Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад
Согласовано:
Заведующий УО
Таборинского района
_____________Т.С. Кузнецова
« 03» марта 2026 г.

Утверждено:
Заведующий МКДОУ
Таборинский детский сад
_____________Т.Ю. Абляйкина
Приказ № 31/1 од от 03.03.2026 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципального казенного
дошкольного образовательного
учреждения Таборинский детский сад
на 2026-2030 гг.

ПРИНЯТО
на педсовете
Протокол № 8
«03 » марта 2026 г.

Содержание программы

Введение……………………………………………………………………................3
1. Паспорт Программы ……………………………………………………………5

2. Информационная справка ……………………………………..……………….8
3.

Проблемный анализ деятельности ДОУ за период, предшествующий
инновационному циклу развития………………………………………………..19
3.1. Анализ образовательной политики и социального заказа ………………….19
3.2. Анализ жизнедеятельности ДОУ……………………………………………..24
3.3. Анализ результатов образовательного процесса …………………………..25
3.3.1. Физическое развитие…………………………………………………....25
3.3.2. Художественно-эстетическое развитие ……………………………….30
3.3.3. Познавательное развитие ………………………………………………32
3.3.4. Речевое развитие ……………………………………………………….34
3.3.5. Социально-коммуникативное развитие ……………………...………38
3.4. Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями)
воспитанников ……………………………………………………………….40
3.5. Определение возможных путей решения проблем …………………………41

4. Концепция развития ДОУ ………………..………………………………….43
4.1. Образ выпускника дошкольного образовательного учреждения …….….44
4.2. Образ педагога образовательного учреждения …………………………...45
4.3. Модель будущего детского сада (как желаемый результат) ………………47
4.4. Стратегия развития дошкольной образовательной организации ……….. 49
4.5. Механизм реализации Программы Развития …………………………….. 49
4.6. Критерии оценки эффективности и реализации Программы Развития
ДОУ
…………………………………………………………………………
……….50

5. Основные направления Программы Развития ДОУ…………..……….. 50
I этап (подготовительный) ………………………………………………….. ……50
II этап (реализации) …………………………………………...………………….. 51
III этап (обобщающий) ……………………………………………………………. 52
6. Ожидаемые результаты ……………………………………………………... 54

7. Экспертный лист Программы развития ДОУ …………………………… 55

2

Введение

Развитие - это целенаправленный, закономерный, непрерывный и
необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние,
характеризующееся
разноуровневой
организацией,
инновационной
направленностью и постоянно увеличивающимся потенциалом роста. Этот
процесс сложный и длительный, требующий организации, согласованности
действий всех сотрудников учреждения, контроля над промежуточными
результатами.

Программа развития МКДОУ (далее Программа) - это система действий для
достижения желаемого результата развития учреждения. Программа направлена
на повышение качества воспитания и обучения в МКДОУ Таборинский детский
сад и предполагает активное участие всех участников педагогического процесса
в ее реализации - руководителя образовательной организации, педагогов, детей и
их родителей.

Основное предназначение программы

Определение факторов, затрудняющих реализацию образовательной
деятельности ДОУ, и факторов, представляющих большие возможности для
достижения поставленных целей развития ДОУ.

Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного
учреждения, ориентированного на обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства в
образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья, а так же на
оказание качественной коррекционной помощи детям, имеющим нарушения в
речевом развитии.

Определение направлений и содержания инновационной деятельности
учреждения.

Формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового,
научно-методического, кадрового и финансового) обеспечения, сопряжение его
с целями и действиями деятельности ДОУ.

Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма
всех субъектов образовательной и коррекционно-образовательной деятельности
ДОУ.
Качественные характеристики программы
Актуальность - программа ориентирована на решение наиболее значимых
проблем для будущей (перспективной) системы образовательного и
коррекционно-образовательного процесса детского сада.
Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и
планируемых действиях не только настоящие, но и будущие требования к
дошкольному учреждению. Наряду с этим просчитываются и риски,
возникновение которых возможно при реализации программы, намечается
соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она
будет реализоваться.
3

Рациональность - программой определены цели и способы получения
максимально возможных результатов.
Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между
желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их
достижений.
Целостность - наличие в программе всех структурных частей,
обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели
(проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план
действий и предполагаемые результаты).
Контролируемость - в программе определены конечные и промежуточные
цели и задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии
оценки результатов развития ДОУ.
Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей программы и
планируемых способов их достижения с законодательством федерального,
регионального и местного уровней.
Индивидуальность - программа нацелена на решение специфических (не
глобальных) проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей
детского сада, запросов и потенциальных возможностей педагогического
коллектива, социума и родителей.
Работа над Программой развития состояла из нескольких этапов:

 анализ внешней среды (тенденций социально-экономического
развития общества, образовательной политики федерального и
регионального уровня,
социального заказа микросоциума),
формулирование консолидированного социального заказа дошкольному
образованию;
 анализ внутренней среды (соответствие деятельности
социальному заказу, т.е. выявление сильных и слабых сторон);

ДОУ

 разработка концепции образовательного учреждения (миссии и
философии ДОУ, образ педагога, образ выпускника ДОУ);
 определение стратегических целей и задач;

 разработка социально-педагогических проектов.

4

1

Наименование
Программы

2.

Основания для
разработки
Программы

3.

Заказчик
Программы
Основные
разработчики
Программы

4.

5.

Основные
исполнители
программы

Раздел 1. Паспорт Программы

Программа развития Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Таборинский
детский сад
Нормативно-правовые документы федерального,
регионального, муниципального уровней:
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании» в Российской Федерации;
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г.
Москва «Об утверждении Сан-ПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных организациях».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного
образования»
• ФГОС ДО, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования». В
редакции с изменениями и дополнениями от 08.11.2022
года № 955.
• План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности образования и науки» (утверждён
Распоряжением Правительства РФ от 30.04.2014 № 722-р).
Управление образованием администрации Таборинского
муниципального района
Заведующий МКДОУ – Абляйкина Т.Ю.
Старший воспитатель - Бурлева О.А.,
секретарь Долгова Г.М.
педагог-психолог Понасенко С.В.
учитель –логопед Акулич Н.С.
Администрация МКДОУ; Педагогический совет;
Сотрудники ДОУ; Родители (законные представители)
несовершеннолетних воспитанников;
Социальные партнёры
5

6.

Цель
Программы

7.

Задачи
Программы

8.

Сроки
реализации
Программы

9.

Объем и
источники
финансирования
10 Ожидаемые
.
конечные
результаты
реализации
Программы

Обеспечить условия для функционирования ДОУ как
открытого, современного учреждения реализующего
качественные образовательные услуги, максимально
удовлетворяющие социальный заказ государства и
родительского сообщества ДОУ.
• Модернизация системы управления ДОУ;
• Обновление и расширение материально-технической
базы ДОУ в соответствии с требованиями времени и
инновационными задачами работы коллектива;
• Сохранение качества воспитания и образования в ДОУ;
• Повышение эффективности использования средств
информатизации в образовательном процесс;
• Использование возможностей сетевого взаимодействия
и интеграции в образовательном процессе;
• Введение дополнительного образования, как
совокупности услуг, доступных для широких групп
воспитанников;
• Совершенствование содержания и форм взаимодействия
детского сада и семьи с учётом индивидуальных
особенностей и потребностей родителей воспитанников.
Программа разработана на 2026 - 2030 годы и будет
реализована в три этапа:
I этап (подготовительный) январь 2026г.- сентябрь 2026 г.
Цель: подготовить ресурсы для реализации Программы
Развития
II этап (реализации) сентябрь 2026 г.- сентябрь 2030 г.
Цель: практическая реализация Программы Развития
III этап (обобщающий) сентябрь-декабрь 2030г.
Цель: выявление соответствия полученных результатов по
основным направлениям развития ДОУ поставленным
целям и задачам
Бюджетные средства

• Соответствие образовательному заказу общества;
• Система управления ДОУ будет соответствовать
требованиям современности;
• Обновлённая структура и содержание образования через
реализацию инновационных, в том числе здоровье
сберегающих технологий;
• Кадровое обеспечение, соответствующее современным
требованиям;
• Разработана единая медико-педагогическая система
сопровождения ребёнка;
6

11 Система
.
организации
контроля
реализации
Программы,
периодичность
отчета
исполнителей,
срок
предоставления
отчетных
материалов

• Оздоровление детей с учётом их индивидуальных
возможностей, в том числе детей-инвалидов,
воспитанников;
• Успешное усвоение выпускниками ДОУ
образовательной программы школы – 100%;
их социализация в условиях школы – 100%;
индивидуализация образования;
• Стабильная работа системы раннего развития,
специальная помощь детям раннего возраста;
• Родители ДОУ будут непосредственными участниками
воспитательно-образовательного процесса;
• Обновлённая система социального партнёрства;
• Широкий спектр вариативных форм дополнительного
образования детей в ДОУ;
• Модернизированная материально-техническая база
ДОУ.
Контроль за ходом реализации Программы осуществляет
администрация ДОУ.
Результаты контроля будут и доступны для всех
участников образовательного процесса.
В экспертизе качества мероприятий реализуемой
Программы будут участвовать администрация, педагоги
ДОУ и представители родительского сообщества.
В ходе контроля реализации этапов Программы будут
использоваться педагогические методы отслеживания
результативности
деятельности
всех
участников
образовательного процесса, путем сбора, обработки,
анализа статистической, справочной и аналитической
информации и оценки достигнутых результатов с
периодичностью 1 раз в год (в конце учебного года).
Полученные данные будут оформляться в виде
аналитического отчёта о результатах самообследования
ДОУ с обязательным его размещением на официальном
сайте ДОУ в срок не позднее 20 апреля текущего года.
Полученные результаты будут служить основанием для
внесения
(при
необходимости)
корректировочных
поправок в план реализации Программы.

7

1.

7.

Муниципального казенное дошкольного
образовательного учреждения Таборинский детский
сад
623990, Свердловская область, Таборинский район, с.
Таборы, ул. Красноармейская, 31
Учредитель
Управление
образованием
администрации
Таборинского муниципального района
Предмет
Реализация основной образовательной программы
деятельности ДОУ дошкольного образования.
Вид деятельности - охрана жизни и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников;
- обеспечение познавательно-речевого, социальноличностного,
художественно-эстетического
и
физического развития воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей
гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
осуществление
необходимой
коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения
полноценного развития воспитанников;
- оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей;
- организация
оздоровительных
мероприятий,
оказание профилактической помощи воспитанникам.
Лицензия
от 16.08.2012 № 16423, серия 66 № 004086
Настоящая лицензия предоставлена бессрочно
ОГРН
1026601906253

9.

Телефон

2.
3.
4.
5.

6.
8.

Полное
наименование
ДОУ
Адрес

2. Информационная справка

ИНН

10.

Сайт

12.

Социальное
партнерство

11.

