Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Таборинский детский сад
ПРИНЯТО:
Утверждено
педагогическим советом
: заведующим МКДОУ
Протокол № 10
Таборинский детский
от 12.08.2025г.
сад
Т.Ю. Абляйкина
Приказ № 114-од
от 11.08.2025г.
Рабочая программа
Средняя группа
(4-5 лет)
Срок реализации 1 год.
Программа составлена воспитателями:
Разиновой Еленой Анатольевной,
первая квалификационная категория
Педагогический стаж:15 лет
Исаковой Аленой Николаевной,
первая квалификационной категории
Педагогический стаж:16 лет
Согласовано:
Родительским комитетом
МКДОУ Таборинский детский сад
Протокол № 4
от 12.08.2025г.
с. Таборы
2025г.
Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
3
Принципы и подходы к формированию программы
4
Цели и задачи
Характеристика особенностей развития детей в группе
Планируемые
результаты
освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
2.1.3.
Познавательное развитие
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
III.
Организационный раздел
3.2.
Организация режима дня пребывания детей в группе
3.1.
3.3.
3.4.
3.5.
9
15
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.4
8
Физическое развитие
2.2.
2.2.3.
5
18
Художественно-эстетическое развитие
2.2.1.
4
Речевое развитие
2.1.4.
2.1.5
4
26
41
44
44
44
47
Особенности ежедневной организаций жизни и деятельности воспитанников
48
Особенности традиционных праздников, событий, культурно- массовых мероприятий
57
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Приложения 1. Список детей группы
55
59
62
66
2
ФИО воспитателей: Разинова Елена Анатольевна, Исакова Алена Николаевна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: _________________________________________________
Инструктор по физической культуре: Абраменко Вячеслав Владимирович
Педагог-психолог: Понасенко Светлана Валерьевна
Учитель-логопед: Акулич Наталья Сергеевна
Ι. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций. Срок реализации программы 1 год.
Нормативное сопровождение:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
3
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа направлена на обеспечение условий для всестороннего развития
детей, с учётом их индивидуальных особенностей и потребностей, а также на реализацию целей
и задач образовательной программы дошкольного учреждения (ОП ДО п.п. 1.2.1. стр.5)
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
ОП ДО п.п. 1.2.2. стр.6
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей в группе
Основными участниками реализации программы являются: дети среднего возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Младший возраст – от 4лет до 5 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - мальчиков -7; девочек – 9.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей младшего возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные
особенности и интересы детей.
4
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
Планируются следующие результаты освоения рабочей программы:
ребёнок
проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действия
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
5
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
эти представления в играх;
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
6
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
7
Объект
педагогической
Формы и методы педагогической
диагностики
диагностики
(мониторинга)
Периодичность
проведения
Сроки
проведения
педагогической
педагогической
диагностики
диагностики
Воспитанники
Формы: индивидуальная;
Два раза в год –
В начале
группы
Методы:
конце учебного
конце учебного
средней
групповая; подгрупповая.
в начале и в
-наблюдение
-изучения продуктов деятельности
года.
(сентябрь) и в
года (май ) – в
целях
определения
детей
динамики
-несложные эксперименты
развития
- беседы
ребенка;
-проблемная (диагностическая)
ситуация.
При необходимости педагог может
использовать специальные
методики диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно- эстетического
развития.
Педагогическая диагностика проводится с помощью «Диагностический инструментарий для
организации
педагогического
МКДОУ
Таборинский
мониторинга
промежуточных
результатов
освоения
детьми
образовательной программы дошкольного образования» утвержденного приказом заведующего
детский
сад
№
127
от
04.08.2023г.
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/1e/11/1e111a756be608f2dabe0837976a1a21.pdf
II. Содержательный раздел
8
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательн Задачи
Содержание
ая область
Социально-
коммуникатив
ное развитие
1)
в сфере социальных отношений:
формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных произведений,
доброе отношение к животным
и растениям;
развивать позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности;
Педагог обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность
в
своих
силах,
отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует
и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
9
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует различные формы приветствия,
прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
10
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
3)
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, в котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
формировать
представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОУ (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
11
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
12
4)
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
в области формирования основ безопасного поведения:
Обогащать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства.
Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
13
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
на
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное
1) обогащать
1)
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
14
развитие
сенсорный
опыт
детей,
развивать целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять
представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;
6) расширять
представления
о
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические представления:
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах
пяти
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет
представления
детей
о
свойствах разных материалов в процессе работы
15
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать
сравнению и группировке
объектов живой природы на
основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте,
в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья -
16
кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
17
1) Формирование словаря:
Речевое
развитие
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
закреплять у детей
умения использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
.
