10.50-11.00
11.00-12.00

12.00-12.30
12.30-15.30

12.00-12.30
12.30-15.10

12.00-12.30
12.30-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

15.30-15.50
15.50-16.00

15.10-15.30
15.45-16.00

15.00-15.20
15.40-15.55

15.00-15.20
15.20-15.40

15.00-15.20
15.20-15.50

16.00-16.20

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.50

15.30-15.45

15.55-16.20

15.40-16.00

16.00-16.30

16.00-16.15

147

деятельность. Двигательная
активность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке.
Прогулка

16.15-16.25
16.25-18.00

16.20-16.30
16.30-18.00

16.20-16.30
16.30-18.00

16.00-16.10
16.10-18.00

15.50-16.00
16.30-18.00

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
1.
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной
деятельности (ребенокподключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулкупоследним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используютсямузыкально-спортивный зал;
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с фельтшером с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный»
- применяется в период адаптации,
продолжительность его использования согласовывается с фельтшером.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально
длякаждого ребёнка).
Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
формаработы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается
илисдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности
организации
образовательной
деятельности
в
летний
оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
148

рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
игры,физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры,
пальчиковые
и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта»,

«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
витаминная еда»;

закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и другихдосуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки групп с верандами;
- спортивную площадку (не оборудованную).
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не
проводится.
Календарный учебный график разработан в соответствии:
•
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с
учетом требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования».
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
Годовой учебный график включает в себя:

149















Пояснительная записка
Годовой календарный учебный график
Расписание непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Расписание занятий педагога-психолога
Расписание занятий учителя-логопеда
Расписание занятий с детьми УО
Организация режима дня детей возрастных групп в холодное и тёплое
время года
Циклограмма деятельности инструктора по физической культуре
Циклограмма рабочего времени педагога-психолога
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя
Циклограмма рабочего времени старшего воспитателя

Годовой учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается Заведующим МКДОУ Таборинский детский сад.
Все изменения, вносимые ДОУ в годовой учебный график, утверждаются заведующим
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательногопроцесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления
о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом учебном
графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.

1

старшая
группа

подготовитель
ная группа

Количество
1
1
возрастных групп
Дата начала учебного
1 сентября 2026 года
года

средняя
группа

младшая
группа

Содержание

вторая группа
раннего
возраста

Возрастные группы

1

1

Дата
окончания
31 мая 2027 года
учебного года
Рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по пятницу.
Режим работы ДОУ в
Длительность пребывания детей в группах – 10 часов.
учебном году
Режим работы групп – с 8:00 до 18:00.
Каникулярное время

с 28.12.2026г. по 18.01.2027г.

01.06.2026г. – 31.08.2026г.
Во время летнего оздоровительного периода проводится
Работа
в
летний образовательная
деятельность
только
художественнооздоровительный
эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений
период
(музыкальная,
спортивная,
изо
деятельность,
экспериментальная
деятельность,
ОбЖ),
спортивные,
музыкальные праздники).
150

ПРОВЕДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группы

2
гр.
младшая
раннего
группа
возраста

средняя
группа

старшая
группа

Недельная
образовательная
9/1 ч. 30 10/2 ч. 30 10/ 3 ч. 20
13/5 ч.
нагрузка
(кол-во мин.
мин.
мин.
занятий/кол-во мин.)
Продолжительность
занятие

Продолжительность
перерыва
между
занятие
Организация
проведения
мониторинга
достижения
детьми
планируемых
результатов освоения
ООП ДО
Периодичность
проведения
родительских
собраний

подготови
тельная
группа
14/7 ч.

10 мин.

15 мин.

20 мин.

20-25 мин.

2 5 - 3 0
мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

01.09.2026 – 14.09.2026г.
17.05.2027 – 28.05.2027г.

