Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Таборинский детский сад
ПРИНЯТО:
Утверждено
педагогическим советом
: заведующим МКДОУ
Протокол № 10
Таборинский детский
от 12.08.2025г.
сад
Т.Ю. Абляйкина
Приказ № 114-
од от
11.08.2025г.
Рабочая программа
Младшая группа
(3-4 лет)
Срок реализации 1 год.
Согласовано:
Родительским комитетом
МКДОУ Таборинский детский сад
Протокол № 4
от 12.08.2025г.
Программа составлена воспитателям:
Зайцевой Аленой Александровной
Первая квалификационная категория
с
.
Т
а
б
о
р
ы
2
0
2
5
г
.
Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
3
Принципы и подходы к формированию программы
4
Цели и задачи
Характеристика особенностей развития детей в группе
Планируемые
результаты
освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
2.1.3.
Познавательное развитие
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
III.
Организационный раздел
3.2.
Организация режима дня пребывания детей в группе
3.1.
3.3.
3.4.
3.5.
9
16
47
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.4
7
Физическое развитие
2.2.
2.2.3.
5
20
Художественно-эстетическое развитие
2.2.1.
4
Речевое развитие
2.1.4.
2.1.5
4
28
55
58
58
58
61
Особенности ежедневной организаций жизни и деятельности воспитанников
63
Особенности традиционных праздников, событий, культурно- массовых мероприятий
70
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Приложения 1. Список детей группы
66
72
76
81
3
ФИО воспитателей: Зайцевой Алены Александровны
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: _____________________________________________________________
Инструктор по физической культуре: Абраменко Вячеслав Владимирович
Педагог-психолог: Понасенко Светлана Валерьевна
Учитель-логопед: Акулич Наталья Сергеевна
Ι. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций. Срок реализации программы 1 год.
Нормативное сопровождение:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа направлена на обеспечение условий для всестороннего развития
детей, с учётом их индивидуальных особенностей и потребностей, а также на реализацию
целей и задач образовательной программы дошкольного учреждения (ОП ДО п.п. 1.2.1. стр.5)
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
ОП ДО п.п. 1.2.2. стр.6
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей в группе
Основными участниками реализации программы являются: дети младшего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Младший возраст – от 3лет до 4 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - мальчиков -5; девочек – 9.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей младшего возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные
5
особенности и интересы детей.
ребёнок
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
демонстрирует
положительное
отношение
к
разнообразным
физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
6
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом
рассказы
из
3-4
предложений,
пересказывает
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
знакомые
литературные
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает
обращенную
к
нему
речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
7
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Объект
педагогической
Формы и методы педагогической
диагностики
диагностики
(мониторинга)
Периодичность
проведения
Сроки
проведения
педагогической
педагогической
диагностики
диагностики
Воспитанники
Формы: индивидуальная;
Два раза в год –
В начале
группы
Методы:
конце учебного
конце учебного
младшей
групповая; подгрупповая.
-наблюдение
-изучения продуктов деятельности
детей
-несложные эксперименты
- беседы
-проблемная (диагностическая)
в начале и в
года.
(сентябрь) и в
года (май ) – в
целях
определения
динамики
развития
ребенка;
ситуация.
При необходимости педагог может
использовать специальные
методики диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,
8
художественно- эстетического
развития.
Педагогическая диагностика проводится с помощью «Диагностический инструментарий для
организации
педагогического
МКДОУ
Таборинский
мониторинга
промежуточных
результатов
освоения
детьми
образовательной программы дошкольного образования» утвержденного приказом заведующего
детский
сад
№
127
от
04.08.2023г.
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/1e/11/1e111a756be608f2dabe0837976a1a21.pdf
II. Содержательный раздел
9
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательн Задачи
Содержание
ая область
Социально-
коммуникатив
ное развитие
•
развивать
отзывчивость,
1)
эмоциональную Педагог создает условия для формирования у
способность детей образа Я: закрепляет умение называть
откликаться
на
выраженные
сверстников
различать
отдельные
в сфере социальных отношений:
и
ярко свое имя и возраст, говорить о себе в первом
эмоции лице; проговаривает с детьми характеристики,
взрослых, отличающие их друг от друга (внешность,
и
понимать предпочтения
в
эмоциональные достижения).
деятельности,
личные
проявления, учить правильно • Педагоги способствуют различению детьми
их называть;
•
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
обогащать
представления страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
детей о действиях, в которых выраженных эмоциональных состояний. При
проявляются
доброе общении
с
детьми
педагог
интересуется
отношение и забота о членах настроением детей, предоставляет возможность
семьи, близком окружении;
рассказать
• поддерживать в установлении демонстрирует
положительных
о
своих
переживаниях,
разнообразные
способы
контактов эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
между детьми, основанных на обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
общих интересах к действиям с художественной литературы педагог обращает
игрушками,
предметами
взаимной симпатии;
и внимание на проявления, характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
• оказывать помощь в освоении комментирует их отношения и поведение,
способов взаимодействия со поощряет
сверстниками
повседневном
в
игре,
общении
бытовой деятельности;
• приучать детей к
выполнению элементарных
в опыту
подражание
персонажей
детей
позитивному
художественных
и произведений и мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
10
правил культуры поведения в
ДОО
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
отражающими
с
отношения
семьи.