Почта

6653001963

8(34347)2-12-52
8(34347)2-12-65
tabori.tvoysadik.ru
tabori_ds@mail.ru

МКОУ «Таборинская СОШ», МКУК «Центральная
библиотека Таборинского сельского поселения»,
МКУК «Дом культуры Таборинского сельского
поселения», МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга», МКУК «ЦБ
ТСП» музей, ГКПТУ СО «Отдел противопожарной
8

службы Свердловской области №14, ОГИБДД МО
МВД России «Тавдинский», Территориальная
комиссия
Таборинского
района
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав (ТКДН и ЗП)

Детский сад введен в эксплуатацию в 1983 году, проектная мощность 6
групп. Рядом с детским садом находятся социально значимые объекты: МКОУ
«Таборинская СОШ», МКУК «Центральная библиотека Таборинского сельского
поселения», МКУК «Дом культуры Таборинского сельского поселения», МАОУ
ДОД ЦДТ «Радуга».
Площадь территорий детского сада огорожена и хорошо озеленена
различными породами деревьев, кустарников и цветов. На территории
расположены 6 прогулочных участков и одна спортивная площадка. Участки
оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга
ограждением. В летнее время года разбиваются клумбы и цветники. В зимний
период строятся снежные постройки.
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная
деятельность, в расчете на одного
воспитанника

3.4 кв.м.

Площадь помещений для организации
дополнительных видов деятельности
воспитанников

70.7 кв.м.

Наличие физкультурного зала

нет

Наличие музыкального зала

да

Состояние материально-технической базы МКДОУ соответствует
педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным
нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства
включают оптимальные условия для полноценного физического, художественноэстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного
развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) организована на
принципах ФГОС ДО. РППС организуется таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Групповые помещения ДОУ (всего 6 групповых ячеек) оснащены
удобной детской мебелью, соответствующей возрастным особенностям детей и
требованиям СаНПиН.
9

РППС
постоянно
модернизируется
согласно
потребностям
и
возможностям детей и родителей, соответствует всем требованиям безопасности.
Зонирование групповых помещений соответствует возрасту воспитанников
группы, познавательным, интеллектуальным и физическим особенностям,
требованиям программно-методического комплекта:
в каждой группе
оборудованы центры активности для самостоятельной деятельности детей,
такие как: «центр экспериментирования», «центр познания»,
«центр
творчества», «игровой центр», «литературный центр», «спортивный центр».
Воспитатели групп регулярно пополняется содержание данных центров
дидактическим, сюжетным, познавательным и развивающим материалом.
Оборудование предметно-пространственной среды подбирается с учетом
половой принадлежности воспитанников: для мальчиков и девочек. За последние
годы был пополнен фонд игрушек для сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных игр воспитанников в группе и на прогулке, наглядно-дидактический
материал для занятий и художественная литература.
В группах имеются зоны для индивидуальной и самостоятельной работы с
детьми, которая направлена на оптимизацию выявленных затруднений детей,
отработку и закрепление пройденного материала.
Согласно программным задачам. Каждая группа подбирала мебель по
своим потребностям и согласно структуре помещений.
В 6 группах:
- телевизор плоский для демонстрации дидактического материала – 6 шт.
- ноутбуки – 9 шт.
Игрушки, развивающие игры и пособия в соответствии возрастным
особенностям детей и количеству детей в группах.
В развивающем пространстве детского сада (фойе) и лестничная площадка
имеют тематическое оформление.
Режим работы ДОУ
Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный,
непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое
состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурнотворческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося
потенциала развития.
Группы детского сада работают с понедельника по пятницу с 8.00 до 18.00.
Продолжительность занятий от 10 до 30 минут, среднее их количество от 1 до 3х в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке.

Обеспечение безопасности
1. В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности), согласован начальником отдела в г. Алапаевске УФСБ России
по Свердловской области, начальником Тавдинского ОВО-филиала ФГКУ
«УВО ВНГ России по Свердловской области», Начальником Главного
управления МЧС России по Свердловской области» и утвержден заведующим
10

Управления образованием администрации Таборинского муниципального
района.
2. Имеется Декларация пожарной безопасности.
3. В детском саду установлена «тревожная сигнализация», автоматическая
установка пожарной сигнализации.
4. В ДОУ
ведутся
мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности и ПДД.
5. Педагоги ДОУ проводят с детьми мероприятия по ОБЖ.

Питание в ДОО осуществляется в соответствии с 10-дневным меню и
обеспечивает сбалансированное 3-х разовое питание детей в группах с 10-ти
часовым пребыванием в соответствии с санитарными правилами и нормами. При
организации питания учитываются возрастные физиологические нормы
суточной потребности, суммарный объем блюд по приему пищи (в граммах).
Система работы по здоровьесбережению воспитанников, консолидирующая
интересы всех участников педагогического процесса, направлена на
формирование у детей ответственного отношения к здоровью, оказание
коррекционной помощи детям.
Воспитанникам ДОУ гарантируется:
- охрана жизни и здоровья;
- защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления
личности;
- защита его достоинства;
- удовлетворенность потребностей в эмоционально-личностном общении;
- удовлетворение физиологических потребностей в соответствии с его
возрастом и индивидуальными особенностями развития;
- развитие его творческих способностей и интересов;
- получение помощи в коррекции отклонений в физическом и психическом
развитии детей;
- предоставление оборудования, игр, игрушек, учебных пособий.

Вывод: социальные условия села способствуют успешной социализации
воспитанников ДОУ. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с
социальной действительностью, не покидая пределов села. Вся работа по
обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко
планируются, прописываются планы мероприятий на календарный год по
пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению
чрезвычайных ситуаций. Издаются приказы, работает ответственный за
пожарную безопасность в ДОУ, комиссия по охране труда. Все предписания
контролирующих органов своевременно исполняются.
Контингент воспитанников

№ П/П

Группа

1
2.

2 группа раннего возраста
младшая

11

Количество
воспитанников
17
13

3.
4.
5.
Итог:

средняя
старшая
подготовительная
8

15
13
16
74

Социальный паспорт семей воспитанников
По социальному составу преобладает полная семья – 58%, неполная – 42%.
Высшее образование имеют – 31% родителей, средне- профессиональное –
46%, среднее – 23%.
Таким образом, можно говорить о тенденциях в развитии современной
семьи, повысился образовательный уровень семей.
С целью создания единого образовательного пространства развития ребенка
в семье и ДОУ разработан план мероприятий работы с родителями, который
включает в себя:
1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (договор, экскурсия,
знакомство с программой).
2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи. Разработка
системы мероприятий и подбор дифференцированных форм работы.
3. Реализация общих мероприятий: совместные праздники, родительские
собрания, обустройство участков и помещений детского сада.
4. Дифференцированная работа с семьями с учетом проблемного поля
семьи: посещение ребенка на дому, почтовый ящик «Обратная связь», буклеты с
оперативной информацией, консультации, беседы.

12

Структура управления ДОУ
Управление ДОУ осуществляется на основе сочетания принципов
единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом
образовательной организации является заведующий ДОУ, который Главой
Таборинского муниципального района. Утверждение структуры и штатного
расписания Учреждения осуществляется заведующим Учреждения. В ДОУ
сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
- Общее собрание работников ДОУ;
- Педагогический совет ДОУ;
- Совет родителей;
Все
функции
управления
(прогнозирование,
программирование,
планирование, организация, регулирование, контроль, анализ, коррекция)
направлены на достижение оптимального результата. Планируется расширение
внешних связей с различными структурами.
Структура управления МКДОУ Таборинский детский сад
Заведующий
ДОУ

старший
воспитатель

завхоз

Подсобны
е рабочие

Воспитатели

медсестра

младшие
воспитатели

работники
пищеблока

Специалисты
ДОУ

Анализируя кадровый состав и условия труда работников можно выделить
следующее – дошкольное учреждение полностью укомплектовано штатами:
- заведующий;
- старший воспитатель;
- завхоз;
13

- специалисты:
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре
- воспитатели;
- младшие воспитатели и др.
Концептуальные идеи, заложенные в программе развития, требуют от
педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства, в
связи с этим в ДОУ проводится систематическая работа по повышению
профессиональной компетентности, освоению новых технологий, методик.
Образовательный процесс осуществляют 21 педагог.

Высшая
Первая
Соответствие
б/к
Итого

6
3
2
11

1
1

1
1

1
1

14

1
1

Итого

Старший
воспитатель

Учительлогопед

Педагогпсихолог

Воспитатели

Категория

Инструктор по физ.
культуре

Профессиональный уровень педагогов

1
4
2
15

53,3%

26,6%
13.3%

6,6%
высшая

первая

соответсвие

б/к

Диаграмма с характеристиками кадрового состава Детского сада

8

Стаж педагогических работников

7
6
5
4
3
2
1
0

до 5 лет

до 10 лет

до 20 лет

15

свыше 20 лет свыше 30 лет

Образование педагогических работников
8.2

8

7.8
7.6
7.4
7.2

7

6.8

ср
со

со

ед
ни

м.
..
ср

ед
ни

им
ыс
ш
св

св

ыс
ш

им

...

6.4

м.
..

6.6

Средний возраст педагогов – 43 года. А это значит, что в коллективе самым
благоприятным образом сочетается молодой задор, уверенность зрелости и
опыт мудрости. Родительский комитет наряду с другими вопросами определяет
стратегию развития ДОУ как инновационного образовательного учреждения.
Педагоги ДОУ регулярно повышают квалификацию.
Мониторинг награждения и участия педагогов в конкурсах
за 2021 -2025 уч. год
Награды педагогов
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Столбец1

РФ

Областные

Муниципальные

16

Мониторинг участия педагогов в конкурсах
за 2021 -2025 уч. год
Участие педагогов в конкурсах
25
20
15

участие педагогов в
конкурсах

10
5
0

всерос.

обл.

муниц.

Мониторинг эффективности самообразования педагогов за 2021 2025 уч. год показал, что воспитатели чаще стали участвовать во всероссийских
онлайн-конкурсах. Получение новой информации помогает педагогам пополнять
и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе
ситуаций, моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный
процесс.
Сравнительный анализ повышения квалификации педагогов

60
50
40
30
20
10

0

2018-2019уч.год

2019-2020 уч.год

2021-2025 уч. г.

Вывод: Мониторинг эффективности самообразования педагогов за 2021
-2025уч. годы
показал, что 100% педагогов ежегодно повышают свою
квалификацию.

