Рабочая программа старшая группа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Таборинский детский сад

ПРИНЯТО:

Утверждено

педагогическим советом

: заведующим МКДОУ

Протокол № 10

Таборинский детский

от 12.08.2025г.

сад

Т.Ю. Абляйкина

Приказ № 114-

од от

11.08.2025г.

Рабочая программа
Старшая группа
(5-6 лет)
Срок реализации 1 год.

Согласовано:

Родительским комитетом

МКДОУ Таборинский детский сад
Протокол № 4

от 12.08.2025г.

Программа составлена воспитателям:

Степуковой Оксаной Николаевной

Первая квалификационная категория

Т
а

б
о
р

ы
2
0
2
5
г
.

Содержание
I.

1.1.

1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Принципы и подходы к формированию программы

Цели и задачи

Характеристика особенностей развития детей в группе
Планируемые

результаты

освоения программы

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

2.1.2

2.1.3.

Познавательное развитие

2.2.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности

III.

Организационный раздел

3.2.

Организация режима дня пребывания детей в группе

3.1.
3.3.
3.4.
3.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.4

Физическое развитие

2.2.

2.2.3.

Художественно-эстетическое развитие

2.2.1.

Речевое развитие

2.1.4.
2.1.5

29
57
60
60
60
63

Особенности ежедневной организаций жизни и деятельности воспитанников

Особенности традиционных праздников, событий, культурно- массовых мероприятий

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Приложения 1. Список детей группы

67
74
78
84

ФИО воспитателей: Степукова Оксана Николаевна
ФИО специалистов:

Музыкальный руководитель: _____________________________________________________________
Инструктор по физической культуре: Абраменко Вячеслав Владимирович
Педагог-психолог: Понасенко Светлана Валерьевна
Учитель-логопед: Акулич Наталья Сергеевна

Ι. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой

дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с

воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное,

речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее

развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций. Срок реализации программы 1 год.
Нормативное сопровождение:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в

Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)

2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»

3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»

4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О

внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)

5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной

политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»

6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной

образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847

7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа направлена на обеспечение условий для всестороннего развития

детей, с учётом их индивидуальных особенностей и потребностей, а также на реализацию
целей и задач образовательной программы дошкольного учреждения (ОП ДО п.п. 1.2.1. стр.5)

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
ОП ДО п.п. 1.2.2. стр.6

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей в группе
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста,

родители (законные представители), педагоги.
Старший возраст – от 5лет до 6 лет.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ

Количественный состав воспитанников - мальчиков 4-; девочек –8.

Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ

Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ

опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей старшего возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные

особенности и интересы детей.













1. Планируемые результаты освоения программы

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
6













демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Объект

педагогической

Формы и методы педагогической
диагностики

диагностики

(мониторинга)

Периодичность
проведения

Сроки

проведения

педагогической

диагностики

Воспитанники

Формы: индивидуальная;

Два раза в год –

В начале

группы

Методы:

конце учебного

старшей

групповая; подгрупповая.

в начале и в

-наблюдение

-изучения продуктов деятельности

года.

(сентябрь) и в

года (май ) – в
целях

определения

детей

динамики

-несложные эксперименты

развития

- беседы

ребенка;

-проблемная (диагностическая)
ситуация.

При необходимости педагог может
использовать специальные
методики диагностики

физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,

художественно- эстетического
развития.

Педагогическая диагностика проводится с помощью «Диагностический инструментарий для

организации

педагогического

МКДОУ

Таборинский

мониторинга

промежуточных

результатов

освоения

детьми

образовательной программы дошкольного образования» утвержденного приказом заведующего
детский

сад

№

127

от

04.08.2023г.

https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/1e/11/1e111a756be608f2dabe0837976a1a21.pdf

II. Содержательный раздел

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Образовательн Задачи
ая область

Социально-

коммуникатив
ное развитие

Содержание

в сфере социальных отношений:

• обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
• поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о
правилах поведения в

общественных местах; об
обязанностях в группе;

• Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей
с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка
9

быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
• Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей,
2)

удовлетворение от проведенных мероприятий.