произведениями,
между
членами
• Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный
создает
опыт
условия
демонстрирует
взаимодействия
для
совместных
позитивный
детей,
настрой
игр,
и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться
друг
к
другу,
распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых
способов
общения
и
взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами
культуры
выполнении
поведения,
упражняет
(здороваться,
в
их
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
11
2)
поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления
• Педагог обогащает представления детей о
поддерживать их отражения в
населенного пункта, в котором они живут;
детей о малой родине и
малой родине: регулярно напоминает название
различных видах деятельности
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на
красоту
родного
края,
природными явлениями.
•
Поддерживает
отражение
восхищается
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду •
Педагог
формирует
первоначальные
взрослых в ДОО и в семье, представления о том, что предметы делаются
формировать представления о людьми, например, демонстрирует процессы
конкретных
видах изготовления атрибутов для игр. В процессе
хозяйственно-бытового труда, взаимодействия с детьми выделяет особенности
направленных
на
заботу
о строения предметов и знакомит с назначением
детях (мытье посуды, уборка их частей (например: ручка на входной двери
помещений группы и участка и нужна для того, чтобы удобнее было открыть
прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать
отношение
игрушкам
к
как
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
бережное свойствами
предметам
и которых
и
качествами
изготовлены
материалов,
предметы,
из
знакомые
результатам ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
12
труда взрослых;
•
приобщать
детей
игровые ситуации, вызывающие необходимость
к в создании предметов из разных материалов,
самообслуживанию (одевание, использует дидактические игры с предметами и
раздевание,
развивать
самостоятельность, признакам,
уверенность,
самооценку
умывание), картинками
на
группировку
моделирует
по
ситуации
схожим
для
положительную активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
•
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание
раздевании
детей
на
соблюдать
дневной
порядок
сон
при
(аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после
(лепки,
продуктивных
рисования,
видов
деятельности
аппликации)
и
тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос,
поддержание
пользование
подобное).
носовым
опрятности
платком
одежды,
и
тому
13
• Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
самообслуживанию.
действий
по
• Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам • Педагог поддерживает интерес детей к
безопасного поведения;
бытовым предметам, объясняет их назначение и
• обогащать представления о правила использования, доброжелательно и
правилах
безопасного корректно
обращает
внимание,
что
поведения в быту, безопасного несоблюдение правил использования бытовых
использования
предметов
исключая
использование
и
бытовых предметов
создать
ситуации,
использует
игровые
ситуации,
гаджетов, небезопасные для здоровья.
практическое •
средств обучения.
позволяет
Педагог
электронных создавая
условия
для
демонстрации
и
формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
•
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
14
время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных),
рядом
с
незнакомыми
ягоды,
листья
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые
появляется
растений,
желание
если
их
у
ребёнка
попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы
детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
«Жизнь»,
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
15
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
основанной
на
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка
трудового
усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное
развитие
1)
формировать
представления
детей
1)
Сенсорные
о действия:
эталоны
и
познавательные
сенсорных эталонах цвета и • педагог развивает у детей осязательноформы, их использовании в двигательные
самостоятельной
по контуру, прокатывание, бросание и тому
развивать
непосредственного
попарного
предметов
величине
и
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
деятельности;
2)
действия:
по
умение подобное,
расширяет
содержание
представлений ребёнка о различных цветах
сравнения (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
форме, белый),
количеству, голубой,
знакомит
серый)
с
и
оттенками
закрепляет
(розовый,
слова,
16
определяя их соотношение обозначающие
между
осваивать
собой;
способы
помогать деятельность,
Организуя
конкретизирует
поисковую
и
обогащает
чувственные познавательные действия детей, задает детям
ориентировки
пространстве
и
в вопросы, обращает внимание на постановку
времени; цели,
определение
развивать исследовательские развивает
умения;
3)
цвет.
обогащать
представления
задач
умения
деятельности,
принимать
образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление
ребёнка
самостоятельно завершить начатое действие.
о Организует
и
поддерживает
совместные
себе, окружающих людях, действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
эмоционально-
• при сравнении двух предметов по одному
положительного отношения признаку педагог направляет внимание детей на
к членам семьи, к другим выделение сходства, на овладение действием
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления
детей
объектах
окружения:
населенном
названии,
о
расширять
многообразии
особенностях
животных
окружения,
существенных
пары
по
детей
предметов
признаками
заданному
с
ярко
сходства,
предметному
Математические представления:
его • педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
и простейших пространственно-количественных
накапливать связей
участия в праздниках;
представления
об группировкой
родном 2)
пункте,
эмоциональный
5)
выраженными
в
ближайшего образцу и по слову.
достопримечательностях
традициях,
соединения
и
отношений
опыт больше-меньше,
между
короче-длиннее,
предметами:
шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-
меньше, столько же, поровну, не поровну по
о количеству, используя приемы наложения и
и приложения;
организует
овладение
растений, уравниванием неравных групп предметов путем
ближайшего добавления одного предмета к меньшей группе
их или удаления одного предмета из большей
группы;
расширяет
диапазон
слов,
17
отличительных
признаках, обозначающих свойства, качества предметов и
неживой природе, явлениях отношений между ними;
природы
и
деятельности • знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
человека в природе в разные куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
сезоны года, знакомить с их речи данные названия; обращает внимание
правилами
отношению
поведения
к
объектам природы.
по на использование в быту характеристик: ближе
живым (дальше),
раньше
чувственном
(позже);
уровне
помогает
ориентироваться
на
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения,
(ходят
в
магазин,
убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО
18
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
инструменты
труда,
воспитывает
некоторые
бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так
далее).