2)
правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения
18
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно
использовать форму
множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного
наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
19
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4)
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
Связная речь:
• педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом
общении
со
взрослыми
и
сверстниками; формирует умение использовать
в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
20
встрече
гостей.
Развивать
педагог помогает детям осваивать
коммуникативно-речевые
умения
у
детей
(умение умения вступать в речевое общение с
вступить,
поддержать
и окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей,
завершить общение).
использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
педагог закрепляет у детей умение
понимать
термины
«слово»,
«звук»,
использовать
их
в
речи;
формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
21
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Примерный
литературы.
перечень
художественной
• Малые формы фольклора. «Барашеныси...»,
«Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди»
(обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова);
«Коза-дереза»
(обраб.
М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб.
В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
• Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
22
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» и
сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад»
(отрывок);
Гамазкова
И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору);
Матвеева
Н.
«Она
умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
23
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как
у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин
С.А.
«Воинственный
Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится
явным»
(по
выбору);
Зощенко
М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (12 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М.
24
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск.
Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном
Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
25
2.1.4.Художественно – эстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие
1)
приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
развивать
отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у де
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности
разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность общения с
искусством;
формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства, патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОУ,
общеобразовательная
организация,
другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
26
видами искусства.
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
2)изобразительная деятельность:
продолжать
развивать интерес детей и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать
формировать у детей умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
1)
Рисование:
педагог
продолжает
формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и
включенными
в
действие
объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
27
помощью рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться
низко
над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
порядке,
по
окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей
воплощать
в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
28
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия
для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
2) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
3) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части .Закрепляет у детей навыки
29
3)
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение
у
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
30
4)
продолжать
развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов
в
играх,
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы);
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
31
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5)
так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
театрализованная деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству
через знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать
знакомить детей с разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
формировать умение
согласовывать
свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений,
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения;
Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности
детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный,
кукольный
и
другое).
Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение
32
внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
33
Физическое
развитие
развивать
психофизические качества,
координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль
и самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка, формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать
бережное
Педагог формирует двигательные умения
и навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики,
а
также
при
проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает
возможность
использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
и бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
34
заботливое
отношение
к предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
своему здоровью и здоровью о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
окружающих,
осознанно мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
соблюдать
правила вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
здорового образа жизни и
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
безопасности в двигательной
«змейкой» между расставленными кеглями, по
деятельности и во время наклонной доске, по гимнастической скамейке
туристских
прогулок
и на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
экскурсий
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3
раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
35
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
36
головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг
37
себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в
игре).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
38
• Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
39
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Часть формируемая участниками ОО
40
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др:
Цель: Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста, формирование
у них основ базовой культуры личности, духовно-нравственных качеств, патриотизма, а также
укрепление здоровья.
Задачи:
Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
Создание условий для развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Развитие интеллектуальных и художественно-творческих способностей детей.
Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в
Формирование
Воспитание любви к Родине и уважения к народным традициям.
Обучение детей правилам и нормам поведения в обществе.
их эмоционального благополучия.
патриотизма.
вопросах воспитания, обучения и развития детей.
у
детей
позитивного
отношения
солидарности, а также уважения к семье и здоровью.
к
труду,
творчеству,
социальной
Планируемые результаты освоения программы "СамоЦвет":
Познавательное развитие:
Расширение представлений об окружающем мире, включая природные и социальные явления,
Формирование
Развитие сенсорных способностей (восприятие цвета, формы, величины, звука).
Развитие речи (умение называть предметы и явления, строить простые предложения, отвечать
объекты.
классификация).
на вопросы).
элементарных
математических
представлений
(счет,
сравнение,
41
Развитие внимания, памяти, мышления (умение сравнивать, обобщать, анализировать).
Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Развитие умения взаимодействовать в коллективе, играть в подвижные и сюжетно-ролевые
Формирование позитивного отношения к себе и окружающим.
Развитие эмоционального интеллекта (понимание и выражение своих чувств, понимание
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание).
Совершенствование координации движений, равновесия, ловкости.
Формирование правильной осанки.
Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, работа с пластилином, рисование).
Забота о здоровье (соблюдение режима дня, закаливание, гигиенические процедуры).