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное •

Педагог

воспитывает

уважительное
10

отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
•
знакомить
детей
с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
• поддерживать детскую
любознательность по

отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в

различных архитектурных
объектах и произведениях

искусства, явлениях природы;

отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
•
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной
социальной

активности:

желание

принять

участие в значимых событиях, переживание

эмоций, связанных с событиями военных лет и

подвигами горожан (чествование ветеранов,
3)

социальные акции и прочее).

в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
•
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам
их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
•
знакомить
детей
с

• Педагог обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
элементарными
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
экономическими
знаниями, изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
формировать первоначальные
• Педагог формирует представление детей о
представления о финансовой современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные
грамотности;
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать

постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для

получения единого трудового результата.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

формировать
представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
• формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
• знакомить с основными

Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
правилами пользования сети
представленным на картинках.
Интернет,
цифровыми • Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
ресурсами,
исключая
применить навыки безопасного поведения:
13

практическое

использование организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить
электронных средств обучения
правила безопасного поведения. Инициирует
индивидуального
вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
использования.
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила
пользования

сетью

ресурсами.

Интернет,

цифровыми

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям

«Родина»,

«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

«Жизнь»,

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•

содействие

становлению

целостной

картины

мира,

представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

основанной

на

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
14

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•

поддержка

трудового

усилия,

привычки

доступному

дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;

• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное
развитие

1)
развивать
интерес
детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2)
формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3)
развивать
способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в

Сенсорные

действия:

эталоны

познавательные

• педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
• педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
15

познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6)
продолжать
учить
детей использовать приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить

сезонными

изменениями в природе, и

деятельностью человека в

разные сезоны, воспитывать
положительное

отношение

желание

беречь

ко всем живым существам,
заботиться.

их

деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
16

больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии
стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
•
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека,
животных
и
растений);
о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил
17

поведения в природе, формируя понимание
ценности

живого,

воспитывает

защитить и сохранить живую природу

желание

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,

родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

2.1.3. Речевое развитие
Речевое

развитие

1) Формирование словаря:

• обогащение словаря: вводить
в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении

• педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и

характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их

выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-

подбирать слова со сходными
нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
значениями (синонимы) и
дифференцирование формы, размера и других
противоположными значениями
признаков объекта; названия обследовательских
(антонимы);
• активизация словаря:
действий, необходимых для выявления качеств и
закреплять у детей умение
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
правильно, точно по смыслу
умение обобщать предметы: объединять их в
употреблять в речи
группы по существенным признакам
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги,

использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
закреплять

Звуковая культура речи:

правильное, педагог

развивает

отчетливое произношение всех интонационную

детей

культуру

звуковую

речи,

звуков родного языка; умение фонематический слух, способствует освоению

различать на слух и отчетливо правильного произношения сонорных звуков
произносить

часто ([л],

[л'],

[р],

[р']);

упражняет

чистом

смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); звукопроизношении в процессе повседневного
определять место звука в слове. речевого общения и при звуковом анализе слов;
Продолжать

фонематический
Отрабатывать

развивать формирует

умение

использовать

средства

слух. интонационной выразительности при чтении

интонационную стихов, пересказе литературных произведений,

выразительность речи.

процессе

общения

(самостоятельное

изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
3)

голоса в зависимости от содержания).

Грамматический строй речи:



•

совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить

способами

•

педагог

формирует

детей

умение

грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые

существительные,

слова,

имеющие только множественное или только
единственное
«надеть»,

число,

глаголы

существительные

«одеть»

множественного

числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.

разными

образования

слов.

Продолжать совершенствовать у
детей

умение

составлять

по

образцу простые и сложные
предложения;

инсценировках

пользоваться

прямой и косвенной речью.
совершенствовать

при

Связная речь:

• педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
диалогическую
и
замечать и доброжелательно исправлять
монологическую формы речи: ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого

закреплять

умения этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
поддерживать непринужденную
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
беседу,
задавать
вопросы, рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
правильно отвечать на вопросы
типов реплик;
педагога и детей; объединять в • педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
распространенном
ответе
этикета, этикет взаимодействия в общественных
реплики других детей, отвечать местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
на один и тот же вопрос понормы
вежливого
речевого
общения;
разному
(кратко
и участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и
распространенно). Закреплять
речевые ситуации для развития диалогической
умение участвовать в общей речи;
• педагог формирует у детей умения
беседе, внимательно слушать
самостоятельно строить игровые и деловые
собеседника, не перебивать его, диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
не
отвлекаться.
Поощрять
передавая идею и содержание, пользоваться
разговоры детей по поводу игр, прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
прочитанных
книг,
описательного рассказа; в описательных
просмотренных
фильмов. рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
Продолжать формировать у
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
детей умение использовать картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
разнообразные
формулы
повествования; в повествовании отражать
речевого этикета, употреблять типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
их
без
напоминания;
• педагог развивает у детей речевое творчество,
формировать культуру общения:
формирует интерес к самостоятельному
называть взрослых по имени и
сочинению, созданию разнообразных видов
отчеству, на «вы», называть
творческих
рассказов:
придумывание
друг друга ласковыми именами,
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
во время разговора не опускать
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
голову,
смотреть
в
лицо
модели. Педагог закрепляет у детей умение
собеседнику, не вмешиваться в
внимательно
выслушивать
рассказы
разговор взрослых. Развивать
сверстников, замечать речевые ошибки и
коммуникативно-речевые
доброжелательно исправлять их; использовать
21

умения,

умение

последовательно
выразительно

связно, элементы

речи

доказательства

при

и отгадывании загадок, в процессе совместных

пересказывать игр, в повседневном общении, помогает детям

небольшие

литературные осваивать

умения

произведения (сказки, рассказы) литературных
без помощи вопросов педагога, эпитеты;

находить

произведений

использовать

выразительно передавая диалоги загадок, сказок, рассказов.
действующих

их

при

текстах

сравнения,

сочинении

лиц,

характеристики

персонажей,

формировать

умение

самостоятельно составлять по
плану

рассказы

образцу

небольшие

набору

картинок,

картине,

составлять

предмете,

по

письма

(педагогу,

передавая

хорошо

другу); составлять рассказы из
опыта,

знакомые

события.

Формировать умение составлять
небольшие

рассказы

творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение педагог

помогает

различной звуковой структуры, термины

«слово»,

производить

анализ

детям

осваивать

слов представления о существовании разных языков,
«звук»,

«буква»,

выделять словесное ударение и «предложение», «гласный звук» и «согласный
определять
структуре

его

слова,

характеризовать
звуки

(гласные,

место

в звук», проводить звуковой анализ слова, делить

качественно на

слоги

выделяемые осуществлять

двух-,

трехслоговые

звуковой

анализ

слова;

простых

твердый трехзвуковых слов: интонационно выделять

согласный, мягкий согласный, звуки в слове, различать гласные и согласные
ударный гласный, безударный звуки,

определять

твердость

употреблять

составлять

предложения

гласный

звук),

термины. Познакомить детей со модели;
предложения

составом слова.

мягкость

правильно согласных, составлять схемы звукового состава

соответствующие слова;

словесным

определять

составом последовательность

слов

по

количество
в

живой
и

предложении.

звуковым Педагог развивает мелкую моторику кистей рук

детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
•
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
• формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
•формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
•
углублять
восприятие
содержания
и
формы

педагог

формирует

детей

умение

вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи

детей

термины

практическом плане.

«слово»,

«звук»

Примерный перечень художественной
литературы

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...»
(докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица»,
пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
23

произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
•
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);
• развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;

составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л.
«Верёвочка»,
«Гуси-лебеди»,
«Есть
такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф
Р.С.
«Бесконечные
стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый»,
«Зима»
(отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по
выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов
Б.А.
«Горбушка»;
Баруздин
С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева
24

В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица»,
«Карлуха»
(по
выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
 Литературные сказки. Александрова
Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,
«Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка»,
«Кукушонок»,
«Где
раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»;
Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
25

лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия.Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка»
(пер.
с
армянск.
Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для

длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»

(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.

и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.

Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.

Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.

«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.

с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.

История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича);

Лагерлёф

С.

«Чудесное

путешествие Нильса с дикими гусями» (в

пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
26

Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на

крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора

Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари

Д. «ПриключенияЧипполино» (пер. с итал. 3.

Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и

«Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

2.1.4.Художественно – эстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие

приобщение к искусству:

продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты в окружающем
мире,
произведениях
искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
• формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические

1)
Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного
28

интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей
с архитектурой;
• расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
• уметь называть вид
художественной

искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
29

деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том
или
ином
виде
искусства;
• поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение
выставки,
цирка;

театра,

музея,

8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей
о

творческих

особенностях:

профессиях,
художник,

их

значении,

композитор,

музыкант, актер, артист балета и другие.

Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении,

музеях,

театре,

цирке,

кино,

библиотеке; формирует желание посещать их.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
2)

«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

изобразительная деятельность:

• продолжать развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
• развивать художественно-

1) Рисование.Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.

творческих способностей в
продуктивных
видах
детской деятельности;
•
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
• закреплять у детей знания
об
основных
формах
предметов
и
объектов
природы;
•
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у
детей
передавать
в
изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей

Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
31

стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание
изобразительной
деятельности в соответствии
с задачами познавательного
и социального развития
детей;
•
инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
• поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
• поддерживать личностное

предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном
исполнении
дети
могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
32

творческое начало;
• формировать у

детей

умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать

экономно

материалы,

аккуратно,

расходовать

сохранять

рабочее место в чистоте, по
окончании

работы

приводить его в порядок;

но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные

особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
34

это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение
к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в

разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закрепляет умение детей делать игрушки,

сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,

проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых

игр

(флажки,

сумочки,
35

шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей

(законных

представителей),

сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий

самостоятельной

деятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг,

настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
3)

конструктивная деятельность:

• продолжать развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
•
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,

дружелюбие;

материалы.

инициативу,

Педагог учит детей выделять основные части и

характерные детали конструкций. Помогает
детям

анализировать

сделанные

педагогом

поделки и постройки; на основе анализа
находить

конструктивные

Знакомит

детей

решения

планировать создание собственной постройки.
разнообразными

по

новыми

форме

деталями:

величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и

другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать

различные

по

величине

конструкции постройки одного и того же

объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно

подбирать

необходимый

строительный материал. Продолжает развивать
у

детей

умение

работать

коллективно,

объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую
4)

часть работы будет выполнять.

музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у
детей
эстетическое
восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
•
развивать
у
детей
музыкальную
память,
умение различать на слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления
о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
•
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества

Слушание:

педагог

различать

учит

музыкальных

произведений
танец,

детей Примерный перечень
музыкальных
жанры
произведений.
«Зима»,
муз.
П.

(песня, Чайковского, сл. А.
марш). Плещеева; «Осенняя

Совершенствует у детей песня»,
музыкальную
через

из

цикла

память «Времена года» П.

узнавание Чайковского;

мелодий по отдельным «Полька»;

муз.

Д.

фрагментам

Львова-Компанейца,

(вступление,

«Моя Россия», муз.

произведения
заключение,

музыкальная

сл.
Г.

Струве,

фраза). Соловьевой;

Развивает у детей навык «Детская
различения звуков по муз.
высоте

квинты,

Петровой;

М.

сл.

полька»,
Глинки;

пределах «Жаворонок»,

музыкальных

инструментов

звучания М.

(клавишно-ударные

Н.

муз.

Глинки;

«Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска

и птиц»,

струнные: фортепиано, «Колыбельная», муз.
скрипка,

виолончель, Н.

балалайка). Знакомит с Корсакова.

Римского-

творчеством некоторых
композиторов.
2)

Пение:

коллективной музыкальной

деятельности;

педагог

формирует

умение

петь

у Примерный перечень

детей певческие навыки, музыкальных

легким произведений.

звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до
«до»

второй

брать

дыхание

октавы,
перед

началом песни, между
музыкальными фразами,

произносить отчетливо
слова,

своевременно

песню,

эмоционально

начинать и заканчивать
передавать

характер

мелодии, петь умеренно,
громко

тихо.

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр.
Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам

Способствует развитию гости пришли», муз.
у

детей

сольного

навыков А. Александрова, сл.

пения,

музыкальным

с М.

«Огородная-

Ивенсен;

сопровождением и без хороводная», муз. Б.
него.

Педагог Можжевелова, сл. Н.

содействует проявлению Пассовой; «Голубые
у

самостоятельности
творческому
исполнению
разного

Развивает

детей санки»,

муз.

М.

и Иорданского, сл. М.
Клоковой;

песен гусенята»,

«Гуси-

муз.