Дает
разнообразии
транспорта
первые
вещей:
(машина,
представления
игрушек,
автобус,
о
видов
корабль
и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
существенных
группировать
признаков:
на
внешний
основе
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами
воды,
песка,
глины,
камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
19
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое
развитие
•
обогащение
закреплять
у
1) Формирование словаря:
детей
словаря: •
обогащение
умение словарь
детей
словаря:
за
педагог
счет
обогащает
расширения
различать и называть части представлений о людях, предметах, частях
предметов, качества предметов, предметов (у рубашки - рукава, воротник,
сходные
предметы,
по
назначению пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
понимать форма,
материал),
некоторых
сходных
по
20
обобщающие слова;
•
активизация
назначению предметов (стул - табурет), объектах
словаря: природы ближайшего окружения, их действиях,
активизировать в речи слова, ярко выраженных особенностях, формирует у
обозначающие
предметов
окружения.
названия детей умение понимать обобщающие слова
ближайшего (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия
с
ними;
названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода
за
внешним
видом
и
поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
2)
природы.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей педагог продолжает развивать у детей звуковую
умение внятно произносить в и
интонационную
словах все гласные и согласные фонематический
звуки,
кроме
сонорных.
правильный
интонационную
выразительность;
шипящих
слух,
культуру
умение
речи,
правильно
и произносить гласные звуки; твердые и мягкие
Вырабатывать согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
темп
речи, [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
отчетливо правильное
произносить слова и короткие внимание,
фразы.
речевое
моторику
дыхание,
речевого
слуховое
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить
3)
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
21
продолжать
детей
формировать
умения
у •
педагог
формирует
у
детей
умения
согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде,
употреблять существительные с падеже,
употреблять
речи имена существительные в названия
животных
предлогами,
форме
использовать
единственного
множественного
существительные
с
в предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
и
их
детенышей
в
и единственном и множественном числе (кошка -
числа, котенок,
котята);
составлять
простое
обозначающие животных и их распространенное предложение и с помощью
детенышей; существительных в педагога строить сложные предложения;
форме множественного числа в • педагог закрепляет овладение детьми разными
родительном падеже; составлять способами
предложения
с
словообразования
однородными предметов посуды с помощью суффиксов),
членами. Закреплять у детей формирует
умения
умение
образовывать
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
повелительную форму глаголов, использовать
использовать
способ
(наименования
для
приставочный образования
образования образовывать
глаголов, знакомить детей с (чирикает).
приставочный
глаголов
(вошел
способ
-
звукоподражательные
для
вышел),
глаголы
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
разными
способами
умение пользоваться в речи
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей • педагог развивает у детей следующие умения:
умение отвечать на вопросы по инициативе взрослого называть членов своей
педагога при рассматривании семьи, знакомых литературных героев и их
предметов,
иллюстраций;
картин, действия
свободно любимых
на
картинках,
игрушках;
разговаривать
о
элементарно
22
вступать
в
взрослыми
пользоваться
формулами
общение
и
со договариваться со сверстником о совместных
детьми, действиях в игровом общении; с помощью
речевого
простыми педагога
определять
за педагогом рассказ из 3-4 развеселить,
предложений об игрушке или по Педагог
побуждать
драматизации
знакомых
детей
к
формировать
ярко
их
при
общении:
использовать
закрепляет
пожалеть,
ласковые
у
детей
слова.
умения
картины, использовать основные формы речевого этикета
участвовать
отрывков
сказок.
литературных
называть
этикета. выраженные эмоциональные состояния детей,
Воспитывать умение повторять учитывать
содержанию
и
в в разных ситуациях общения;
из •
педагог
способствует
освоению
умений
Подводить диалогической речи: отвечать на вопросы и
пересказыванию обращения
педагога;
сообщать
о
своих
произведений, впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
умение условиях наглядно представленной ситуации
воспроизводить текст знакомой общения. Педагог формирует умения у детей
сказки или короткого рассказа использовать дружелюбный, спокойный тон,
сначала по вопросам педагога, а речевые
затем совместно с ним.
взрослыми
формы
и
вежливого
сверстниками:
общения
со
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на
вопросы,
используя
форму
простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
•
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
5)
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
23
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия педагог
жанров
фольклора
формирует
у
детей
термины
животных) и художественной практическом плане.
авторские
•
выразительного
рассказывания
(с
«звук»
в
рассказы, литературы
формировать
совместного
«слово»,
(небольшие Примерный перечень художественной
сказки,
стихотворения);
умение
(потешки, вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
песенки, прибаутки, сказки о речи
литературы
детей
• Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-
навык качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
слушания шерстяной
бочок…»,
«Дождик,
наглядным бабуси…»,
«Заинька,
попляши...»,
чтения
сопровождением и без него);
дождик,
и пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
«Заря-
заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как
• способствовать восприятию и у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
пониманию
содержания
и «Курочкарябушечка...»,
композиции текста (поступки курицы...»,
«Ночь
«На
пришла...»,
улице
три
«Пальчик-
персонажей, последовательность мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугасобытий в сказках, рассказах);
дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
• формировать умение внятно, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
не
спеша
небольшие
произносить Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-
потешки
и чикалочки...».
стихотворения, воспроизводить • Русские народные сказки. «Бычок – черный
короткие ролевые диалоги из бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
сказок и прибауток в играх- «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого);
драматизациях,
повторять
за «Кот,
петух
и
лиса»
(обработка
М.