17

Анализ творческих достижений воспитанников
2021-2025 учебный год
Мониторинг творческих достижений воспитанников ДОУ за 2021-2025
учебный год показал, что 94% воспитанников приняли участие в конкурсном
движении:
международный и всероссийский уровень - 30 % воспитанников;
областной уровень – 10% воспитанников;
муниципальный уровень - 71 % воспитанников;
уровень ДОУ – 100% воспитанников.
120
100
80
60
40
20
0

всероссийский
уровень

областной уровень

муниципальный
уровень

уровень ДОУ

Динамика социально-психологического климата в коллективе за последние
годы неоднородна. В связи с приходом новых сотрудников продолжается
фиксироваться процесс становления и самоутверждения. Объединяющим
фактором является не только уровень профессионализма, но и личностные
качества сотрудников, умение общаться, снимать психологическую нагрузку.
Педагоги-стажисты готовы делиться своим опытом и оказывать поддержку
«новичкам». В ДОУ организована работа наставников.
Все это свидетельствует о положительной работе администрации,
направленной на личностно-профессиональный рост всего коллектива
Таким образом, выявленные в ходе анализа воспитательно
образовательного процесса сильные стороны свидетельствуют о:
 мобильности коллектива МКДОУ, стремлении к самообразованию, к
овладению современными образовательными технологиями;
 грамотной организации образовательной деятельности, способствующей
успешной социализации детей и закладыванию у них основ
общечеловеческих знаний;
 укрепляется положительный имидж образовательного учреждения.
18

Раздел 3. Проблемный анализ деятельности ДОУ за период,
предшествующий инновационному циклу развития
3.1. Анализ образовательной политики и социального заказа.
Одним из основных принципов государственной политики в сфере
образования является признание приоритетности образования (Федеральный
закон «Закон об образовании в Российской Федерации» ст.3 п.1).
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» ст.10 п.4
дошкольное образование обозначено, как первый уровень образования и
является полноправной ступенью
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ,
ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных и
воспитательных целях ДОУ. Эта стратегия модернизации задает новые
требования. В первую очередь, главным результатом образования должна стать
его соответствие целям опережающего развития. Дети должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в
ходе которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.
Для достижения указанных результатов
приоритетные взаимосвязанные задачи:

выдвигаются

следующие

обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых
возможностей каждому ребенку дошкольного возраста с учетом потребностей и
возможностей социума;
достижение нового современного качества дошкольного образования;
повышение социального статуса и профессионализма работников
образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
развитие образования как открытой государственно-общественной
системы и повышения роли всех участников образовательного процесса дошкольника, педагога, родителя, образовательного учреждения.
системы поддержки талантливых детей.
Одной из составляющей консолидированного заказа является социальный
заказ микросоциума.

19

Социальный заказ
Требования к компетенциям

Требования «условиям в

выпускника ДОУ
• Готовность к выбору
• Современное системное и проектное
мышление
• Коммуникативные компетенции
• Толерантность
• Развитие индивидуальности
• Мобильность и готовность обучаться
в течение всей жизни
• Правовая культура
• Гражданская позиция
• Ответственное отношение к здоровью
• Эмоционально-комфортное состояние

образовательном учреждении»
• Здоровье сбережение всех участников
образовательного процесса
• Преемственность
• Открытость ДОУ
• Участие общественности в системе
оценки качества образования
• Непрерывное повышение
профессионального уровня сотрудников
• Инновационность
• Система поддержки талантливых детей.
• Программа дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Уровень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО

Из 87 родителей (законных представителей) в анкетировании приняло участие 28

родителей (законных представителей). Анкетирование проходило в период март –
апрель 2025г.

1. Моему ребенку нравится ходить в детский сад
Полностью согласен 32% (9)
Скорее согласен 18% (5)
Скорее не согласен 3% (1)
Полностью не согласен 3% (1)
Затрудняюсь ответить 43% (12)
20

2. Работа воспитателей и сотрудников детского сада достаточна, чтобы мой

ребенок хорошо развивался и был благополучен
Полностью согласен 29% (8)
Скорее согласен 54% (15)
Скорее на согласен 3% (1)
Полностью не согласен 3% (1)
Затрудняюсь ответить 11% (3)

3. В детском саду учитывают интересы и точку зрения моего ребенка
Полностью согласен 29% (8)
Скорее согласен 39% (11)
Скорее не согласен 3% (1)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 32% (9)
4. Мой ребенок хорошо ухожен, за ним хороший присмотр в детском саду
Полностью согласен 28% (8)
Скорее согласен 54% (15)
Скорее не согласен 10% (3)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 7% (2)
21

5. Я знаю, что мой ребенок в безопасности в детском саду
Полностью согласен 32% (9)
Скорее согласен 46% (13)
Скорее не согласен 7% (2)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 14% (4)
6. Меня устраивает управление детским садом
Полностью согласен 32% (9)
Скорее согласен 54% (15)
Скорее не согласен 3% (1)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 11% (3)

7. Меня устраивает питание в детском саду
Полностью согласен 64% (18)
Скорее согласен 21% (6)
Скорее не согласен 7% (2)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 7% (2)
8. Меня устраивает подготовка к школе, осуществляемая в детском саду
22

Полностью согласен 29% (8)
Скорее согласен 39% (11)
Скорее не согласен 3% (1)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 28% (8)

9. Сотрудники детского сада учитывают мнение родителей в своей работе

Полностью согласен 29% (8)
Скорее согласен 54% (15)
Скорее не согласен 0% (0)
Полностью не согласен 0% (0)
Затрудняюсь ответить 18% (5)

Вместе с тем, родители высказали пожелания по введению мероприятий

в календарный план воспитательной работы Детского сада, например —
проводить осенние и зимние спортивные мероприятия на открытом воздухе

совместно с родителями. Предложения родителей будут рассмотрены и при
наличии

возможностей

Детского

сада

включены

воспитательной работы на второе полугодие 2026 года.

в календарный

план

Итак, образовательная политика государства и социальный заказ семьи
выдвигают к образовательному учреждению современные требования, которые
предполагают системные изменения в содержании образования, управлении,
кадровом ресурсе, внешних связях.
23

Образовательная политика и социальный заказ дают основания для анализа
жизнедеятельности детского сада, выявления его сильных и слабых сторон.
С 2025 года МКДОУ Таборинский детский сад реализует программу
Просвещения
родителей
(законных
представителей):
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=247
3.2. Анализ жизнедеятельности ДОУ
Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный,
закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в
качественно
новое
состояние,
характеризующийся
разноуровневой
организацией, культурно-творческой направленностью и использованием
постоянно расширяющегося потенциала развития.
Анализ жизнедеятельности ДОУ за период 2021-2025 гг. строится на
базовой структуре ДОУ, и мы рассматриваем его как основной ресурс в создании
комплекса МКДОУ Таборинский детский сад. За данный период работы
педагогами ДОУ:
 Реализуется ОП ДО, ФОП ДО, АФОП и разработаны индивидуальные
маршруты для детей с ОВЗ;
 разработаны и реализовываются парциальные программы, проекты
отраженные в части, формируемой участниками образовательных отношений
- Парциальная программа:
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
«Ладушки»
Парциальная программа: «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5-7 лет».
Министерство образования и науки РФ.
- Парциальная программа: Н. Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста»
- Парциальная программа «СамоЦвет». ИРО СО
 используются новые форм работы с детьми, направленные на реализацию
индивидуализации образовательной деятельности;
 создана система методического сопровождения деятельности педагогов,
которая способствует повышению качества услуг в сфере образования;
 разработаны критерии оценки качества образования для всех участников
образовательного процесса;
 проведены специальные мероприятия и реализован проект по созданию
положительного психологического климата в детском, родительском и
педагогическом коллективах.
3.3.

Анализ результатов образовательного процесса
24

1.3.1. Физическое развитие
Медицинское обслуживание детей осуществляет медицинской сестрой.
Оснащение медицинского кабинета позволяет качественно осуществлять
медицинское сопровождение каждого ребенка. Оснащение помещения
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Осуществляется
контроль
за
здоровьем
и
физическим
развитием воспитанников. Дети прививаются по календарному плану прививок,
ведется контроль за проведением закаливающих процедур, солнечными ваннами,
физкультурными занятиями, соответствием климатическим условиям одежды
детей.
За летний период посещаемость в среднем составила 45 детей. В
мероприятиях по оздоровлению в основном использовались природные
факторы (солнце, воздух и вода) и элементы закаливания в повседневной
жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка и т.д.
С целью повышения защитных сил организма дети
ежедневно
получали, соки, свежие фрукты и С-витаминизированные напитки.
В этом учебном году набиралась 1 группа:
2 группа раннего возраста (2-3лет) 17 детей;
Распределение по группам здоровья
Группа
2026-2030
вторая группа раннего возраста

I основная – 4
II основная - 1
I основная – 7
II основная – 3
Ш подготовительная-2
I основная – 3
II основная – 4
III подготовительная - 2
I основная – 2
II основная – 7
III подготовительная - 8

младшая группа
средняя группа
старшая группа

подготовительная к школе группа

II основная – 7

Из полученных данных видно, что здоровые дети, с 1 группой здоровья,
составляют 50% от количества воспитанников. Остальные дети имеют те или
иные отклонения в состоянии здоровья.
Питание в детском саду организовано с учетом физиологических
потребностей в энергии и основных пищевых веществах для детей всех
25

возрастных групп, что обеспечивает нормальный рост и развитие детей,
способствует профилактике заболеваний. Фактический рацион питания
соответствует утвержденному примерному меню. Основные продукты, как
молоко, масло, мясо, овощи, крупы, хлеб дети получают ежедневно. В целях
профилактики гиповитаминозов проводим С-витаминизацию 3-его блюда.
В среднем стоимость питания на одного ребенка составила 58 рублей в
день.
Нами была определена цель нашей работы: создать условия для
оздоровления и укрепления детского организма.
Поставленные задачи выполнены.
♦ Работа с детьми:
— формируется жизненно необходимые двигательные умения и навыки у
детей с учетом их индивидуальных особенностей;
— развиваются необходимые психофизические качества (ловкость,
выносливость, гибкость, координация движений, ориентировка в пространстве);
— воспитывается потребность в ежедневных физических упражнениях,
умения испытывать
«мышечную
радость», получать удовольствие от
движений;
— формируется потребность в здоровом образе жизни через специально
организованный цикл образовательной деятельности; навыки охраны личного
здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих;
— детьми овладевают некоторыми приемами первой медицинской
помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина, вызов неотложки);
— формируется произвольное поведение, навыки самоорганизации,
самостоятельности и самоконтроля.
♦ Работа с родителями:
— формируем ответственное отношение к физическому развитию и
воспитанию ребенка;
— формируем потребность семьи (родителей) в здоровом образе жизни,
укреплении и сохранении здоровья через совместную двигательную
деятельность;
— обеспечиваем преемственность в оздоровлении и физическом
воспитании детей в дошкольном учреждении и семье;
— на сайте детского сада размещена информация для родителей
«Безопасность».
♦ Работа с педагогами:
— воспитателям оказывалась помощь в создании условий для полноценного
развития психофизических качеств каждого ребенка группы; повысить
педагогическую компетентность по вопросам профилактики и снижения
заболеваемости;
— все педагоги прошли курсы повышения квалификации по оказанию
первой медицинской помощи;
26

— в группах есть папки с материалами по безопасности.
Проведение спортивных праздников, досугов, развлечений
1. Праздники проводятся в соревновательной или игровой форме, а также
могут комбинироваться с музыкальными праздниками, на которых дети поют и
танцуют.
2. Большие спортивные праздники проводятся один раз за сезон, их
особенность — символическое подведение итогов, демонстрация того, чему
дети научились за определенный период.
3. Один раз в месяц проводятся спортивные развлечения.
Спортивные мероприятия (ежегодные)
Название мероприятия
Группа
«Всемирный день здоровья»
Все группы (2-7 лет)
«День зимних видов спорта в России»
Подготовительные (6-7 лет)
«День защитника Отечества»
Средние (4-5 лет), старшие (5-6 лет),
подготовительные (6-7 лет)
Военно-патриотическая игра: «Зарница»
Старшие (5-6 лет),
подготовительные (6-7 лет)
«Неделя Здоровья»
Все группы (2-7 лет)
«День хотьбы»
Все группы (2-7 лет)
«Всемирный день гражданской обо
Старшие (5-6 лет),
роны»
подготовительные (6-7 лет)
Анализируя работу всех специалистов в детском саду можно прийти к
такому заключению, что в ДОУ выстроена система здоровьесбережения для всех
участников образовательного процесса. Работа ведется по трем основным
направлениям: с детьми, педагогами и родителями, так как невозможно добиться
желаемых результатов без тесного сотрудничества всех участников
образовательного процесса.
В содержание понятие «культура здоровья» включено не только физическое,
но и социально-психологическое и духовно-нравственное здоровье. В детском
саду создана целостная система работы воспитателей, медика, узких
специалистов, сотрудничество педагогов, детей и родителей.
Особое внимание уделяется в детском саду созданию здоровье сберегающей
среды. Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа позволила нам
достичь положительных результатов в снижении уровня заболеваемости
дошкольников. Этому способствовали следующие факторы:
Медицинский кабинет, оснащённый медицинским оборудованием.
Наличие в штате инструктора по физической культуре, его правильная
организация образовательной деятельности
Обеспеченность ДОУ медицинскими кадрами
Индивидуальный подход к закаливанию детей в группах
Регулярная диспансеризация в ДОУ
27