А.

характера. Александрова, сл. Г.

детей Бойко; «Рыбка», муз.

песенный музыкальный М. Красева, сл. М.
вкус.

Клоковой.

Музыкально-ритмические движения:

у Примерный перечень
музыкальных
детей чувство ритма,
произведений.
умение передавать через • Упражнения. «Шаг
и бег», муз. Н.
движения
характер
Надененко;
музыки,
её «Плавные
руки»,
муз.
Р.
Глиэра
эмоционально- образное
(«Вальс», фрагмент);
содержание. Учит детей «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой;
свободно
«Росинки», муз. С.
ориентироваться
в Майкапара.
•
Упражнения
с
пространстве,
предметами.
выполнять простейшие «Упражнения
с
мячами», муз. Т.
перестроения,
Ломовой; «Вальс»,
самостоятельно
муз.
Ф.
Бургмюллера.
переходить
от
• Этюды. «Тихий
умеренного к быстрому танец»
(тема
из
вариаций), муз. В.
или медленному темпу,
Моцарта. Танцы и
менять
движения
в пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
соответствии
с
Штрауса («Полька»);
музыкальными фразами. «Приглашение», рус.
педагог

развивает

Педагог способствует у нар. мелодия «Лен»,
обраб.
М.
детей
формированию
Раухвергера;
навыков
исполнения «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия,
танцевальных движений
обр. С. Разоренова.
(поочередное
•
Характерные
танцы. «Матрешки»,
выбрасывание
ног
муз. Б. Мокроусова;
вперед
в
прыжке; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и
приставной
шаг
с
снежинок», муз. Р.
приседанием,
с Глиэра.
•
Хороводы.
продвижением вперед,
«Урожайная», муз.
кружение; приседание с
А. Филиппенко, сл.
выставлением
ноги
О.
Волгиной;
вперед). Знакомит детей
«Новогодняя
с русским хороводом,
хороводная», муз. С.
пляской, а также с
Шайдар;
«Пошла
танцами
других
млада за водой», рус.
народов.
Продолжает
нар. песня, обраб. В.
развивать
у
детей
Агафонникова.
навыки инсценирования
песен; учит изображать

сказочных животных и
птиц

лиса,

(лошадка,
медведь,

журавль,
другие)

коза,

ворон

заяц,

разных

игровых ситуациях.

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

у Примерный перечень
музыкальных
детей
танцевальное
произведений.
творчество;
помогает •
Игры.
«Не
выпустим», муз. Т.
придумывать движения
Ломовой;
«Будь
к
пляскам,
танцам, ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи
составлять композицию
игрушку»,
«Найди
танца,
проявляя себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т.
самостоятельность
в
Попатенко.
творчестве. Учит детей • Игры с пением.
«Колпачок»,
самостоятельно
«Ворон», рус. нар.
придумывать движения, песни;
«Заинька»,
рус.
нар.
песня,
отражающие
обраб. Н. Римскогосодержание
песни. Корсакова; «Как на
тоненький
ледок»,
Побуждает
детей
к
рус.
нар.
песня,
инсценированию
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальносодержания
песен,
дидактические игры.
хороводов.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи
по
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие
тембрового
слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие
педагог

развивает

колокольчики».
Развитие
восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года»,
«Наши
песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Где был,
Иванушка?»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевально-

игрового творчества

«Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой;

«Вальс кошки», муз.

В. Золотарева; «Гори,

гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.

Рустамова; «А я по
лугу»,

рус.

нар.

мелодия, обраб. Т.

•
знакомить
различными
театрального

Смирновой.

театрализованная деятельность:

детей
с Педагог продолжает знакомить детей с
видами
различными видами театрального искусства
искусства

(кукольный театр, балет,
опера и прочее);
•
знакомить
детей
с
театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
• развивать интерес к
сценическому искусству;
•
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
•
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
• развивать навыки действий
с
воображаемыми
предметами; способствовать
развитию навыков передачи
образа
различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для
показа

творческой

поддерживать
изготовления
элементов

атрибутов;

(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области

театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные

творческие группы детей. Развивает личностные
качеств

(коммуникативные

навыки,

партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее).

Создает

результатов

поддерживает

условия

творческой

инициативу

для

показа

деятельности,
изготовления

декораций, элементов костюмов и атрибутов.