педагогом знакомые строчки и Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В.
24
рифмы
из
стихов,
пальчиковых игр;
песенок, Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка
• поддерживать общение детей М. Серовой).
друг с другом и с педагогом в •
процессе
рассматривания
Фольклор
народов
мира.
Песенки.
совместного «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
картинок, иллюстраций;
книжек- «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что
за грохот», пер. с латыша. С. 199 ФОП ДО - 03
• поддерживать положительные Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
эмоциональные
проявления Токмаковой;
«Разговор
лягушек»,
(улыбки, смех, жесты) детей в «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
процессе совместного слушания чеш. С. Маршака.
художественных произведений.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр.
А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина
Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов
А.В.
«Дуют
ветры...»
(из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И.
«Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения
из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
25
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр»,
«Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит»,
выбору).
«Чудо-дерево»,
Проза.
Бианки
«Черепаха»
В.В.
(по
«Купание
медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша
и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
26
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск.
Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
27
2.1.4.Художественно – эстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие
•
1)
приобщение к искусству:
продолжать
развивать 1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное восприятие, произведений
подводить
восприятию
детей
искусства,
к возникновению эмоционального отклика на
произведений музыкальные
произведения,
искусства (разглядывать и народного
чувствовать);
содействует
и
произведения
профессионального
воспитывать изобразительного искусства. Знакомит детей с
интерес к искусству;
элементарными средствами выразительности в
• формировать понимание разных видах искусства (цвет, звук, форма,
красоты
искусства,
произведений движение, жесты, интонация), подводит к
потребность различению
общения с искусством;
•
развивать
эстетические
восприятии
у
чувства
изобразительного,
народного
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей детей умение сосредотачивать внимание на
при эстетическую
сторону
предметно-
музыки, пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог
декоративно- патриотическое
формирует
у
отношение
и
детей
чувства
прикладного искусства;
сопричастности к природе родного края, к семье
возникновению
театрализованной деятельности.
•
содействовать в
положительного
3)
процессе
музыкальной,
изобразительной,
Педагог в процессе ознакомления с
эмоционального отклика на народным искусством: глиняными игрушками,
красоту окружающего мира, игрушками из соломы и дерева, предметами
выраженного
произведениях искусства;
в быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с
28
•
патриотическое
формировать детскими книгами (иллюстрации художников
отношение Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
и чувство сопричастности к близкими
детскому
опыту
живописными
природе родного края, к образами, формирует у ребёнка эстетическое и
семье
в
процессе эмоционально-нравственное
музыкальной,
к
отражению окружающей действительности в
изобразительной,
изобразительном искусстве и художественных
театрализованной
произведениях.
деятельности;
•
отношение
знакомить
детей
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
с восприятие,
умение
видеть
красоту
и
элементарными средствами своеобразие окружающего мира, вызывать у
выразительности в разных детей положительный эмоциональный отклик
видах
искусства
(музыке, на красоту природы, поддерживать желание
изобразительном искусстве, отображать
театрализованной
деятельности);
•
готовить
продуктивных
детей
к 5)
работ и так
Примерный
далее;
•
приобщать
участию
в
видах
художественно-
кукольного
театра,
детских детских художественных выставок.
детей
перечень
изобразительного искусства.
к •
в
Педагог начинает приобщать детей к
кукольного посещению
выставки
впечатления
эстетической деятельности.
посещению
театра,
полученные
Иллюстрации
к
различных
произведений
книгам:
Е.И.Чарушин
концертах, «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к книге
праздниках в семье и ДОО: Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
исполнение
танца,
чтение стихов;
песни, репродукции
картин:
П.П.Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И.Климентов
•
формировать
у
2)
«Курица с цыплятами».
изобразительная деятельность:
детей Педагог формирует у детей интерес к занятиям
29
интерес
к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
изобразительной
детей
деятельностью;
художественный
гармонии;
продолжает
вкус
и
развивать
у
чувство
детей
формировать у детей знания художественное восприятие, закрепляет у детей
в области изобразительной умение выделять цвет, форму, величину как
деятельности; развивать у особые
детей
свойства
эстетическое однородные
восприятие;
предметов,
предметы
по
группировать
нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
• формировать умение у активно включая все органы чувств; учит детей
детей
видеть
цельный видеть и восхищаться красотой изображенных
художественный
единстве
образ
в предметов (формой, цветом) на картинах и при
изобразительно- рассматривании
выразительных
народных
игрушек,
средств декоративно-прикладных изделий.