3 раза в год

Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
образовательная деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; включается в
деятельность, выбирает партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности
(центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
151

способностей детей в различных видах деятельности…;
п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги,
работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют
содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в
зависимости от сложившейсяобразовательной ситуации.
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка);
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста
основана на организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения поповоду прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Расписание занятий на учебный год.
Возрастна

ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК

СРЕДА

152

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ми

кол-

средняя группа

младшая группа

2-я группа раннего возраста

я группа

К
Утренний круг
8.55-9.05
1.
Развитие речи
9.05-9.15
2.
Физическая
культура
(группа)
10.05-10.15

н
Утренний
круг
8.55-9.05
1.
Лепка/апплик
ация
9.05-9.15
ОБЖ
9.25

Утренний
круг
8.55-9.05
1.
ФЭМП
9.05-9.15
2.
Физическая
культура
(группа)
9.25-9.35

Утренний круг
8.55-9.05
1.
Ознакомление с
природой (1)/
Конструировани
е (3)
9.05-9.15
2.
Музыка
(группа)
9.40-9.50

ПО ДО
«СамоЦвет» Вечерний круг
Вечерний круг
9.45
16.15-16.25
16.15-16.25
Вечерний круг
Вечерний
16.15-16.25
круг
16.15-16.25
Утренний круг
Утренний
Утренний
Утренний круг
8.55-9.05
круг
круг
8.55-9.05
1.
8.55-9.05
8.55-9.05
1.
Рисование/конст 1.
1.
ФЭМП.
руирование
Аппликация/л Музыка
9.05-9.20
епка
9.05-9.20
2.
9.05-9.20
9.05-9.20
Физическая
2.Развитие
культура
ОБЖ
речи
9.40-9.55
2.
9.30
9.30-9.45
Физическая
2.
культура
Физическая
Социально9.40-9.55
культура
образователь
11.00-11.15
ный проект
(улица)
«Азбука
Природолюб
ия»
16.00-16.20
Вечерний круг
16.20-16.30
Вечерний круг
Вечерний круг
Вечерний
16.20-16.30
16.20-16.30
круг
16.20-16.30
Утренний круг
Утренний
Утренний
Утренний круг
8.55-9.10
круг
круг
8.55-9.10
1.
8.55-9.10
8.55-9.10
1.
Музыка
1.
1.
Музыка
9.10-9.30
Развитие
ФЭМП
9.10-9.30
речи(3)/
9.10-9.30
2.
ОБЖ (1)
2.
Рисование/конст 9.10-9.30
ОП ДО
Лепка/аппликац
руирование
2.Физическая «СамоЦвет» ия
9.40-10.00
культура
9.40
9.45-10.05
9.40-10.00
2.
153

Утренний круг 10
8.55-9.05
1.
Рисование
9.05-9.15
2.
Музыка
(группа)
9.40-9.50

Вечерний
круг
16.15-16.25
Утренний круг 15
8.55-9.05
1.
Музыка
9.05-9.20

во в
нед.
9

10

2.
Ознакомление
с природой
(1)/Ознакомле
ние с
предметным и
социальным
окружением
(3)
9.30-9.45
ОП ДО
«СамоЦвет»
9.55
Вечерний круг
16.20-16.30
Утренний круг 20
8.55-9.10
1.
Ознакомление
с природой
(2)/Ознакомле
ние с
предметным и
социальным
окружением
(2)

10

Вечерний круг
16.20-16.30

старшая группа

Утренний круг
8.50-9.05
1.
ФЭМП
9.05-9.30

Социальнообразователь
ный проект
«Азбука
Природолюби
я»
15.30-15.50
Вечерний
круг
16.20-16.30
Утренний
круг
8.50-9.05
1.
Музыка
9.05-9.30

Физическая
культура
11.00-11.20
(улица)

Вечерний
круг
16.20-16.30

Утренний
круг
8.50-9.05
1.
ОБЖ
9.05-9.30
2.
2.
Лепка/Аппликац 2.
Музыка
ия
Развитие речи 9.40-10.05
9.40-10.05
(3) /ОБЖ (1) 3.
3.
9.40-10.05
Рисование/Ко
Физическая
нструирован
культура
ОП ДО
ие
(улица)
«СамоЦвет» 10.15-10.40
11.30-11.55
15.20
Социальнообразовательны
й проект
«Азбука
Природолюбия»
Вечерний круг Вечерний
15.20-15.40
16.00-16.10
круг
Вечерний круг
16.00-16.10
16.00-16.10