результатов

деятельности,
инициативу

декораций,

костюмов

6) культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
желание
организовывать свободное
время
с
интересом
и
пользой.
Формировать
основы досуговой культуры
во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
• создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
•
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
• знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание принимать участие
в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию

Педагог развивает желание детей проводить

свободное время с интересом и пользой,

реализуя собственные творческие потребности

(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует

детей

основы

праздничной

культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников,

учит

бережно

относиться

народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
оформлении

желание

помещений

участвовать
к

празднику.

Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам

праздничного

действия

(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с

обычаями других народов страны. Поощряет

желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

творческих
44

объединениях

дополнительного

образования в ДОО и вне её.

2.1.5. Физическое развитие
Физическое
развитие

• обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
• развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,

Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
45

проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
•
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
• продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое

отношение

своему здоровью и здоровью
окружающих,
соблюдать

осознанно
правила

здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время

формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала,
46

туристских
экскурсий

прогулок

и обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
47

«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног
и
брюшного
пресса:
приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
48

комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в

команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке
в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до

500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон
прямо
«ступающим
шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и
налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание,
художественная
и
спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
51

6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует

для

детей

непродолжительные

пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в

парк, на берег моря и другое. Время перехода в

одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог

формирует представления о туризме как виде

активного отдыха и способе ознакомления с

природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых

вещей и одежды) для туристской прогулки,
52

организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться

на

местности,

осторожность

преодолении

соблюдать

правила гигиены и безопасного поведения,
в

препятствий;

организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью

как

совокупности

благополучия человека;

физического,

духовного

социального

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;

• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.2. Часть формируемая участниками ОО
53

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др:

Цель: Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста, формирование

у них основ базовой культуры личности, духовно-нравственных качеств, патриотизма, а также
укрепление здоровья.

Задачи:


Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе



Создание условий для развития физических, личностных, нравственных качеств и основ



Развитие интеллектуальных и художественно-творческих способностей детей.



Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в



Формирование у детей позитивного отношения к труду, творчеству, социальной



Воспитание любви к Родине и уважения к народным традициям.



Обучение детей правилам и нормам поведения в обществе.

их эмоционального благополучия.
патриотизма.

вопросах воспитания, обучения и развития детей.

солидарности, а также уважения к семье и здоровью.

Планируемые результаты освоения программы "СамоЦвет":
Познавательное развитие:


Расширение представлений об окружающем мире, включая природные и социальные



Формирование



Развитие сенсорных способностей (восприятие цвета, формы, величины, звука).



Развитие речи (умение называть предметы и явления, строить простые предложения, отвечать



Развитие внимания, памяти, мышления (умение сравнивать, обобщать, анализировать).

явления, объекты.
классификация).

элементарных

математических

представлений

(счет,

сравнение,

на вопросы).

Социально-коммуникативное развитие:


Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.



Развитие умения взаимодействовать в коллективе, играть в подвижные и сюжетно-ролевые



Формирование позитивного отношения к себе и окружающим.



Развитие эмоционального интеллекта (понимание и выражение своих чувств, понимание



Воспитание культурно-гигиенических навыков.



Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание).



Совершенствование координации движений, равновесия, ловкости.



Формирование правильной осанки.



Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, работа с пластилином, рисование).



Забота о здоровье (соблюдение режима дня, закаливание, гигиенические процедуры).



Развитие интереса к искусству (музыка, изобразительное искусство, литература).



Формирование умений в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка,



Развитие музыкального восприятия (слушание музыки, пение, танцы).



Приобщение к народному творчеству и культуре.

игры.

чувств других людей).

Физическое развитие:

Художественно-эстетическое развитие:

аппликация, конструирование).

Социально-образовательный проект «Азбука Природолюбия»

Цель проекта - Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы ценностных

отношений к природе, ее животному растительному миру, развитие внутренней потребности

любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребенка культуры
природолюбия.

Задачи проекта - дать ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,

величие,

силу и красоту природы;
•

способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и

•

помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для

•

расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих

•

помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и

•

разработать

природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
выживания на земле самого человека;
способностей;

окружающим его миром;
и

внедрить

учебно-воспитательный

процесс

дошкольных

образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
•

способствовать

воспитанию

потребности

природоохранной и экологической деятельности.