колористической,
1) Рисование:
композиционной
и • педагог формирует у детей интерес к
смысловой трактовки;
рисованию; умение передавать в рисунках
• формировать умение у красоту окружающих предметов и природы
детей в рисовании, лепке, (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
аппликации
простые
явления,
изображать на ветру и падающие на землю разноцветные
предметы
передавая
их •
образную выразительность;
•
находить
предметами
связь
и
и листья; снежинки и тому подобное);
продолжает
учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
между и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
явлениями свободного движения руки с карандашом и
окружающего мира и их кистью
во
время
рисования;
учит
детей
изображениями (в рисунке, набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
лепке, аппликации);
её всем ворсом в баночку с краской, снимать
• развивать положительный лишнюю
эмоциональный
детей
свойства
на
и
краску
отклик прикосновением
о
край
ворса,
баночки
хорошо
легким
промывать
эстетические кисть, прежде чем набрать краску другого
качества цвета; приучает детей осушать промытую кисть
30
предметов, на эстетическую о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
сторону явлений природы и закрепляет знание названий цветов (красный,
окружающего
мира; синий,
отображать
зеленый,
желтый,
белый,
черный);
свои знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
представления
и серый); педагог обращает внимание детей на
впечатления
об подбор
окружающем
цвета,
мире изображаемому
предмету;
соответствующего
учит
детей
доступными графическими и ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
живописными средствами;
•
формировать
способы
детей дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
зрительного
тактильного
различных
у
обогащения
мазков (опадают с деревьев листочки, идет
и «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
обследования • педагог формирует у детей умение изображать
объектов
и
для простые предметы, рисовать прямые линии
уточнения (короткие, длинные) в разных направлениях,
восприятия особенностей их перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
формы, пропорций, цвета, заборчик,
фактуры;
•
вызывать
положительный
клетчатый
платочек
и
другое);
подводит детей к изображению предметов
у
детей разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
эмоциональный отклик на форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
красоту
произведения
(книжные
изделия
природы, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
искусства умение
создавать
иллюстрации, композиции,
несложные
повторяя
сюжетные
изображение
одного
народных предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
промыслов, предметы быта гуляют)
и другое);
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
• формировать умение у ползают жучки и червячки; колобок катится по
детей
создавать
индивидуальные,
так
как дорожке и другое); учит детей располагать
и изображения по всему листу.
коллективные композиции в 2)
рисунках,
Лепка:
лепке, педагог формирует у детей интерес к лепке;
31
аппликации;
•
знакомить
детей
народной
богородской)
обогащения
впечатлений
с глины, пластилина, пластической массы и
игрушкой способах
(филимоновской,
дымковской,
закрепляет представления детей о свойствах
лепки;
учит
детей
раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
семеновской, соединять
концы
получившейся
палочки,
для сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
зрительных рук;
и
педагог
побуждает
детей
украшать
показа вылепленные предметы, используя палочку с
у с л о в н о - о б о б щ е н н о й заточенным концом; учит детей создавать
трактовки художественных предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
образов;
•
переводить
детей
рисования-подражания
самостоятельному
творчеству;
путем прижимания друг к другу; закрепляет у
от детей умение аккуратно пользоваться глиной,
к класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку;
учит
детей
лепить
несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
выкладывать
учит
детей
(в
предварительно
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
32
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое)
композиции
предметные
из
и
декоративные
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4)
Народное
искусство:
педагог
приобщает
узорами
силуэты
декоративно-прикладное
детей
к
декоративной
игрушек,
вырезанных
деятельности: учит украшать дымковскими
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
3)
разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей • Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости
• формировать умение у при удавшейся постройке.
детей различать, называть и • Учит детей располагать кирпичики, пластины
использовать
строительные
(кубики,
пластины,
основные вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
детали четырехугольника), ставить их плотно друг к
кирпичики, другу, на определенном расстоянии (заборчик,
цилиндры, ворота).
33
трехгранные
призмы); •
Педагог
побуждает
детей
к
созданию
сооружать новые постройки, вариантов конструкций, добавляя другие детали
используя полученные ранее (на
умения
столбики
ворот
ставить
трехгранные
(накладывание, призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
приставление,
Учит
прикладывание);
детей
изменять
постройки
двумя
способами: заменяя одни детали другими или
• формировать умение у надстраивая их в высоту, длину (низкая и
детей
использовать
в высокая башенка, короткий и длинный поезд).
постройках детали разного •
цвета;
Развивает
у
детей
желание
постройки по собственному замыслу.
сооружать
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать
постройки,
объединять
их
по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка,
•
развивать
у
4)
снега, сооружая из них постройки.
музыкальная деятельность:
детей 1)
Слушание:
34
эмоциональную
педагог
учит
детей Примерный перечень
музыкальное музыкальных
музыку; слушать
отзывчивость
на
жанрами
музыкальных понимать
знакомить детей с тремя произведение до конца, произведений.
произведений:
песней, музыки,
танцем, маршем;
•
формировать
характер «Осенью»,
узнавать
определять,
и Майкапара;
детей частей в произведении; муз. М. Раухвергера,
у
свои сл.
песни, пьесы; чувствовать впечатления
Т.
спокойный), мимикой,
нее Развивает
на
у
реагировать; выражать свое способность
настроение в движении под звуки
по
пределах
музыку;
передавая
настроение и характер;
•
поддерживать
высоте
их звучания
(громко,
(шумовыми, природными) и игрушек,
музыкального
высоты,
и музыкальных
звука: (музыкальный
погремушка,
другие).
2)
муз.
Л.
- Лядовой; «Резвушка»
замечать и «Капризуля», муз.
силе В.
Волкова;
мелодии «Воробей», муз. А.
муз.
С.
«Со
детских нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю.
качеств инструментов
бубен,
полечку»,
музыкальных вьюном я хожу», рус.
длительности, молоточек,
динамики, тембра;
куклой
различать Прокофьева;
звучание
звуками
с
тихо). Руббах; «Дождик и
с умение
немузыкальными
исследования
в
в «Зайчик»,
детское Совершенствует у детей радуга»,
экспериментирование
музыкальными
детей пляшут
Разаренова;
различать муз. М. Качурбиной;
народные песни, попевки, изменение
прибаутки,
жестом. «Мишка
октавы
• учить детей петь простые септимы,
Мираджи;
после «Колыбельная», муз.