154

9.10-9.30
2.
Физическая
культура
9.40-10.00
Вечерний круг
16.20-16.30

Вечерний
круг
16.20-16.30

Утренний круг
8.50-9.05
1.
Обучение
грамоте
(1 подгруппа)
Психолог
(2 подгруппа)
9.05-9.30
2.
Обучение
грамоте
(2 подгруппа)
Психолог
(1 подгруппа)
9.40-10.05
2.
Физическая
культура
10.15-10.40

Утренний круг 25
8.50-9.05
1.
Ознакомление
с природой
(2)/Ознакомле
ние с
предметным и
социальным
окружением
(2)
9.05-9.30
2.
Физическая
культура
10.10-10.35

Вечерний круг
16.00-16.10

Вечерний круг
16.00-16.10

Подготовительная
группа

Утренний круг
8.50-9.05
1.
Обучение
грамоте
(1 подгруппа)
Психолог
(2 подгруппа)
9.05-9.35
2.
Обучение
грамоте
(2 подгруппа)
Психолог
(1 подгруппа)
9.45-10.15
3.
Музыка
10.25-10.50

Утренний
круг
8.50-9.05

1.
ФЭМП
9.05-9.35

2.
Рисование
9.45-10.15
3.
Музыка
10.25-10.55
4.
Физическая
культура
16.00-16.30

ОП ДО
«СамоЦвет»
15.20

Вечерний круг
16.30-16.40

Вечерний
круг
16.30-16.40

Утренний
круг
8.50-9.05
1.
Аппликация/
Конструирова
ние

Утренний круг
8.50-9.05
1.
ФЭМП
9.05-9.35
2.
Ознакомление с
природой
(2)/Ознакомлен
9.05-9.35
ие с
предметным и
2.
Экономическ социальным
окружением (2)
ое
воспитание 9.45-10.15
3.
9.45-10.10
Физическая
культура
3.
ОБЖ/Разгов 11.30-11.50
(улица)
ор о
правильном
питании
10.20-10.45
4.
Физическая
культура
16.00-16.30
Вечерний круг
Вечерний
16.30-16.40
круг
16.30-16.40

Утренний круг 308.50-9.05
25
1.
Развитие речи
9.05-9.35
2.
Лепка
9.45-10.15

14

Социальнообразовательн
ый проект
«Азбука
Природолюби
я»
15.20-15.40

Вечерний
круг
16.30-16.40
Досуги,
развлечение
инструктор по
физической
культуре
(2 раза в
месяц)
16.00-16.30
Досуги,
развлечение
музыкальный
руководитель
(2 раза в
месяц)
16.00-16.30

*Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
две
взаимодополняющие части.
*Самообслуживание и элементарный бытовой труд с детьми младшего дошкольного
возраста - реализуются в режимных моментах и как средство реализации задач в ходе всех
форм НОД.

155

3.7. Календарный план воспитательной работы.

Все мероприятия проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
8 мая: День Победы;
9 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
156

5 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598
3

157

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(краткая презентация)
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Таборинский
детский сад (далее – ДОУ) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до
7 (8) лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
физическому развитию, социально-коммуникативному
развитию,
познавательному
развитию, речевому
и
художественноэстетическому развитию.
ОП ДО является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитанияи
обучения детей, всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования, с требованиями Федеральной
образовательной программы, с нормативными документами, регламентирующими
деятельность в области дошкольного образования
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование
в группах общеразвивающей направленности. Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Программа
включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
158

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском. Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10 - часовым
пребыванием детей с 8:00 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая
праздничные и выходные дни.
Структурные единицы учреждения– 5 групп, в том числе 1 группы раннего возраста (от 2
до 3 лет) и 4 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 (8)лет).
В учреждении функционирует логопедический пункт.
Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи посредством работы консилиумов в ДОУ, на освободившиеся места вновь
зачисляются дети с недоразвитием речи. Содержание коррекционной работы направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в
освоении ОП ДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации
дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению
содержания ОП ДО. Одним из важных условий реализации ОП ДО является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического
процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности. Основная цель сотрудничества детского сада и
семьи изучение запроса родителей (законных представителей) к ОП ДО воспитания их
ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению ОП
ДО; содействие созданию между родителями (законными представителями) коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают
влияние
на
микроклимат между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом
семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы, интернета.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию
любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями (законными
представителями) на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на
данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку
разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе
159

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную
поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья
детей.

160