принимать

активное

участие

Планируемые результаты реализации проекта:

• Формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;

•формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений
к окружающей природной среде;

• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и
экологической деятельности;

• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

ОП ДО п. 2.8 стр. 106

В возрасте 5 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со

взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода

вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским

вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие

ребёнка

самостоятельно

искать

решения

возникающих

проблем,

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

ОП ДО п. 2.9 стр. 111

2.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

ОП ДО п. 2.10 стр. 112
№ п/п
1

семьями воспитанников.

критерии
Всего детей в группе:
мальчиков
девочек
под опекой
инвалидов (ОВЗ)

100
33
67
0
0

на 01.09.2025г.
кол-во
12
4
8
0
0
57

Всего семей в группе:
полных
неполных
многодетных
группы риска
Образовательный ценз:
высшее
среднее профессиональное
среднее полное (11 кл.)
основное общее образование (9 кл.)
без образования
Социальный состав семьи:
служащие
рабочие
неработающие
Всего родителей

100
75
25
25
8
100
14
32
36
9
9
100
0
82
14
100

12
9
3
3
1
22
7
7
8
2
2
22
0
18
3
22

План работы с родителями
Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь




Название мероприятия
Профилактическое мероприятие «Внимание, дети» (август-сентябрь).
Родительское собрание «Путешествие в возраст старшей группы».




Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы» (октябрь-ноябрь).
Оформление фотовыставки совместно с родителями «Здравствуй, Осень



Привлечение родителей к Акции «С каждого по зернышку». Сбор корма



Оформление выставки творческих работ «Наши мамы не простые - у них



золотая».

для птиц.

руки золотые!».

Родительские собрания «Подготовка к Новому году».
58



Конкурс творческих работ к Новому году.

Январь



Профилактическое мероприятие «Рождественские каникулы».

Февраль



Памятка «Горка».

Март



Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!».



Праздник для мам, посвящённый 8 Марта!



Буклет для родителей «Правила пожарной Безопасности».



Апрель
Май






Профилактические мероприятия «Горка».
Выставка рисунков «Рисуем, зиму!».

Праздник для пап и дедушек к 23 февраля.

Привлечение родителей к конкурсу подделок «День космонавтики».



Итоговое родительское собрание.



Выставка рисунков «9 Мая –День Победы».



Профилактическое мероприятие «Внимание, дети».

Проведение инструктажей с родителями по охране жизни и
здоровья детей:
- Инструкция № 2 «Правила дорожного движения».
- Инструкция № 4 «Правила поведения родителей с детьми на улицах и дорогах в зимний
период».
- Инструкция № 5 «Осторожно: гололед».
- Инструкция № 8 «Правила перевозки детей в автомобиле»

2.2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
ОП ДО п. 2.10 стр. 112

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,

обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

обучающиеся с АООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации;
3)

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на

основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
59

том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью

острыми

респираторными

инфекциями,

которые

не

связаны

врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
4)

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,

одаренные обучающиеся;

развитии, социальной адаптации;
6)

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные

таковыми в нормативно установленном порядке;
7)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
8)

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска

негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в

условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.

III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием

детей с 08.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года

увеличивается

ежедневная

длительность

пребывания

детей

на

свежем

воздухе,

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", при температуре воздуха ниже минус

15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также

индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).

Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет

составляет 5,5 часов ─ 6 часов.

Организация дневного сна детей.
Полноценный

сон

детей

является

одним

из

важнейших

психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

факторов

их

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.

Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих

процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об

основных гигиенических нормах и правилах сна.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других

(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и

аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.

Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить

детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения

ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения

в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,

которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими

детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после

того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает

у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой.
Задачи педагога:

 Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка

формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

 Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению

родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.

Ожидаемый образовательный результат:
 Эмоциональный комфорт.
 Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение

родителей к образовательному процессу.

 Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду. Подготовка к

прогулке (возвращение с прогулки).

 Задачи педагога: Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки

самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.

 Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать

образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат

 Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в

соответствии со своими возрастными возможностями.

 Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику. Организация прогулки.

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,

направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную

деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей

(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально коммуникативному).

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую

половину дня перед уходом детей домой.