Деятельность оздоровительно-образовательного характера систематическая
и комплексная, отвечающая потребностям ребенка в игре, движении, в познании
своих физических возможностей, самореализации.
Для сохранения здоровья ребенка объединены усилия всех воспитывающих
ребенка взрослых: родителей, воспитателей, медицинской сестры, учителялогопеда, педагога-психолога. Созданы условия для приобщения детей к
традициям и ценностям здорового образа жизни, формирования привычки
заботиться о своем здоровье. Даются знания, умения и навыки валеологического
характера для создания положительной мотивации к охране собственного
здоровья во взрослой жизни.
Освоению культуры здоровья способствуют следующие условия, созданные
в ДОУ:
— развивающая предметно-игровая и физкультурно-оздоровительная среда (в
каждой группе есть физкультурный уголок);
— благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе и
детских группах;
— взаимодействие всех сотрудников при решении задач формирования у детей
культуры здоровья;
— сотрудничество всех субъектов образовательного процесса.
Из бесед с дошкольниками установлено, что у них формируется осознанное
отношение к своему здоровью, потребность в здоровом образе жизни, дети
активны в самостоятельном процессе познания мира.
Дети имеют представления: о витаминах, полезных продуктах, правильном
питании, их роли в жизни человека; что такое здоровье и как его сберечь; что
такое витамины, в чем они содержатся и как влияют на здоровье; что такое
правильное питание; какие продукты считаются полезными, а какие —
неполезными; какие органы есть у человека, как они «работают»; как заботиться
о сердце; что такое режим, гигиена и закаливание; какой бывает вода, какая
полезна для здоровья; что такое микробы и вирусы; какие бывают болезни, что
их вызывает; как предупреждать болезни; как правильно оказать себе первую
помощь; что такое аптека, для чего она нужна; что такое лекарственные
растения.

28

АНАЛИЗ ОСТРОЙ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
Учет данных об острой заболеваемости ведется медицинским работником и
оформляется в соответствующем журнале. По сути, эти данные отражают
количество заболеваний, зарегистрированных непосредственно участковым
врачом поликлиники. Справка с точным указанием диагноза заболевания
попадает в медицинский кабинет ДОУ и заносится в соответствующий учетный
журналы «Журнал соматической заболеваемости 2-3 лет» и «Журнал
соматической заболеваемости 3-7 лет».
В сентябре-октябре проведена вакцинация против гриппа среди
сотрудников детского сада. Процент привитых составил 100.
В конце года подведены итоги по посещаемости и заболеваемости
детей за первое полугодие.
Таблица посещаемости и заболеваемости:

Списочный состав

Средняя посещаемость в день
Заболеваемость

Заболеваемость в среднем на 1
ребенка (в днях)

2024- 2025 уч.г.
(первое полугодие)
70
85 (83%)
1

В марте 2025 года в дошкольном учреждении проводилось обследование
детей узкими специалистами (хирург, невролог, лор, психиатр, проведено
обследование ЭКГ, клиническое обследование)
В целом ситуация со здоровьем воспитанников детского сада стабильна.
Сильные стороны
Слабые стороны
 в
ДОУ
выстроена
система  недостаточное владение методикой
здоровьесбережения;
физкультурно-оздоровительной
 повысилось качество проведения
работы молодыми специалистами
физкультурно-оздоровительных
ДОУ.
мероприятий с детьми;
 не оборудована уличная спортивная
 создана
хорошая
материальноплощадка.
техническая база для работы
с детьми;
1.3.2. Художественно-эстетическое развитие
29

Цель
художественно-эстетического
развития
дошкольников —
формирование у дошкольников эстетического идеала и художественного вкуса, а
также способности к творчеству.
Задачи эстетического воспитания дошкольников включают:
 развитие гармоничной личности;
 формирование способности замечать и ценить красоту вокруг;
 помощь в формировании личных вкусов и идеалов;
 создание
условий
для
художественно-эстетического
развития
дошкольников.
Достижение цели базируется на определенных средствах и методических
приемах.
Средства эстетического воспитания:
 живопись, скульптура;
 театр, кинематограф;
 архитектура (дизайн, зодчество);
 художественная литература;
 ТВ, пресса;
 музыкальные композиции;
 окружающий мир.
Виды художественно-эстетического развития:
Эстетическое общение — пробудит любознательность у детей, поможет им
поверить в себя и ощутить вкус творческой активности, кроме того, разовьёт
интерес к самопознанию, подготовит к осознанию смысла своего существования.
Общение на темы возвышенного и прекрасного проявит в ребёнке желание нести
добро и красоту в мир, дарить любовь и свет окружающим людям.
Контакт с природой — сформирует культуру дружеского стиля
взаимоотношения с миром природы, поможет тоньше чувствовать и понимать
богатство и уникальность окружающего мира, посеет семена чуткости в душе
ребёнка.
Самостоятельная деятельность (музыка, поэзия, рисование, театр,
ремесленное творчество) – теоретическое и практическое погружение в мир
искусства научит ценить и понимать его, испытывать эстетическое наслаждение
от общения с различными видами и жанрами искусства, сформирует
художественные представления и ориентиры.
Организация
предметно-пространственная
среды
—
эстетически
привлекательные вещи и предметы формируют вкус, создают настроение и
атмосферу, стимулируют художественно-эстетическую работоспособность
детей.
Проведение праздников и организация игр — воплощение эстетической
идеи в интеграционном сплаве музыки, слова, декораций и пластики. Праздник
позволяет объединить эстетическую и интеллектуальную сферы развития,
усилить эмоциональный эффект художественного воздействия.
30

Радость рукотворного созидательного труда в саду или на клумбе.
Спортивные игры, формирование физической культуры тела.
Формы организации эстетического развития:
Игровая деятельность — средство интеграции творческой деятельности
ребёнка со всеми видами искусства.
Учебные занятия — обучение рисованию, музыке, конструированию, лепке,
аппликации.
Выставка детских работ — позволяет продемонстрировать динамику, а
также является мониторингом результатов образовательной работы.
Экскурсии — организация наблюдения и изучения различных объектов в
природных условиях или в музеях.
Праздники — детские концерты, конкурсы, театральные тематические и
литературные постановки и вечера, игры-развлечения, прогулки-сюрпризы,
музыкальные сказки.
Арт-терапия, терапия творческим выражением. Они строятся на основе
различных видов художественной деятельности, имеют игровую направленность
и вызывают радость и восторг у воспитанников. Популярны изотерапия,
драматерапия, музыкальная и танцевальная терапия, сказкотерапия.
Приёмы и методы эстетического воспитания.
Рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы
и искусства, комментирование педагогом увиденного и вовлечение ребят в
познавательную беседу с помощью художественного слова используется в
течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной
группе применяются методы, требующие достаточного уровня развития
мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и
самоанализ творческих работ воспитанников.
Приём визуального изучения произведений искусства часто применяется в
рамках эстетического воспитания. Формирование и совершенствование навыков
художественного творчества происходит посредством применения различных
практических приёмов. Дети 2–4 лет учатся рисованию, лепке и аппликации
через метод прямого показа: воспитатель демонстрирует действия, малыши
повторяют. Для обучения самых маленьких воспитанников иногда
используется метод пассивных движений: ребёнок совершает действия с
помощью взрослого. Например, на занятии по рисованию ребёнок держит
кисточку, педагог направляет его движения по листу бумаги.
Средства ИКТ часто используются для демонстрации картин по теме
занятия Воспитанники второй младшей и средней группы активно расширяют
представления о форме, размере, структуре предметов. Перед выполнением
практической работы по изображению какого-либо объекта они максимально
уточняют его особенности методом обследования.
Старшие дошкольники упражняются в воспроизведении сюжетных сценок,
активно пользуются образами долгосрочной памяти, чтобы изобразить человека
или животное в движении. Таким образом, сначала дети изображают предметы и
персонажей с натуры, а к концу дошкольного периода — по представлению.
31

Дошкольники младшего и среднего возраста создают изображения с
натуры.
Основополагающим методом является личный пример (воспитателя или
родителя), так как именно взрослый закладывает идеалы, которые впоследствии
станут основой формирования эстетических чувств.
Эстетическое развитие дошкольников — процесс, включающий не только
работу воспитателей, но и активное участие родителей. Это непрерывная
деятельность, основу которой в первую очередь задает семья.
Организация предметно-пространственной среды в рамках
эстетического воспитания.
Предметно-пространственная среда образуется в виде центров
познавательной и творческой активности:
 Центр изобразительного искусства. Содержит репродукции картин,
уменьшенные копии архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду
и предметы интерьера в народном стиле (гжель, хохлома, жостово, дымковская и
каргопольская игрушка, и др.). В центре искусства предусматривается место для
детского продуктивного творчества — за столами или партами. На полках
стеллажей в уголке искусства хранятся инструменты и материалы для
практической деятельности: белая бумага и картон, набор цветной и
гофрированной бумаги, пластилин, краски (акварель, гуашь), карандаши, кисти,
ножницы, клей, фурнитура и природный материал для украшения поделок.
 Театральный уголок. Здесь хранятся декорации для инсценировок сказок,
наборы кукольного и пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для
детей, парики, аквагрим. Театрализованная деятельность у малышей проходит в
игровой форме. Младшие дошкольники разыгрывают простые сценки на основе
прослушанных сказок («Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Три
поросёнка»). В возрасте 4–5 лет преобладают импровизированные ситуации в
декорациях, дети фантазируют, развивают художественно-речевые навыки,
составляя диалоги. Старшие дошкольники придумывают интересные сценки,
они развивают навыки коллективной работы: совместно сочиняют историю,
распределяют роли, обсуждают последовательность выхода на сцену. В
театральном уголке дети пробуют себя в роли актёров, декораторов, сценаристов
и даже гримёров
 Музыкальный уголок. инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон,
ложки, колокольчики, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубен. Младшие
дети проводят самостоятельные исследования по извлечению звуков из
инструментов. Воспитанники средней и старшей группы составляют мелодии,
сочетают звучание нескольких инструментов, играют в «Оркестр». Дети 6–7 лет
используют музыкальное сопровождение в театральных сценках. Способность к
восприятию музыкальных образов формируется у детей в раннем возрасте и
требует развития .
Художественно-эстетическая деятельность включает в себя
следующие виды деятельности:
32