характер музыки (веселый, прослушивания словом, С.
эмоционально
С.
сколько «Ласковая песенка»,
умение узнавать знакомые выражать
бодрый,
муз.
Слонова.
шарманка,
барабан,
металлофон
и
Пение:
35
педагог
развитию
способствует Примерный перечень
у
детей музыкальных
певческих навыков: петь произведений.
без
напряжения
в Упражнения
диапазоне ре (ми) - ля развитие
(си), в одном темпе со голоса.
всеми, чисто и ясно бай»,
произносить
слуха
на
и
«Лю-лю,
рус.
нар.
слова, колыбельная; «Я иду
передавать
характер с цветами», муз. Е.
протяжно,
ласково, Дымовой;
песни
напевно).
(весело, Тиличеевой, сл. Л.
«Маме
улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.
Петровой;
народной
пение
«Солнышко-
потешки
ведрышко; муз. В.
Карасевой,
Народные.
сл.
Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима»,
муз. В. Карасевой,
сл.
Н.
Френкель;
«Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и
36
К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме
песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное
творчество.
«Бай-
бай, бай-бай», «Лю-
лю, бай», рус. нар.
колыбельные;
«Как
тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах
ты, котенька-коток»,
рус.
колыбельная;
нар.
придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой
4)
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей Примерный перечень
в музыкальных
двигаться
соответствии
двухчастной
музыки
и
с произведений.
формой •Музыкально-
силой
её ритмические
звучания (громко, тихо); движения.
реагировать на начало Игровые
звучания музыки и её упражнения, ходьба
37
окончание.
и бег под музыку
Совершенствует у детей «Марш и бег» Ан.
навыки
основных Александрова;
движений
бег).
(ходьба
Учит
и «Скачут
лошадки»,
детей муз. Т. Попатенко;
маршировать вместе со «Шагаем
всеми и индивидуально, физкультурники»,
бегать
легко,
в муз.
Т.
Ломовой;
умеренном и быстром «Топотушки»,
темпе
Педагог
под
качество
музыку. М.
улучшает «Птички
как
муз.
Раухвергера;
летают»,
исполнения муз. Л. Банниковой;
танцевальных
перекатывание мяча
притопывания
Шостаковича (вальс-
движений:
под
попеременно
музыку
Д.
бег
с
двумя шутка);
ногами и одной ногой. хлопками
Развивает
умение
парах,
у
под
детей музыку Р. Шумана
кружиться
в (игра
выполнять Этюды-
в
жмурки).
прямой галоп, двигаться драматизации.
под музыку ритмично и «Зайцы и лиса», муз.
согласно
темпу
и Е.
Вихаревой;
характеру музыкального «Медвежата»,
произведения
с М. Красева, сл. Н.
предметами, игрушками Френкель;
и
без
них.
способствует
развитию
выразительной
эмоциональной
муз.
Педагог летают»,
у
«Птички
муз.
детей Банниковой;
Л.
навыков «Жуки», венгер. нар.
и мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
38
передачи
игровых
и Игры. «Солнышко и
сказочных образов: идет дождик»,
медведь,
петушок,
М.
крадется Раухвергера, сл. А.
кошка, бегают мышата, Барто;
скачет
муз.
зайка,
зернышки
«Жмурки
ходит Мишкой»,
клюют Флотова;
муз.
цыплята, погремушки?»,
летают птички и так Ан.
далее;
с
Ф.
«Где
муз.
Александрова;
«Заинька, 210 ФОП
• педагог активизирует ДО - 03 выходи»,
танцевально-игровое муз. Е. Тиличеевой;
творчество
детей; «Игра
с
куклой»,
поддерживает у детей муз. В. Карасевой;
самостоятельность
в «Ходит Ваня», рус.
выполнение
нар. песня, обр. Н.
танцевальных движений Метлова. Хороводы
под плясовые мелодии; и пляски. «Пляска с
учит
детей
точности погремушками», муз.
передающих
характер «Пальчики и ручки»,
выполнения движений, и сл. В. Антоновой;
изображаемых
животных;
•
педагог
рус.
обраб.
нар.
мелодия,
М.
поощряет Раухвергера; танец с
детей в использовании листочками под рус.
песен,
музыкально- нар.
плясовую
ритмических движений, мелодию; «Пляска с
музыкальных
игр
в листочками», муз. Н.
повседневной жизни и Китаевой,
различных
сл.
А.
видах Ануфриевой; «Танец
досуговой деятельности около елки», муз. Р.
(праздниках,
Равина,
сл.
П.
39
развлечениях и других Границыной; танец с
видах
досуговой платочками под рус.
деятельности);
нар.
мелодию;
«Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
снежинок»,
«Танец
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец
зайчиков», рус. нар.
мелодия;
куклы
«Вышли
танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Пляска»,
муз.
Р.
Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые
рус.
обраб.
нар.
ножки»,
мелодия,
Агафонникова;
В.
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально40
дидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы
и
птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие
ритмического
«Кто
слуха.
идет?»,
как
«Веселые
дудочки».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
‒
«Громко
тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра
и развитие памяти.
«Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню
по
картинке».
Подыгрывание
детских
на
ударных
музыкальных
инструментах.
Народные мелодии.
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
41
•
педагог
детей
с
детскими
знакомит Подыгрывание
некоторыми детских
на
ударных
музыкальных
музыкальными
инструментах.