Развитие интереса к искусству (музыка, изобразительное искусство, литература).
Формирование умений в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка,
Развитие музыкального восприятия (слушание музыки, пение, танцы).
Приобщение к народному творчеству и культуре.
Социально-коммуникативное развитие:
игры.
чувств других людей).
Физическое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
аппликация, конструирование).
Социально-образовательный проект «Азбука Природолюбия»
42
Цель проекта - Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, ее животному растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребенка культуры
природолюбия.
Задачи проекта - дать ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,
величие,
силу и красоту природы;
•
способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и
•
помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
•
помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
•
разработать
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
выживания на земле самого человека;
окружающим его миром;
и
внедрить
в
учебно-воспитательный
процесс
дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
•
способствовать
воспитанию
потребности
природоохранной и экологической деятельности.
принимать
активное
участие
в
Планируемые результаты реализации проекта:
• Формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;
•формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений
к окружающей природной среде;
• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и
экологической деятельности;
• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
43
ОП ДО п. 2.8 стр. 106
Возраст 4-5 года.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
ОП ДО п. 2.9 стр. 111
2.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
ОП ДО п. 2.10 стр. 112
семьями воспитанников.
Социальный паспорт семей средней группы
44
№
п/п
критерии
1
2
3
4
Всего детей в группе:
мальчиков
девочек
под опекой
инвалидов (ОВЗ)
Всего семей в группе:
полных
неполных
многодетных
группы риска
Образовательный ценз:
высшее
среднее профессиональное
среднее полное (11 кл.)
основное общее образование (9 кл.)
без образования
Социальный состав семьи:
служащие
рабочие
неработающие
на 01.09.2025г.
%
кол-во
100
16
44
7
56
9
100
16
38
6
24
4
38
6
39
39
11
10
11
11
100
12
61
27
3
2
26
3
16
7
45
План работы с родителями
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Название мероприятия
1.Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 4-5 лет»:
2.Знакомство родителей с результатами Мониторинга результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (индивидуальные беседы по запросам родителей)
3.Акция «Внимание, дети!».
4.Выставка творческих работ с детьми «Что нам осень подарила»
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!»
2. Фотовыставка совместно с родителями (законными представителями) «Мой
любимый питомец» - 1 октября «Всемирный день защиты животных»
3. Мероприятие ко Дню бабушек
1. Привлечение родителей к Акции «С каждого по зернышку». Изготовление
кормушек для птиц, сбор корма для птиц.
2.Тематическое мероприятие «День матери».
1. Родительское собрание №2 «Подготовка к Новому году»:
2. Конкурс творческих работ к Новому году.
3.Профилактические мероприятия «Горка»
Январь
1. Профилактическое мероприятие «Рождественские каникулы»
Февраль
1.Оформление выставки рисунков «Наши папы» .
2.Консультация « Как избежать обморожения».
2. Профилактические мероприятия «Горка». «Осторожно - гололед!»
Март
Апрель
Май
3. Мероприятие к 23 февраля
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!»
2. Выставка рисунков «Наши мамы».
3. Мероприятие к 8 марту.
1. Выставка ко Дню космонавтики
2. Участие в проекте «Огород на подоконнике».
1. Итоговое родительское собрание
2. Профилактическое мероприятие «Внимание, дети»
3. Знакомство родителей с результатами Мониторинга результатов освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
(индивидуальные беседы по запросам родителей)
46
2.2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
ОП ДО п. 2.10 стр. 112
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
2)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с АООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
3)
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОУ;
4)
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
5)
одаренные обучающиеся;
развитии, социальной адаптации;
6)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
7)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
8)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
47
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием детей с
08.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ
может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
следует
предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
48
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет
сокращают.
При
осуществлении
режимных
моментов
необходимо
учитывать
также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может
быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
49
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
питании).
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к
посильному участию
поощрение самостоятельности и активности.
в
режимных
процессах,
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму
дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей
проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или
их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5-6 часов.
50
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погуду в теплое
время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном играют. Так же с деми
проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
средняя группа – 10 минут,
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценныйсондетейявляется
одним
из
важнейших
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
факторов
их
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
51
ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего
не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает
ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
52
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
53
3.2 Организация режима пребывания детей в группе
Организация режима дня для детей (4-5 лет) средней групп в холодное время года.
Режимные моменты
Время
Длител
ьность
НОД
Двигательная
активность.Само
стоятельная
деятельность
Утренний прием
8.00-8.20
20
10
Утренняя гимнастика (муз. зал)
8.20-8.35
15
15
Подготовка к завтраку Завтрак
8.35-8.55
20
Утренний круг.