1.музыкальная деятельность-оптимальные условия для развития
музыкальных способностей в детском саду достигаются посредством
хорового пения. Обучение танцевальным движениям на музыкальных
занятиях также осуществляется в групповой форме: в коллективной
композиции или выполнении действий парами. В детском саду
формируются начальные представления о языке музыки, ритме,
эмоциональной выразительности музыкальной речи. Знакомство с
музыкальными инструментами осуществляется через исследовательскую
деятельность детей (извлечение звука, формирование представления о
материалах, из которых сделаны инструменты) и дидактические игры.
2.театральная деятельность- работа в этом направлении ведётся через
проведение игр-драматизаций. Можно сказать, что во время игры происходит
синтез основных видов художественно-эстетической деятельности: развитие
навыка художественной речи через воспроизведение в сценической форме
литературного произведения, расширение музыкального восприятия при
исполнении песен и мелодий в сценке, совершенствование изобразительных
способностей на стадии оформления декораций.
3.художественно-речевая деятельность-знакомство с малыми жанрами
устного народного творчества: пословицами и поговорками, загадками,
потешками, закличками, частушками. Прослушивание стихотворений,
рассказов, сказок обогащает опыт эстетических переживаний ребят. На занятиях
у дошкольников формируется способность пересказывать текст, стимулируется
словесное творчество (рифмовка строк, придумывание загадок). Заучивание и
выразительное чтение стихотворений формирует чувственное восприятие
описываемых поэтом ситуаций и деталей.
4.изобразительная деятельность:
-рисование- является ведущим видом деятельности в ДОО. На занятиях по
рисованию (предметному, сюжетному, декоративному) дети знакомятся с
понятиями симметрии и перспективы, овладевают различными техниками, у них
развивается способность к цветопередаче, подбору и смешиванию цветов,
созданию фона с переходами оттенков.
Воспитатели прививают детям чувства прекрасного, формируют умения
замечать красивое в явлениях природы, в человеке и его труде, в произведениях
искусства (живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного
искусства)
Для обогащения содержания рисунков детям предоставляются различные
изобразительные средства: краски, гуашь, цветные мелки, цветная бумага,
фломастеры и т.д.
Применение игровых приемов в изобразительной деятельности зависит от
возрастных особенностей детей: игры-драматизации, внесение игрушекперсонажей, беседы с детьми от лица персонажей, создание ситуаций образных
сравнений – помогают
раскрыть творческие способности ребенка, его
наблюдательность, фантазию, воображение.
Традиции:
33

 Праздники: «Осенний праздник» (октябрь), «День матери» (ноябрь),
«Новый год» (декабрь), «Рождественские посиделки» (январь), «Мамин
праздник» (март), «День защитников Отечества»;
 Для сотрудников ДОУ дети готовят поздравление «День дошкольного
работника» (сентябрь);
 Концерт к дню Победы;
 Сезонные выставки детского творчества;
 Участие в муниципальных конкурсах детского творчества (ежегодно).
Сильная сторона
Проводится
интегрированная
образовательная деятельности с детьми.
Для обеспечения единства в понимании
роли музыки в жизни детей музыкальный
руководитель строит работу с родителями
с учетом особенностей воспитания в
семье.

Слабая сторона
Не проводится для воспитателей и
родителей в ДОУ направленной
работы
(семинары-практикумы
«Фонопедический метод развития
голоса».

Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Самый верный путь приобщения к искусству — это постоянное общение с
ним.

1.3.3. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО п.2.6.).
Средствами патриотического воспитания дошкольников является само
окружение (природное, социальное) в котором они живут: художественная
литература, музыка, изобразительное искусство, игра, труд и праздники.
В результате педагогической работы сотрудников ДОУ в каждой группе
создан патриотический уголок. Дети располагают знаниями о названии страны,
ее географии, природе, символе, им известны имена героев России, они поют
песни, читают стихи, значит задача выполнена в пределах возраста. Это
приобщает ребенка к своей национальной культуре, формирует уважение ко
34

всем народам. Ежегодно дети посещают музей, где его сотрудники проводят с
ними тематические мероприятия.

Правовое воспитание
Сильная сторона. Продолжается работа по ознакомлению детей с
Конвенцией о правах ребенка (в русле методики ознакомления с социальным
миром). Воспитатели проводит для этого серию бесед, в процессе которых
обсуждаются правила поведения и взаимоотношений. Подчеркивается
гуманность устанавливаемых детьми правил (не обижать слабых, помогать друг
другу, не жадничать, всегда говорить правду друг другу и др.) Для закрепления у
дошкольников знаний об их правах и обязанностях, используются
театрализованные игры, разыгрываются проблемные ситуации.
Слабая сторона. Недостаточно работы с родителями о их правах и
обязанностях, и о правовом статусе педагога.

Экологическое воспитание
Одно из важных направлений работы ДОУ - экологическое воспитание.
Основная цель - воспитание социально активной личности, способной
понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним;
формирование базовой системы ценностей, соответствующей задачам
экологического образования. Работа осуществляется на основе
учебнометодического комплекта к программе «От рождения до школы» «Ознакомление
с природой в детском саду» Соломенникова О.А., «Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром» Л.Ю. Павлова.
Сильная сторона. Благодаря творческому поиску педагогов в группах ДОУ
создана, развивающая, экологизированная игровая среда. Групповые уголки
природы оборудованы с учетом современных требований. Круглогодично
функционирует в группах огород на окне, позволяющий детям осуществлять
поисковую деятельность.
Исследовательская работа помогает развить у детей познавательный интерес,
творчество, умение логически мыслить, обобщать.
В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный
опыт детей. Уже в раннем возрасте своих воспитанников педагоги, используя
различные ситуации, уточняют с детьми форму, цвет, размеры, запах, характер
поверхности и другие особенности объектов природы через серии
дидактических игр.
В систему работы с детьми включена разнообразная деятельность с
литературными произведениями. Организуются игровые обучающие ситуации,
разыгрываются интерактивные сюжеты с помощью кукол. Слушание и
обыгрывание рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций
помогает педагогам ввести детей в мир «отраженной природы», в мир
литературно художественного искусства.
Совершенствуя работу по расширению знаний у детей о загадочном мире
природы, педагоги обращаются к народной педагогике (пословицам,
поговоркам, сказкам), праздникам-посиделкам «Балл Осени», «Зимы
прощальный хоровод», «Лучше лета приятеля нет» и др.
35

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию
опыта, умений, навыков, экологически обоснованного взаимодействия с
окружающей средой.
Большое внимание воспитатели уделяют природоохранной деятельности
человека. Разработан и реализован экологический природоохранный проект
«Эколята - дошколята». Проведены акции «Домик для птиц», «Накорми птиц
зимой», «Посади цветок». Педагоги участвуют в ежегодном проекте «Эколята
защитники природы»
Слабая сторона. Слабо ведется работа с родителями и сохранности чистоты в
природе и селе.
Система профориентационной работы.
Сильная сторона. Работа в рамках профориентации ведется в системе. В
рамках данного направления проведено ряд мероприятий:
- экскурсии по помещениям ДОУ (кухня, прачечная, медицинский кабинет)
- знакомство дошкольников в игровой форме с профессиями: «Пожарник»,
«Машинист», «Плотник», «Повар, кондитер», «Продавец», «Парикмахер»,
«Врач» и т.д.
Совместно с родителями организовывались встречи под названием «Мой
папа (мама) …», с бабушками и дедушками «День пожилого человека».
Слабая сторона. Нет наглядного материала для ознакомления детей с
новыми профессиями (менеджер и т.д.).
Анализ развития познавательной активности
Сильные стороны
Слабые стороны
 в ДОУ выстроена система работы по  у
детей
слабо
выраженные
ознакомлению с окружающим и
экологические навыки;
развитию
математических  отсутствует экологическая культура
представлений;
в семье;
 накоплен
богатый
материал  недостаточное
отношение
для работы с детьми;
со стороны педагогов вопросам
 у детей высокая познавательная
экологической
культуры
и
активность.
экологической деятельности;
 отсутствуют развлекательные и
досуговые
мероприятия
по закреплению познавательных
умений и навыков.

36

1.3.4. Речевое развитие
Конечная цель работы дошкольного учреждения по развитию речи детей
состоит в формировании правильной литературной устной речи и отношения к
ней как особой сфере действительности. Для достижения этой цели свои усилия
педагоги направляют на развитие у детей связной речи, словаря, на освоение ими
грамматически правильной речи и звуковой культуры, на подготовку и обучение
их грамоте.
Сильная сторона. В ДОУ создана положительная языковая сфера и условия
обучения родному языку: богатый дидактический материал (серии картин,
речевые игры, репродукции), театральные уголки, детская библиотека с научным
и художественным фондом.
В соответствии с годовым планом работы в сентябре 2024 года и в мае 2025
уч. г. проводилась диагностика детей подготовительной группы с целью
выявления результатов логопедической коррекции и корректировки планов
коррекционной работы.
Главной целью мониторинга являлось определение уровня коррекционной
работы у воспитанников подготовительной группы.
Объектом мониторинга являлись воспитанники подготовительной групп.
По итогам мониторинга получены следующие данные:

37

МКДОУ Таборинский детский сад
МОНИТОРИНГ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Дата_________сентябрь 2024
№ Компонент
речи
1

Звукопроизнош
ение
2 Фонематически
е процессы
3 Лексика
4 Грамматически
й строй
5 Пространственн
ая
ориентировка
6 Артикуляционн
ая моторика
7
Слоговая
структура
Общее

Дата__май 2025

Начало года
низкий
средний
3

19%

13

81%

Конец года
высокий низкий средний
-

-

11

69%

высокий
5

31%

6

37%

10

63%

-

-

6

37%

10

63%

3
5

19%
31%

13
11

81%
69%

-

-

10
9

63%
56%

6
7

37%
44%

16

100%

-

-

6

37%

10

63%

-

-

7

44%

9

56%

4

25%

12

75%

4

25%

12

75%

2

12%

7

44%

7

44%

25

22% 87

78%

2

2%

56

50%

54

48%

38

Ар

Низкий

Средний
...