инструментами:
Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием; учит детей
подыгрывать на детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует
умение
у
детей сравнивать разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
•
поощряет
детей
самостоятельном
в
экспериментировании
со звуками в разных
видах
деятельности,
исследовании
музыкального
высоты,
тембра.
качества
звука:
длительности,
42
•
5)
воспитывать
у
театрализованная деятельность:
детей Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности, знакомит детей
театрализованной
игре, с различными видами театра (настольный,
создавать условия для её плоскостной,
проведения;
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
•
формировать деятельности.
Учит
передавать
положительные,
танцевальные
коллективные
маленькая птичка и так далее). Формирует
доброжелательные,
(ласковая
взаимоотношения;
•
формировать
следить
действия
за
в
умение
умение шапочки,
характеристики
песенные,
кошечка,
использовать
воротники,
мишка
в
игре
персонажей
атрибуты.
косолапый,
различные
Педагог
развитием поощряет участие детей в играх-драматизациях,
играх- формирует умение следить за сюжетом.
драматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у
детей
характерные
имитировать
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
•
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
пальчиковым,
теней,
настольным,
театром
театром
на
43
фланелеграфе);
•
знакомить
детей
приемами
с
вождения
настольных
кукол;
формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
элементами
действовать
с
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
•
формировать
у
интонационную
выразительность
процессе
детей
речи
театрально-
игровой деятельности;
•
развивать
у
диалогическую
в
театрально-
игровой деятельности;
•
детей
речь
процессе
в
формировать
у
детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать
умение
у
детей
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
44
•
способствовать 1) Педагог организует культурно-досуговую
организации
досуговой
детей
культурно- деятельность детей по интересам, обеспечивая
деятельности эмоциональное благополучие и отдых.
по
интересам, 2)
Педагог
учит
детей
организовывать
обеспечивая эмоциональное свободное время с пользой. Развивает умение
благополучие и отдых;
•
помогать
организовывать
время
создавать
с
активного
отдыха;
•
проявлять
детям досуговой
интерес
к
деятельности
различным
видам
(рассматривание
свободное иллюстраций, рисование, пение и так далее),
интересом; создает
условия
и
для благополучия.
пассивного развлечениях
атмосферу
Побуждает
эмоционального
к
(играх-забавах,
участию
в
музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так
создавать
атмосферу далее). Формирует желание участвовать в
эмоционального
праздниках. Педагог знакомит с культурой
благополучия в культурно- поведения в ходе праздничных мероприятий.
досуговой деятельности;
•
развивать
просмотру
интерес
к
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
•
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения
в
ходе
развлечения.
праздника
и
7) музыкально-дидактические игры
45
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
к
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Физическое
развитие
• обогащать двигательный Педагог
опыт
детей,
формирует
умение
организованно
используя выполнять строевые упражнения, находить свое
46
упражнения
основной место
гимнастики
при
совместных
построениях,
(строевые передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения,
основные музыкально-ритмические
движения,
общеразвивающие,
числе
в
показу;
создает
по
для
активной
детей.
Педагог
том двигательной деятельности и положительного
музыкально- эмоционального
ритмические
условия
упражнения
состояния
упражнения), воспитывает умение слушать и следить за
спортивные
упражнения, показом, выполнять предложенные задания
подвижные игры, помогая сообща, действуя в общем для всех темпе.
согласовывать свои действия Организует подвижные игры, помогая детям
с действиями других детей, выполнять
соблюдать правила в игре;
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
• развивать психофизические подвижной игре.
качества,
ориентировку
в Педагог продумывает и организует активный
пространстве, координацию, отдых, приобщает детей к здоровому образу
равновесие,
быстро
сигнал;
способность жизни, к овладению элементарными нормами и
реагировать
на правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
• формировать интерес и личной гигиены, воспитывает полезные для
положительное отношение к здоровья привычки.
занятиям
культурой
отдыху,
и
физической 1) Основная гимнастика (основные движения,
активному общеразвивающие и строевые упражнения).
воспитывать • Основные движения:
самостоятельность;
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
• укреплять здоровье детей прокатывание двумя руками большого мяча
средствами
воспитания,
физического вокруг предмета, подталкивая его сверху или
создавать сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
условия для формирования катание мяча друг другу, сидя парами ноги
правильной
способствовать
правил
осанки, врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
усвоению воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
безопасного скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
47
поведения в двигательной рукой; произвольное прокатывание обруча,
деятельности;
•
закреплять
гигиенические
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
культурно- мешочка в горизонтальную цель (корзину)
навыки
и двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
навыки самообслуживания, вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
формируя
привычки,
полезные ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
приобщая
здоровому образу жизни.
к бросание,
одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния
1,5
м;
метание
перебрасывание мяча через сетку;
вдаль;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться,
поднять
двумя
руками
над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
48
•
бег:
бег
группами
и
по
одному
за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота
10-15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-
2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением
продолжить
остановкой.
заданий
(присесть,
движение);
на
встать
носках,
и
с
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
49
стороны,
вверх,
на
пояс,
за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой
и
перед
собой;
махи
упражнения для кистей рук;
руками;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног
и
брюшного
пресса:
поднимание
и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с
предметами,
поднимание
на
носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги
вперед,
приседания
имитационные
на
пятку,
«пружинки»,
движения
-
притопывание,
кружение;
разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
50
далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение
действовать
сообща,
соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
выразительность
(кошка
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные
своим
движениям
просыпается,
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной двигательной деятельности в
51
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
для
сохранения
здоровья,
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
напоминает
правил
о
необходимости
безопасности
в
соблюдения
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
52
игровые
аттракционы,
упражнения,
хороводы,
игры
игры-забавы,
с
музыкально-ритмические упражнения.