8.55-9.10
15
НОД
9.10-10.10
60
Социально-коммуникативное
развитие. Самостоятельная игровая
деятельность. Двигательная
активность. Индивидуальная
работа с детьми.
10.10-10.30
20
Второй завтрак
10.30-10.40
10
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
10.40-12.00
80
60
Подготовка к обеду. Обед.
12.00-12.30
30
10
Подготовка ко сну. Сон
12.30-15.00
150
10
Подготовка к полднику. Полдник.
15.00-15.20
20
Проектная деятельность.
15.20-15.40
20
Чтение художественной
литературы (развитие речи).
15.40-15.55
15
Социально-коммуникативное
развитие. Самостоятельная игровая
деятельность. Двигательная
активность.
15.55-16.20
25
Вечерний круг
16.20-16.30
10
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.30-18.00
90
ИТОГО
40
Продолжи
тельность
прогулки
20
20
80
25
60
600
40
230
мин
мин
мин
90
170
мин
54
Организация режима дня для детей (4-5 лет) средней группы в тёплое время года.
Режимные моменты
Время
Длител
ьность
Двигательная
активность.
Самостоятельная
деятельность.
Продолжите
льность
прогулки
Утренний прием (на улице)
8.00-8.10
10
10
10
Утренняя гимнастика(на улице)
8.10-8.25
15
15
15
Возвращение с прогулки
8.25-8.30
5
5
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
30
10
Утренний круг
9.00-9.15
15
Познавательно исследовательская
деятельность. Проектная
деятельность
9.15-9.30
15
Индивидуальная деятельность с
детьми
9.30-9.40
10
Социально-коммуникативное
развитие детей.
9.40-10.15
35
Чтение художественной литературы
(развитие речи)
10.15-10.30
15
Второй завтрак
10.30-10.40
10
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.
10.40-12.00
80
45
Подготовка к обеду. Обед
12.00-12.30
30
10
Подготовка ко сну. Сон.
12.30-15.00
150
10
Подготовка к полднику. Полдник
15.00-15.20
20
5
Социально-коммуникативное
развитие.
15.20-15.40
20
20
Чтение художественной литературы
(развитие речи)
15.40-15.55
10
Вечерний круг
15.55-16.05
10
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.05-18.00
115
60
115
600
230
220
мин
мин
мин
Итого
35
80
55
Расписание занятий
Возраст
ная
группа
ПОНЕДЕЛЬНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
ми
н
кол-во
в нед.
20
10
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
8.55-9.10
8.55-9.10
8.55-9.10
8.55-9.10
8.55-9.10
1.Музыка
1.Развитие речи
(3) / ОБЖ (1)
1.ФЭМП
1.Музыка
9.10-9.30
9.10-9.30
1.Ознакомление
с природой (2)/
9.10-9.30
средняя группа
ВТОРНИК
2.Рисование/
Конструирование
9.40-10.00
Вечерний круг
16.20-16.30
9.10-9.30
2.Физическая
культура
9.40-10.00
3.Социальнообразовательн
ый проект
«Азбука
Природолюбия
»
15.30-15.50
Вечерний круг
16.20-16.30
ОП ДО
«СамоЦвет»
9.40
2.Физическая
культура
2.Лепка/
Аппликация
9.45-10.05
2.Физическая
культура
Вечерний круг
(улица)
16.20-16.30
9.10-9.30
9.40-10.00
11.00-11.20
Вечерний круг
/Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением (2)
16.20-16.30
Вечерний круг
16.20-16.30
1. Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в
процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
3. Рисование - 1 занятие в месяц, ознакомление детей с видами росписей декоративно-прикладного
искусства (ОП ДО «Самоцвет»).
4. Социально-коммуникативное развитие - основная цель: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства – 10.10 – 10.30, 15.55-16.20.
5.Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
6.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки, гимнастика для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
(СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
56
3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых
мероприятий
Праздники
Наименование
Срок
Ответственный
День знаний
Сентябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
День дошкольного работника
Сентябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
«Осенняя ярмарка»
Октябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
День народного единства
Ноябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
Новый год
Декабрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
Рождественские праздники
Январь
Воспитатели, музыкальный руководитель
День защитника Отечества
Февраль
Воспитатели, музыкальный руководитель
Международный женский день
Март
Воспитатели, музыкальный руководитель
День Эколят
Апрель
Воспитатели, музыкальный руководитель
Выпускной
Май
Воспитатель подготовительной группы,
музыкальный руководитель
57
Выставки и конкурсы
Наименование
Срок
Ответственный
Общесадовские
Конкурс детского рисунка «Эколята – друзья и защитники
Природы!»