ая

ра

ка

ри

ук
ту

тр

яс

то

ен
н

80
70
60
50
40
30
20
10
0

мо

тв

ро
й

ст

ка

ы

Средний

ва

ог
о

Сл

ая

он
н

ки
й

нс

ра

ос
т

че
с

кс
и

сс

ие

ен

оц
е

Ле

пр

ш

но

Низкий

ци

ля

ку

ти

Пр

ти

ма

ам

Гр

е

ки

ес

ич

ат

ро
из

оп

ук

Зв

ем

Фо
гн
пр
ои
зн
ош
ес
ен
ки
ие
е
пр
оц
ес
сы
Гр
ам
Ле
ма
кс
ти
ик
че
а
ск
и
Пр
й
Ар
ст
ос
ти
ро
тр
ку
й
а
ля
нс
ци
тв
ен
он
на
на
я.
ям
..
Сл
от
ог
ор
ов
ик
ая
а
ст
ру
кт
ур
а
ат
ич

ук
о

Зв

ем

Фо
гн

Диаграмма усвоения речевых
функций на начало учебного
года

120

100

80

60

40

20

0

Высокий

Диаграмма усвоения речевых
функций на конец учебного
года

Высокий

39

Диаграмма усвоения
образовательных областей
на начало учебного года

Диаграмма усвоения
образовательных областей на
конец учебного года

Низкий

Средни
й
Высоки
й

Низкий
Средни
й
Высок
ий

Общение детей, воспитателей, других сотрудников проходит в спокойной
обстановке, соблюдается «фон тишины», тон, стиль, формы общения
свидетельствуют о культуре речи взрослых. Воспитатели всех групп ведут
работу с детьми по развитию у них связной речи: учат составлять описательные
рассказы по картинке, по внешнему виду игрушки, из личного опыта, учат
пересказывать и сочинять сказки, придумывать или изменять конец
произведения. Беседуют по содержанию произведений, разучивают
стихотворения, загадки, скороговорки. Это совершенствует у детей
монологическую и диалогическую речь. Педагоги обеспечивают развитие
звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями,
используя
индивидуальную
и
фронтальную
форму
работы
по
звукопроизношению.
В старших и подготовительных к школе группах ведется обучение грамоте,
как воспитателями, так и учителями-логопедами с учетом возможностей детей и
спецификой работы в ДОУ. Основное внимание педагоги уделяют развитию
фонематического слуха и обучению звуковому анализу.
Речевая активность детей достаточно высока, сформированы речевые
знания и умения, соответствующие возрастным возможностям детей: в младших
и средних группах дети употребляют слова, обозначающие свойства и действия
предметов, обобщающие слова. Старшие дети используют различные части речи
по смыслу, умеют выразить мысль разнообразными предложениями.
В подготовительных к школе группах дети анализируют слово и
предложение, владеют звуковым анализом и синтезом.
40

Использование нестандартных форм работы, современных методов
активизации умственной и речевой деятельности позволяет педагогам раскрыть
творческий потенциал своих воспитанников.
Педагоги ДОУ используют различные средства информации для родителей
по вопросам речевого развития: проведение групповых родительских собраний;
консультации; оформление стендов и логопедических уголков. Это позволяет
повысить активность и заинтересованность родителей в проведении совместной
коррекционной работы.
В детском саду имеются:
Много наглядного и дидактического материала;
Воспитатели самостоятельно используют информацию из интернета
(распечатывают материал, делают для детей презентации, 40% педагогов
используют компьютеры и телевизоры);
В группах создана насыщенная, вариативная, доступная и безопасная РППС.
Коррекция речи осуществляется как в образовательной деятельности, так
и индивидуальной работе с детьми, в тесном сотрудничестве с воспитателями
групп, с родителями.

41

Система работы по развитию речи
самостоятельная
ролевая
деятельность
культурнообразовател
досуговая
ьная
деятельнос
деятельнос
ть
ть
чтение
художестве
нной
литературы

Развитие
речи

игры
на развитие
речевой
активности

индивидуальная
работа с детьми

организаци
я речевого
общения

образовательная деятельность

фронтальная

индивидуальная
работа учителялогопеда

игры на развитие
речевой
активности

подгрупповая

Коррекция
речи

речевое общение в
самостоятельной
деятельности с детьми
и режимных моментах

42

индивидуальная
работа
воспитателя (по
заданию логопеда)

игры на
коррекцию
речевых
нарушений

Анализ работы по развитию речи
Сильная сторона
Слабая сторона
Создана положительная языковая сфера и
Наличие в ДОУ родителей
условия обучения родному языку: богатый
(законных представителей) с
дидактический материал (серии картин, речевые потребительским отношением
игры, репродукции), театральные уголки, детская
к процессу образования,
библиотека с научным и художественным
воспитания и развития их
фондом, мини музеи.
детей, с пассивным
отношением к участию в
Родители участвуют в совместных с детьми в
мероприятиях ДОУ;
образовательных событиях.
Отсутствие
интерактивного
Разработаны индивидуальные программы
оборудования
в группах.
сопровождения ребёнка.
1.3.5. Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС
ДО п.2.6.).
В ДОУ разработано комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, обеспечивающее развитие индивидуальных особенностей. Успешно
работает социально-психологическая служба, в деятельности которой входит
профилактика и коррекционная работа. Наиболее значимо ведется работа с
детьми «группы риска», оказание социально-психологической помощи семьям.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический
цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей. Дети
приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению.
Психологическая служба понимается как интегральное образование и
осуществляется в следующих аспектах:
• Теоретико-прикладное направление, изучающее психологическое развитие
и
формирование
личности
дошкольника,
использование
новейших
психологических методик.
• Практический аспект – работа с детьми, педагогами и родителями по
решению конкретных проблем.
Основная цель деятельности психологической службы – создание
психологических условий для развития способностей всех и каждого.
43

Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе
наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на
детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам
эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других
людей, научить адекватно, выражать свое состояние. В группах разнообразная
развивающая среда и комфортная обстановка. В ДОУ и на территории также
сделана развивающая среда с учетом интересов и потребностей детей.
Сильная сторона
Слабая сторона
Педагоги поддерживают положительную самооценку
Не все педагоги
детей, уверенность в собственных возможностях, охотно стремятся
вовлекают семьи воспитанников в непосредственно
выстраивать
образовательную деятельность.
образовательную
Специалисты и воспитатели ДОУ консультируют
деятельность на
родителей, проводят тематические родительские
основе
собрания, периодически обновляют информацию на
взаимодействия с
информационных стендах. В консультировании и беседах детьми,
с родителями принимают активное участие
ориентируясь на
администрация детского сада. Большинство родителей с
интересы и
удовольствием участвуют в совместной проектной
возможности
деятельности и в общесадиковских мероприятиях.
ребёнка, не все
признают за
ребёнком право на
выбор.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе
Информационно–коммуникационные технологии (ИКТ) используются
педагогами для повышения эффективности образовательного процесса в:
- подборе иллюстративного материала к ОД (сканирование,
интернет–ресурсы, принтер, презентация);
- подборе дополнительного познавательного материала к ОД, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий;
- использовании цифровой аппаратуры и программ редактирования
фотографий (видео), которые позволяют управлять снимками так же просто как
фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
- использовании Интернета в педагогической деятельности, с целью
информационного и научно – методического сопровождения образовательного
процесса в ДОУ, как поиск дополнительной информации для ОД, расширения
кругозора детей.
Слабая сторона. Отсутствие интерактивного оборудования в группах.

44

1.4. Взаимодействие ДОУ с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних воспитанников
Взаимодействие с родителями – одно из непременных условий в системе
комплексного сопровождения детей в ДОУ.
Наш опыт показывает, что большинство родителей первоначально не готовы
к адекватному взаимодействию и взаимопониманию в силу того, что их взгляд
на собственного ребенка и его перспективы не совпадает с оценками
специалистов и педагогов.
Профилактическая и консультационная работа велась по трем
направлениям: с педагогами, родителями и детьми.
В 2024-2025 учебном году проведены следующие мероприятия:
 «Безопасность наших детей» - общее родительское собрание.
 Групповые собрания «Обучение и воспитание детей в ДОУ»,
«Психологические особенности данного возраста». Цель: Раскрыть перед
родителями важные стороны психического развития ребенка. Дать родителям
знания, которые помогут им «повернуться лицом» к ребенку, заложат умение
самокритично оценивать собственные воспитательные воздействия, смотреть на
ситуацию глазами ребенка; научить родителей методам и приемам,
применяемым в воспитательном процессе дошкольного учреждения.
 Индивидуальное консультирование специалистов ДОУ по возникающим
проблемам в воспитании дошкольников (сбор информации)
 Анкетирование родителей по вопросам качества работы ДОУ.
 Привлечение родителей к участию в: фотовыставкам, выставкам,
конкурсам.
 Разработан и реализуется проект «Будущий первоклассник» проведены
заседания:
- Тема «Готовность ребенка к школе» (январь);
- Тема «Физическая подготовленность детей к школе» (февраль).
 Открытые мероприятия для родителей «День открытых дверей» (1 раз в
квартал)
Родители на протяжении всего учебного года участвовали в создании
развивающей среды в группах, в мероприятиях дистанционной формы,
проводимых воспитателями и специалистами ДОУ.
Сильная сторона
В детском саду свободный выбор детям обеспечен в
игровой и в самостоятельной деятельности.
Реализуется элементарное правовое просвещение
родителей, сотрудников, детей, направленное на
расширение правовой осведомленности.
Педагоги побуждают детей всех возрастов проявлять
активный познавательный интерес к миру, своему
окружению; способствует усвоению норм и правил
поведения, развитию чувств ответственности.
45

Слабая сторона
Технология
формирования
осознанного выбора
еще недостаточно
хорошо отработана и
представлена.

3.5. Определение возможных путей решения проблем

Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и
условиям, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ,
необходимы системные изменения в образовательном учреждении и в
формировании компетенций выпускника ДОУ.
Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:
 Правовая культура всех участников образовательного процесса не в
полной мере соответствует современным требованиям и не всегда обеспечивает
их правовое поведение.
 Не выстроена работа с родителями по формированию ответственности за
сохранение здоровья у своих детей.
 Не в полной мере ведется работа с родителями по экологическому
воспитанию.
 Не у всех педагогов и специалистов достаточно высокий уровень
профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской
работы.
 Родительская общественность не достаточно включена в планирование
работы ДОУ.
 Отсутствие интерактивного оборудования в группах.
 Не все педагоги стремятся выстраивать образовательную деятельность на
основе взаимодействия с детьми, ориентируясь на интересы и возможности
ребёнка, не все признают за ребёнком право на выбор.
 Трансформируемость,
полифункциональность,
вариативность
и
содержательная насыщенность помещений не в полной мере отвечают
требованиям ФГОС ДО. Наличие в групповых помещениях большого количества
стационарной мебели создаёт трудность у педагогов в создании развивающей
предметно-пространственной среды.
Выделенные проблемы и пути их решения определяют перспективы
развития ДОУ. Обновления и реконструкции образовательного процесса не
могут пройти одномоментно.
Программа развития на 2021-2025 г.г. призвана осуществить переход от
актуального развития ДОУ к инновационному постепенно, обдуманно, исключая
стрессы и перегруженность деятельности, тем самым делая этот переход
психологически комфортным для всех участников педагогического процесса.
Направления
деятельности,
подвергшиеся
анализу

Анализ
результатов
охраны
укрепления
физического
психического

Возможные пути решения
 совершенствовать,
корректировать
индивидуальные
образовательные программы с учётом динамики развития
и ребёнка и возможностей ДОУ;
 расширять возможности дополнительных оздоровительных
и услуг.
46