3.2 Организация режима пребывания детей в группе

ОП ДО п.3.6. стр. 251

Расписание занятий

старшая группа

Утренний круг Утренний круг
8.50-9.05
8.50-9.05
1.
1.
ФЭМП
Музыка
9.05-9.30
9.05-9.30

Утренний круг
8.50-9.05
1.
ОБЖ
9.05-9.30

2.
Лепка/
Аппликация
9.40-10.05

2.
Развитие речи
9.40-10.05

2.
Музыка
9.40-10.05

3.
Физическая
культура
(улица)
11.30-11.55

3.
ОП ДО
«СамоЦвет»
15.20

3.
Рисование/
Конструировани
е
10.15-10.40

Социальнообразовательн
ый проект
«Азбука
Природолюбия
Вечерний круг
»
16.00-16.10
15.20-15.40
Вечерний круг
16.00-16.10

Вечерний круг
16.00-16.10

Утренний круг 25
8.50-9.05
1.
Ознакомление
с природой
(2)/
/Ознакомлени
ес
предметным и
социальным
окружением
2.
(2)
Обучение
9.05-9.30
грамоте
2.
(2 подгруппа)
Физическая
Психолог
культура
(1 подгруппа)
10.10-10.35
9.40-10.05
3.
Физическая
культура
10.15-10.40

Утренний круг
8.50-9.05
1.
Обучение
грамоте
(1 подгруппа)
Психолог
(2 подгруппа)
9.05-9.30

Вечерний круг
16.00-16.10

1. Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными
областями, а также проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО
«Самоцвет», Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
3. Рисование - 1 занятие в месяц, ознакомление детей с видами росписей
декоративно-прикладного искусства (ОП ДО «Самоцвет»).
4. Социально-коммуникативное развитие – основная цель: позитивная
социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства –
15.40 – 16.00.
5. Продолжительность непрерывного использования ЭСО не должна
превышать для детей 5-7 лет – 5-7 минут.
65

6.При
организации
образовательной
деятельности
включаются
физкультминутки, гимнастика для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. (СП 2.43648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

Организация режима дня для детей (5-6лет) старшей группы
Режимные
моменты

Утренний прием
Утренняя гимнастика (муз. зал)
Подготовка к завтраку.
Завтрак

в холодное время года.
Время

Длител
ьность

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50

20
10
20

Утренний круг
НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.

8.50-9.05
9.05-10.40
10.40-10.50
10.50-12.00

15
95
10
70

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры.

12.00-12.30
12.30-15.00

30
150

Подготовка к полднику.
Полдник.

15.00-15.20

НОД

Двигатель
ная
активность
.
Самостоят
ельная
деятельнос
ть
10
10

20
60

Продолж
ительност
ь
прогулки

10
10

Познавательно-исследовательская
деятельность. Проектная
деятельность.
Индивидуальная работа с детьми.
Чтение художественной
литературы (развитие речи).
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная игровая
деятельность.
Двигательная активность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Итого

15.20-15.40

15.40-16.00

16.00-16.10
16.10-18.00

10
110

110

190
мин

180
мин

600
мин

75
мин

Организация режима дня для детей (5-6 лет) старшей группы
Режимные моменты

Утренний прием
(на улице)
Утренняя гимнастика
(на улице)
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку
Завтрак

Утренний круг
Познавательно исследовательская
деятельность. Проектная
деятельность
Индивидуальная деятельность с
детьми
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная деятельность

в тёплое время года.
Время

8.00-8.10

Длительно Двигательная Продолж
сть
активность
ительност
Самостоятель ь
ная
прогулки
деятельность
10

8.10-8.20

8.20-8.30
8.30-9.00

10
30

10
10

9.00-9.15
9.15-9.35

15
20

9.35-9.55

9.55-10.20

25
67

детей.
Двигательная активность.
Чтение художественной
литературы.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.

Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная деятельность
детей.
Двигательная активность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка

10.20-10.30

10.30-10.40
10.40-12.00

10
80

12.00-12.30

12.30-15.00

150

15.00-15.20

15.20-15.55

15.55-16.05
16.05-18.00

10
115

115

600
мин

215
мин

Итого

3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно –
массовых мероприятий
Праздники

Наименование

Срок

Ответственный

День знаний

Сентябрь