Сентябрь
Старший воспитатель
Конкурс чтецов, посвященный Дню матери (отборочный тур)
Ноябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
Конкурс творческих работ к Новому году
Декабрь
Старший воспитатель,
воспитатели
Выставка рисунков «Защитники Родины»
Февраль
Старший воспитатель,
воспитатели
Конкурс поделок «День космонавтики»
Апрель
Старший воспитатель,
воспитатели
Районные
Военно-спортивная игра «Зарничка»
Сентябрь
МКУ ИМЦ
Районная выставка «Светофор собирает друзей» (дети с 5 до 7
лет)
Октябрь
МКУ ИМЦ
Районный конкурс рисунков «Правила пожарной
безопасности» (дети с 3 до 6 лет)
Октябрь
Акция «Засветись»
Ноябрь
МКУ ИМЦ
Конкурс чтецов, посвященный Дню матери
Ноябрь
МКУ ИМЦ
Март-апрель
МКУ ИМЦ
«Весенняя карусель»
ПЧ
Всероссийский
Детский оздоровительный конкурс «Малыши против простуды
и гриппа»
Ноябрьфевраль
Старший воспитатель,
воспитатели
58
3.4. Особенности организации развивающей предметно-развивающей среды
ОП ДО п. 3.2. стр. 209
Группа
Средняя
группа
20252026
уч.год
Центры активности в средней группы
Центры развития
1. Спортивный
уголок
2.Центр творчества
3.Центр театра и
музыки
4.Центр
конструирования
5.Центр книги, речевое
развитие
Пособия, игрушки
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи..
3. Цветные Ленточки.
4. Дорожка здоровья.
5. Кегли.
6. Длинные и короткие скакалки.
7. Маленькие мячи и мешочки для метания.
8. Кольцеброс с прилагающими кольцами.
9. Коврик массажный.
1. Восковые мелки, цветные карандаши,
2. Белая бумага (для рисования), раскраски.
3. Образцы кукол, медведя, зайца, мышей.
4. Поделки дымковской игрушки (барышня,
лошадь)
1. Маски, атрибуты для постановки сказок.
2.Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной,
ложковый,
настольный,
пальчиковый).
1. Музыкальные инструменты: металлофон (2 шт.),
бубны, шумелки, колокольчики, гусли.
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Конструкторы типа «Лего».
6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний.
Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,); корабль.
1. Детские книги по программе и любимые книги детей,
книги по интересам.
2. Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
3. Портреты писателей России.
4. Картинки с простыми сюжетами и действиями.
5. Дидактические игры на формирования словаря.
6. Альбомы загадок, скороговорок, песенок, потешек,
стихов.
7. Трафареты, шаблоны.
8. Картотека речевых игр
59
6.Центр безопасности
дорог, пешеходных
переходов, улиц, перекрестков.
2. Мелкий транспорт.
3. Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор.
4. Небольшие игрушки (фигурки людей и
животных).
5.
Атрибуты
к
сюжетно-ролевой
игре
«Транспорт» (руль, жилет , атрибуты инспектора ДПС:
жезл, фуражка.)
6. Дидактические
игры «Собери машину»
«Поставь машину в гараж», «Светофор», «Угадай знак».
7.Центр сюжетноролевых игр
1. Кухонная мебель, набор для кухни: плита, мойка,
стиральная машина.
3. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и
мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор
столовой посуды(средний).
4. Куклы в одежде девочек (средние).
5. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
«Магазин», «Больница»,«Зоопарк»
8. Центр
сенсорного развития
Дидактические игры «Лесное домино», Лото
«Угадай животных»,
«Правила
дорожного
движения»,«Сложи
картинку»,
«Где
живут
витамины»,
«Паровоз»,Домино
«Фрукты»,
«Умные
прищепки», коврики для застёгивания пуговиц,
пирамидки и т.д.
1. Растения.
2. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, тряпочки, фартуки.
3. Картина сезона, модели года, суток
4. Дидактические игры: «Времена года», «Когда это
бывает?», «Чей домик»,
Художественная литература о природе. Глобус.
9.Уголок природы
10.Уголок Уединения
1. Макет с изображением
1Картинки с эмоциями
2. Игрушки
3.Телефон
4. Карандаши с листочками
60
1. Природный и бросовый материал: камешки, пластмасса,
11. «Центр
экспериментирования» пробки из дерева.