здоровья
воспитанников

Анализ
результатов
образовательного
процесса в ДОУ

 совершенствовать работу педагогического коллектива
(искать эффективные формы) по развитию у детей
коммуникативных навыков, интеллектуальных способностей,
умений самостоятельно усваивать знания и способы
деятельности для
решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и самим собой, способностей,
предлагать собственный замысел и самостоятельно воплощать
его в продуктивной деятельности;
 расширять возможности и границы вариативных форм
работы в оказании специальной профессиональной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
инвалидам – воспитанникам ДОУ;
 осуществлять поиск эффективных путей взаимодействия
(индивидуально ориентированных) с родителями детей нового
поколения, привлечение их к совместному процессу
воспитания, образования, оздоровления, развития детей,
используя наряду с живым общением (безусловно,
приоритетным), современные технологии (Интернет-ресурсы,
участие в разработке и реализации совместных педагогических
проектов, участие в управлении ДОУ и др.)
Анализ кадрового  создать условия для успешной аттестации и увеличения
обеспечения
числа педагогов и специалистов с первой квалификационной
образовательного категорией, соответствие занимаемой должности и полное
процесса
исключение педагогов без категории; перепрофилирование
педагогических кадров;
 создать условия для стабильной работы педагогического
коллектива в режиме инновационного развития;
 профессионально и эффективно использовать в работе
современные технологии;
 организовать мероприятия, способствующие повышению
педагогической компетентности помощников воспитателей,
обучить их взаимодействию с детьми на основе
сотрудничества, взаимопонимания.
Анализ
изыскание дополнительных финансовых средств для
материально
– осуществления поставленных задач
технического и
финансового
обеспечения ДОУ

47

Угрозы (опасности):
- угроза отставания в темпах внедрения инноваций в образовательный
процесс;
- отсутствие ключевых компетенций в области информатизации
образовательной среды у отдельных педагогических работников;
- стереотипность мышления педагогов.
Раздел 4. Концепция развития ДОУ
В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в
системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих
интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности
и предусматривающего в своей основе личностно-ориентированную модель
образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми
отношений
сотрудничества
и
партнерства,
нацеливает
работников
образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности,
формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.
Миссия детского сада – в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, способствующих полноценному развитию ребёнка в соответствии с его
индивидуальными особенностями, склонностями и интересами.
Это будет обеспечиваться индивидуализацией образовательного процесса
через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
Обеспечение эмоционального благополучия будет достигаться посредством:
 уважительного отношения к каждому ребёнку, к его чувствам и
потребностям;
 непосредственное общение с каждым ребёнком;
 создания условий для доброжелательных отношений между детьми.

Философия жизнедеятельности МКДОУ Таборинский детский сад
Философия – это понимание смысла жизнедеятельности ДОУ через особую
систему знаний и ценностей.
Индивидуализация: взаимодействие всех участников образовательного
процесса, ориентированное на интересы и возможности каждого. В нашем ДОУ
мы стремимся создать условия для развития индивидуальных способностей,
раскрытия заложенного природой потенциала, возможности самореализации.
Здоровье: это состояние полного физического, психического и социального
благополучия - состояние гармонии. Наличие здоровья у человека – результат
ведения им здорового образа жизни. Очень важно не только создавать условия
для ведения здорового образа жизни, но и воспитывать на своём примере.
48

Поэтому мы стремимся приобщить к ведению здорового образа жизни не только
детей, но и их родственников, а также всех сотрудников ДОУ.
Семья: в ней ребёнок находится в течение длительного периода своей жизни
и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьёй. Поэтому во взаимодействии с каждым
ребёнком мы учитываем сложившиеся в его семье традиции, опыт воспитания.
Сотрудничество, открытость: педагоги совместно с родителями
обсуждают актуальные вопросы, решают возникшие проблемы, а также делятся
информацией, опытом, идеями.
Профессионализм, высокое качество образовательных услуг: развитие
организации неотделимо от профессионального роста ее сотрудников. Педагоги
нашего ДОУ стремятся в совершенстве овладеть профессиональными знаниями
и умениями. Это достигается непрерывным обучением и постоянным
повышением компетенций в разных формах.
Инновационность: педагоги ДОУ нацелены на самообразование, отбор и
введение в практику новых эффективных технологий, форм, методов,
повышающих эффективность образовательного процесса и отвечающих
современным требованиям государственной политики.
Вариативность и разнообразие: являются неотъемлемой составляющей
образовательного процесса, как следствие социального заказа государства и
родителей, а также исходя из особенностей развития детей.
4.1. Образ выпускника дошкольного образовательного учреждения
В ФГОС ДО целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного
образования представлены социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, исходя из которых мы может описать качества
личности выпускника нашего ДОУ.
Самостоятельность и инициативность. У ребёнка заложены основы для
проявления личной инициативы в различных видах деятельности. Он обладает
творческим мышлением и способен действовать не по шаблону, а достигать цели
альтернативным способом.
Ребёнок способен самостоятельно ставить проблему, добывать необходимую
информацию для её решения, применять полученные знания в практической
деятельности.
Ответственность и самоконтроль. Ребёнок обладает навыками самоконтроля,
умеет планировать, принимать решения и брать ответственность за них на себя,
в том числе и по отношению к другим людям. Ребёнок понимает значимость
своих действий. Умеет брать на себя такие обязанности, которые соответствуют
его уровню развития и которые он может выполнить.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка. Ребёнок обладает
способностью составлять собственное мнение о себе и других людях, давать
характеристику своим и чужим поступкам. Ребёнок признает за собой и за
другими право быть непохожими, со своими интересами, привычками,
умениями, а также национальными особенностями. Он знает свои сильные
стороны, имеет опыт преодоления трудностей, обладает чувством собственного
49

достоинства, а также имеет установку на положительное отношение к миру и
другим людям.
Ребёнок овладевает начальными представлениями о ценности своего
здоровья и необходимостью вести здоровый образ жизни. Он подвижен,
вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими.
Социально-коммуникативное развитие. У ребёнка сложились надёжные
доверительные отношения с родителями, педагогами. Он умеет устанавливать
прочные дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Ребёнок проявляет любознательность в познании окружающего мира. Он
умеет получать знания через собственный опыт: исследования, игру,
взаимодействие.
В любой момент ребёнок способен проявить сострадание, милосердие,
оказать помощь другому человеку.
Ребёнок не боится решать проблемы самостоятельно или обращаться за
помощью к сверстникам.
Использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний. У ребёнка
развито умение и привычка слушать собеседника, делиться своими мыслями и
точкой зрения. Он обладает первичными навыками публичного выступления.
Выпускник детского сада обладает начальными знаниями о правилах и
нормах жизни в семье, детском саду, обществе в целом, приобретает основы
правового поведения.
Независимое и критическое мышление. Ребёнок обладает способностью
самостоятельно мыслить, логически рассуждать, обладает навыками
простейшего абстрагирования, умеет самостоятельно искать ответы на
возникающие вопросы.
Выпускник способен к принятию обоснованных решений (отклонить,
согласиться или отложить) исходя из анализа собственного опыта и мнения
собеседников, обладает гибкостью суждений.
Иными словами, мы должны выпустить ребенка физически и психически
здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды,
эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт с взрослыми и
сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни,
с развитым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим
потенциалом.
4.2. Образ педагога дошкольного образовательного учреждения
Ключевым условием для формирования компетенций ребенка является
педагог со своими особыми компетенциями. Универсальные требования к
педагогу сформулированы в профессиональном стандарте педагога (приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от
«18» октября 2013г.) и в ФГОС ДО, представленные в виде трудовых действий,
необходимых умений, знаний и других характеристик.
50

Кроме этого, каждый педагог нашего детского сада разделяет и следует
ценностям, формирующим корпоративный дух организации. Личность может
воспитать только личность.
Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером
общения взрослого и ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов
детского сада с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них, приняли
новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на
принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов
ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в
будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как
желаемый результат):
1. Профессионализм воспитателя:
• имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;
• владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным
документам;
• свободно ориентируется в современных психолого-педагогических
концепциях обучения, воспитания и здоровье формирования, использует их как
основу в своей педагогической деятельности;
• владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей
группы;
• умело использует элементарные средства диагностики и коррекции
индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного
подхода;
• владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать
внимание детей на решение педагогических задач, используя личностноориентированную модель взаимодействия с детьми;
• проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;
• умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу
применения ИКТ в образовательном процессе;
• стимулирует активность детей в образовательной деятельности, их
увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в
самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке
усвоенного материала;
• реализует систему комплексного психолого - педагогического
сопровождения воспитанников и их родителей;
• владеет способами оптимизации образовательного процесса путем
включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня
дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.
2. Проявление организационно-методических умений:
• использует в работе новаторские методики;
• включает родителей в деятельность, направленную на создание условий,
способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у
51

родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и
психологии;
• владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей
деятельности.
3. Личностные качества педагога:
• четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее
осуществление прогрессивных преобразований;
• имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую
моральным нормам общества;
• обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на
переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью,
тактичностью;
• владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личное достоинство, не
ущемляя самолюбия детей, их родителей, коллег по работе;
• обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами
успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;
• креативен;
• воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;
• развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и
личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;
• ведет работу по организации тесного взаимодействия медикопедагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Таким образом, обе модели педагога и ребенка-выпускника отражают
приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.
4.3. Модель будущего детского сада (как желаемый результат)
Модель нового модернизированного дошкольного образовательного
учреждения должна представлять собой детский сад, имеющий опыт работы по
развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 2
мес. до 7 лет, их социализации и самореализации.
Перспектива новой модели организации предполагает:
 эффективную реализацию образовательной программы воспитания и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую
условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам
здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально
ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное,
социальное, эстетическое и речевое развитие;
 обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной
ступени
школьного
образования,
преемственности
дошкольного,
дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада
в вопросах развития детей;

52

 личностно-ориентированную систему образования и коррекционной
помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью,
индивидуализированностью подходов;
 расширение участия коллектива, родительского актива и представителей
социума в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих
решений относительно деятельности учреждения;
 обновленную
нормативно-правовую,
финансово-экономическую,
материально-техническую и кадровую базы для обеспечения широкого развития
новых форм дошкольного образования;
 четкое распределение и согласование компетенций и полномочий,
функций и ответственности всех субъектов образовательного процесса;
 усиление роли комплексного психолого- педагогического сопровождения
всех субъектов образовательного процесса;
 принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами
предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы обучения и
развития, возможность самостоятельного поведения;
 высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем
включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а
также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых
воспитанникам и неорганизованным детям населения.
Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в результате
реализации программы развития.
Всё вышеизложенное определяет основную линию концепции Программы
развития ДОУ на 2026-2030 г.г.
Для создания модели современной дошкольной образовательной
организации необходим переход к образовательной модели с ведущим фактором
индивидуально-личностного и интерактивного взаимодействия.

4.4. Стратегия развития дошкольного образовательного учреждения
Новая Программа развития направлена на создание таких условий
пребывания ребенка в ДОУ, чтобы ему хотелось не только пребывать в детском
саду, не только обучаться, но и получать радость от успеха своей деятельности,
быть в центре внимания своих сверстников, получать одобрение своих
педагогов, быть успешным.
Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода
к оценке образовательных результатов воспитанников, но и качественно иных
ориентиров в оценке деятельности педагогов и специалистов, уровня системы
управления качеством образования в ДОУ.
Конечно, ключевой фигурой современной образовательной системы
является ПЕДАГОГ, поскольку качество образования не может быть выше
качества работающих в этой среде педагогов. Государственным приоритетом в
сфере повышения статуса педагога становится разработка политики по
формированию нового функционала педагогов как новой общественной элиты,
поэтому педагог должен выполнять функции организатора деятельности,
53

консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность
воспитанников.
Материальная составляющая инфраструктуры ДОУ направлена на
обеспечение физической и психологической безопасности. Для поддержания
современной инфраструктуры ДОУ необходимо повысить качество сервисного
обслуживания самого здания детского сада, территории к нему прилежащей.
Модель
информатизации
ДОУ
предполагает
использование
информационной среды детского сада для планирования образовательного
процесса каждым педагогом, обладающим профессиональной ИКТ компетентностью.
Методическую
составляющую
инфраструктуры
необходимо
переориентировать на поддержку деятельности каждого педагога и специалиста:
наличие свободного доступа к различным методическим, информационным и
консультационным ресурсам.
Организационная составляющая инфраструктуры ДОУ направлена на
создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих
возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и
самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших
образовательных достижений педагогов, их личностного и профессионального
роста.
4.5. Механизм реализации Программы Развития
 Механизмом
реализации
программы
Развития
ДОУ
является
составляющие ее проекты и программы.
 Научно-методическое и организационное сопровождение реализации
проектов программы будут осуществлять рабочие группы, созданные из числа
администрации, педагогов, родителей воспитанников,
представителей
общественных организаций и учреждений социального партнёрства.
 Разработанная в Программе концепция развития ДОУ будет использована
в качестве основы при постановке тактических и оперативных целей при
разработке годовых планов.
 Мероприятия по реализации проектов и программ включаются в годовой
план работы образовательной организации.
 Подведение итогов, анализ достижений, выявление проблем и внесение
корректировок в программу будет осуществляться ежегодно на итоговом
педагогическом совете, рассматриваться на родительских собраниях и
представляться через Публичный доклад заведующего ДОУ ежегодно.
 Предполагается
организация
и
проведение
серии
семинаров,
способствующих психологической и практической готовности педагогического
коллектива к деятельности по реализации проектов.

4.6. Критерии оценки эффективности и реализации
54

Программы Развития ДОУ

 Согласованность основных направлений и приоритетов программы с
федеральными, региональными и муниципальными нормативно-правовыми
документами в области образования.
 Реализация учреждением ФГОС дошкольного образования.
 Рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса.
 Рост материально-технического и ресурсного обеспечения ДОУ.
 Удовлетворенность всех участников образовательного процесса уровнем и
качеством предоставляемых ДОУ услуг.
5. Основные направления Программы развития ДОУ

1. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья
воспитанников на основе научно обоснованных технологий.
2. Обеспечение возможности самореализации личности дошкольника,
создание условий для успешной социализации и гражданского становления
личности воспитанников.
3. Развитие потенциала педагогического коллектива и кадровое обновление.
4. Совершенствование структуры управления ДОУ.
Задачи этапа

2026 2027 2028 2029 2030 Ответственные

Примечание

I этап (подготовительный) январь 2026 г. – сентябрь 2026 г.
Цель: Подготовить ресурсы для реализации Программы Развития
Внесение изменений и
Заведующий
*
*
*
*
*
дополнений в документы,
ДОУ
регламентирующие
деятельность ДОУ в связи с
изменяющимися условиями
Заведующий ДОУ,
Поиск и внедрение методов
повышения мотивации к *
*
*
*
* старший
воспитатель
личностному
и
профессиональному росту
педагогов.
Создание материальноЗаведующий
технических и финансовых
*
*
*
*
* ДОУ, завхоз
условий для работы ДОУ.
Заведующий
Разработка дальнейших
перспектив развития
*
*
*
*
* ДОУ, старший
воспитатель,
системы взаимодействия с
педагог-психолог
другими социальными
институтами
II этап (реализации) сентябрь 2026 г.- сентябрь 2030 г.
Цель: практическая реализация Программы Развития
55

Реализация мероприятий по
основным направлениям,
определённым Программой
Развития;
Обновление содержания и
форм деятельности для
родителей
Качественная разработка
программного обеспечения
*
воспитательно образовательного процесса
ДОУ
Организация методического
сопровождения педагогов по *
повышению
профессионального уровня
и качества работы:

*

*

*

*

*

*

*

*

- изучение, овладение и
создание базы современных
игровых технологий;
- разработка, апробация и
внедрение авторских игровых
технологий, проектов;
- формирование компетенций
педагогов для работы с
детьми с ОВЗ;
- создание условий для
обобщения и распространения
педагогами успешного
педагогического опыта;
- обеспечение качества
участия педагогов ДОУ в
конкурсах профессионального
мастерства

Создание условий для
качественной реализации
здоровьесберегающих
мероприятий и проекта
«Формула здоровья»:

*

*

*

- обновление спортивного
оборудования;
- приведение программнометодического обеспечения в
соответствие требованиям
ФГОС ДО;
- внедрение современных форм
осуществления физультурнооздоровительных мероприятий;
- включение родителей в
образовательный процесс;

56

*

*

Заведующий ДОУ,
старший
воспитатель,
завхоз
Старший
воспитатель,
педагог-психолог
Заведующий ДОУ,
старший
воспитатель,
творческая группа
Заведующий
ДОУ,
старший
воспитатель,
творческая
группа,
специалисты ДОУ

Заведующий
ДОУ,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ

- повышение квалификации
воспитателя по физической
культуре;
- обеспечение информационной
открытости.

Расширение программного
содержания в вариативной
части ООП, формируемой
участниками
образовательных
отношений с учётом
потребностей детей и
родителей (законных
представителей)
Совершенствование
содержания и форм
взаимодействия детского сада
и семьи с учетом
индивидуальных
потребностей:

*

*

*

*

*

*

*

*

*

- привлечение родителей к
непосредственному участию
в управлении ДОУ;
- участие родителей в оценке
качества реализации ООП, в
том числе вариативной
части;
- поиск и внедрение новых
форм и методов приобщения
родителей к
жизнедеятельности ДОУ, с
использованием современных
ИКТ.

Выполнение предписаний
органов контроля и надзора

*

Укрепление имеющейся
материально технической
*
базы (приобретение нового
современного оборудования,
пособий, оргтехники и др.)

*

*

*

*

*

*

*

*

Заведующий
ДОУ, старший
воспитатель,
творческая
группа,
специалисты ДОУ
Заведующий
ДОУ,
старший
воспитатель,
педагог-психолог

Заведующий ДОУ,
завхоз

Заведующий
ДОУ,
завхоз

III этап (обобщающий) сентябрь-декабрь 2030 г.
Цель: оценка качества реализованных мероприятий

Проведение проблемноориентированного анализа
состояния МТБ
обеспечивающего
функционирование ДОУ;
реализацию ООП и других
образовательных программ

*

57

*

Заведующий
ДОУ, завхоз,
старший
воспитатель

Мониторинг психологопедагогических условий,
созданных в ДОУ для
качественной реализации
образовательных программ
Оценка уровня
включенности педагогов
родителей в
инновационную
деятельность ДОУ
Опрос родителей на
предмет удовлетворенности
созданными условиями для
детей в ДОУ, качеством
деятельности
Оценка качества участия
педагогов в конкурсах
профессионального
мастерства, мероприятиях
по распространению опыта
педагогической
деятельности педагогов
Анализ результатов
мониторинга
индивидуального развития
воспитанников, участия в
творческих,
интеллектуальных
конкурсах
Проведение корректировки
мероприятий по реализации
Программы Развития в
соответствии с
результатами мониторинга
Предоставление
аналитического материала
на педсовете ДОУ, общем
родительском собрании,
разместить на сайт ДОУ

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Заведующий
ДОУ, старший
воспитатель

*

Заведующий
ДОУ,
старший
воспитатель,

*

Заведующий
ДОУ, старший
воспитатель

*

Заведующий
ДОУ,
старший
воспитатель

*

Заведующий
ДОУ, старший
воспитатель,
педагоги ДОУ

*

*

Определение проблем для
разработки новой
Программы Развития

*

58

Заведующий
ДОУ, завхоз,
старший
воспитатель
Заведующий
ДОУ, старший
воспитатель
Заведующий
ДОУ, завхоз,
старший
воспитатель

6. Планируемый результат
В жизнедеятельности ДОУ произойдут качественные изменения, которые
придадут детскому саду современный облик и высокую конкурентно
способность на рынке образовательных услуг; созданные условия будут
удовлетворять требования ФГОС ДО, позволят оказывать качественные
образовательные услуги с учётом социального заказа государства и
родительского сообщества ДОУ.
 Система управления ДОУ будет соответствовать требованиям
современности:
• Будет совершенствоваться и внедрена в практику внутренняя система
оценки качества образования, как средство управления ДОУ.
• Локальные акты ДОУ будут соответствовать современной нормативноправовой документации, регламентирующей деятельность образовательных
организаций
• Система мотивации и стимулирования педагогов позволит повысить
качество предоставляемых образовательных услуг.
• В ДОУ будет удовлетворен запрос родителей на дополнительные
образовательные услуги.

Материально-техническая база будет обновлена и расширена, в
соответствии с требованиями времени и задачами деятельности коллектива.

Методическая служба ДОУ обеспечит сопровождение воспитательно образовательного процесса, через качественную разработку и подбор учебнометодического комплекта программ дошкольного образования (ООП,
индивидуальный образовательный маршрут, вариативные программы, как часть
формируемая участниками образовательных отношений). Кроме того,
методическая служба ДОУ будет способствовать:
• повышению профессионального уровня и качества работы в организации
воспитательно-образовательного процесса;
• освоению теории и применении на практике современных развивающих,
игровых технологий в работе с детьми и родителями;
• психолого-педагогические условия будут соответствовать ФГОС ДО.

Система
работы
с
родителями
претерпит
качественные
положительные изменения:
• Родители будут включены непосредственно в воспитательнообразовательный процесс, и будут являться субъектами деятельности
• В работе с родителями будут использоваться современные, интерактивные,
нетрадиционные формы, ИКТ, которые будут способствовать включению
родительского сообщества в жизнедеятельность ДОУ.

59

7.

Экспертный лист Программы Развития ДОУ
имеетсяимеется
не в
не примечани
полном имеется я эксп-та
объёме

Описание критерия
1. Паспорт Программы развития

Наличие основных составляющих, в том числе:
 наименования / темы Программы;
 оснований для разработки Программы
развития (ссылка на документы,
на
основании которых разработана Программа
развития);
 сроков реализации Программы развития;
 система организации контроля реализации
этапов программы
2. Информационная справка об ОУ
Общие сведения об ОУ

3. Блок аналитического и прогностического обоснования Программы
3.1. Анализ состояния и прогноз тенденций
изменения образовательных потребностей.

3.2.
Анализ
и
оценка
достижений,
педагогического
опыта,
конкурентных
преимуществ
ОУ
за
период,
предшествовавший
нынешнему
инновационному циклу развития.
3.3.
Проблемно-ориентированный
состояния ОУ.
3.4. Анализ
обстановки
возможностей
точек роста.

и оценка
в
ОУ,
коллектива,

анализ

инновационной
инновационных
потенциальных

4. Концепция (концептуальный проект) будущего состояния школы
4.1.
Стратегическое
самоопределение
(ценности, позиция, миссия, социальные
обязательства, видение).
4.2. Стратегические цели ОУ
4.3. Ресурсы
Описание ресурсов, методов их использования
5. Стратегия и тактика перехода (перевода) ОУ в новое состояние
60

5.1. Основные направления, этапы, задачи
осуществления инноваций и достигаемые
рубежи
5.2. Конкретный план действий по реализации
Программы развития ОУ
5.3. Ожидаемые результаты реализации
Программы развития ОУ

61