2.Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани».
3.Мерные стаканчики, лупа.
4.Баночки с разными видами материалов: крупы, песок, сахар,
земля.
5.Пластмассовые стаканчики.
6. Трубочки, палочки.
7.Фартуки, клеенка.
8.Картотека опытов и экспериментов.
9. Микроскоп
12. «Цент
патиотического
воспитания»
1.Символика государства: изображение герба,
государственного флага. Портрет президента.
2. Иллюстрации красоты и природного богатства
родного края (альбомы).
3. Атрибуты народного творчества: матрёшки, примеры
национальной одежды(альбомы).
4.Альбом «Наше село».
5.Народные сказки, пословицы, стихи.
6.Кремль.
61
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
1. Перечень
пособий
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняяя группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности младшая группа 3-4
лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Познавательное развитие
1. Перечень
пособий
Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений средняя группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняя группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
окружением, средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного
движения. Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
62
Речевое развитие
1.
Перечень
программ
2.Перечень
пособий
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015.-256с.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской
федерации от 25 ноября 2022г. №1028
О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
Художественно-эстетическое развитие
Комплексная . Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа (4-5 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
программа
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
средняя группа 4-5 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий средняя группа. Издательство
«Композитор Санкт-Петербург» 2015.
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (4-5 года)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для средней группы.
1.
Физическое развитие
1.Перечень
программ
2 Перечень
пособий
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской
федерации от 25 ноября 2022г. №1028
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду средняя
группа (4-5 лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
63
Программно-методическое обеспечение коррекционно развивающей работы с
детьми
Специализированная программа
Н.В.
Диагностический
инструментарий психологической
Нищева.
Примерная
диагностики
А.А.
программа коррекционно- равивающей работы в коэффициента
Реан.
логопедической группе для детей с общим развития ребёнка.
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2013. -560с.;
детей
Н.В. Нищева. Обучение грамоте
дошкольного
программа.
–
СПб.:
возраста.
ООО
«Детство-Пресс», 2015. -256с.
Парциальная
«Издательство
И.Н. Шевченко. Конспекты занятий
по развитию фонетико-фонематической стороны
речи у дошкольников – Сп.б.: «Издательство
«Детство-Пресс», 2010.-128с.
Е.Ю.Бухтаярова.
Методика
Методика С.Д. Забрамной
Методика С.А. Банкова
проба» (тест Бурдова
Учитель, 2012.-2013с.
Методика В.Г. Щура
Методика Н.Л. Бернштейн
Методика Н.Л. Белопольская
Методика В.Векслера
Цветной тест Люшева
Рисуночный тест Дж. Бука «.
Н.С.
Методика «Кактус»
Т.А.
Репина.
Т.Г.
Хоментаускас.
Четверушкина.
Слоговая
Э.Г.
Рисуночный тест «Рисунок семьи»
структура слова: Системный метод устранения Прихожан,
нарушений. – М.: Национальный книжный центр, Васильева
2017.-192с.
организации
«Корректурная
Программа Социометрическая игра «Секрет»
развития связной речи детей 5-7 лет \Волгоград:
психологического
С. Батаева. Развитие речи. Учимся Дерево. Человек»
говорить правильно звуки С,З, Ц /- Москва: АСТ,
2015.-96с.
Определение
О.Е.
Грибова.
логопедического
метод. пособие/ 2007.-96с.
Технология
Эйдемиллер,
Р.В.
.
Овчарова,
А.М.
Н.Л.
Диагностика
родительско -детских отношений.
Методика
«Диагностика
обследования: родительского отношения» А.Я. Варга,
В.В. Столина.
64
материал
и
О.В.Егорова.
игры
по
Звуки.
Речевой
автоматизации
и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет\ - 2-е
изд., испр. И доп.- М.: Издательство ГНОМ,
2014.-96с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе
лого-группе – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.- 128с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 3
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.
ОП ДО п.3.4. стр. 229 Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
для реализации ОП ДО.
65
Список детей средней группы.
Приложение№1
1. Артемёнок Семён
2. Балыбердин Костя
3. Григорьева Яна
4. Жданова Дарья
5. Иванов Костя
6. Иванов Миша
7. Казтаев Арсений
8. Крохина Арина
9. Комарова Дарья
10.Озиш Ева
11.Политыко Иван
12.Чернавская Василиса
13.Черепкова Мария
14.Чернавская Александра
15.Филатова Диана
16.Якушевич Андрей
66
67