пением,
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия).
День
здоровья
проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью
как
совокупности
благополучия человека;
физического,
духовного
и
социального
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
53
2.2. Часть формируемая участниками ОО
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др:
Цель: Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста, формирование
у них основ базовой культуры личности, духовно-нравственных качеств, патриотизма, а также
укрепление здоровья.
Задачи:
Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
Создание условий для развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Развитие интеллектуальных и художественно-творческих способностей детей.
Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в
Формирование у детей позитивного отношения к труду, творчеству, социальной
Воспитание любви к Родине и уважения к народным традициям.
Обучение детей правилам и нормам поведения в обществе.
их эмоционального благополучия.
патриотизма.
вопросах воспитания, обучения и развития детей.
солидарности, а также уважения к семье и здоровью.
Планируемые результаты освоения программы "СамоЦвет":
Познавательное развитие:
Расширение представлений об окружающем мире, включая природные и социальные
Формирование
явления, объекты.
классификация).
элементарных
математических
представлений
(счет,
сравнение,
54
Развитие сенсорных способностей (восприятие цвета, формы, величины, звука).
Развитие речи (умение называть предметы и явления, строить простые предложения, отвечать
Развитие внимания, памяти, мышления (умение сравнивать, обобщать, анализировать).
Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Развитие умения взаимодействовать в коллективе, играть в подвижные и сюжетно-ролевые
Формирование позитивного отношения к себе и окружающим.
Развитие эмоционального интеллекта (понимание и выражение своих чувств, понимание
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание).
Совершенствование координации движений, равновесия, ловкости.
Формирование правильной осанки.
Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, работа с пластилином, рисование).
Забота о здоровье (соблюдение режима дня, закаливание, гигиенические процедуры).
Развитие интереса к искусству (музыка, изобразительное искусство, литература).
Формирование умений в различных видах художественной деятельности (рисование, лепка,
Развитие музыкального восприятия (слушание музыки, пение, танцы).
Приобщение к народному творчеству и культуре.
на вопросы).
Социально-коммуникативное развитие:
игры.
чувств других людей).
Физическое развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
аппликация, конструирование).
55
Социально-образовательный проект «Азбука Природолюбия»
Цель проекта - Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, ее животному растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребенка культуры
природолюбия.
Задачи проекта - дать ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,
величие,
силу и красоту природы;
•
способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и
•
помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
•
расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
•
помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
•
разработать
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
выживания на земле самого человека;
способностей;
окружающим его миром;
и
внедрить
в
учебно-воспитательный
процесс
дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
•
способствовать
воспитанию
потребности
природоохранной и экологической деятельности.
принимать
активное
участие
в
Планируемые результаты реализации проекта:
• Формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;
•формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений
56
к окружающей природной среде;
• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в природоохранной и
экологической деятельности;
• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
ОП ДО п. 2.8 стр. 106
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
ОП ДО п. 2.9 стр. 111
2.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
ОП ДО п. 2.10 стр. 112
семьями воспитанников.
57
п/п
№
1
Социальный паспорт семей
критерии
на 01.09.2025г.
Всего детей в группе:
100
мальчиков
девочек
под опекой
2
инвалидов (ОВЗ)
Всего семей в группе:
полных
неполных
1 ребенок в семье
2 ребенка в семье
многодетных
3
группы риска
Образовательный ценз:
высшее
среднее профессиональное
среднее полное (11 кл.)
основное общее образование (9 кл.)
4
без образования
Социальный состав семьи:
служащие
рабочие
неработающие
%
кол-во
64
4
36
0
0
100
100
0
56
64
75
54
100
14
31
36
9
8
100
0
82
0
11
7
0
0
11
11
0
2
4
6
2
22
3
8
8
2
3
22
0
18
0
58
План работы с родителями
Месяцы
Сентябрь
Название мероприятия
Родительское
собрание. «Основные
1.
направления
воспитательно-
образовательной деятельности и работы детского сада в 2025/26 учебном году
с учетом ФОП ДО».
2.
Акция
«Внимание,
дети!».
Размещение
стендовой
информации:
«Светоотражающие элементы – возможность защиты ребёнка на дороге»,
«Безопасность детей – забота взрослых. Детские удерживающие устройства» и
др.
3.
Пополнения
подарила».
Октябрь
экологических уголков фотографиями «Что нам осень
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!»
2. Фотовыставка совместно с родителями (законными представителями) «Мой
любимый питомец» - 1 октября «Всемирный день защиты животных»
Ноябрь
1. Выставка творческих работ ко Дню Матери «Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».
2. Привлечение родителей к Акции «С каждого по зернышку». Изготовление
кормушек для птиц, сбор корма для птиц.
Декабрь
1.
2.
3.
Январь
Родительские
собрания
новогодние каникулы».
«Опасности,
которые
подстерегают
ребенка,
Конкурс творческих работ к Новому году.
Профилактические мероприятия «Горка»
1. Профилактическое мероприятие «Рождественские каникулы»
2.Папка-раскладушка " Безопасность детей дома и на улице".
Февраль
1. Оформление фотовыставки «Наши папы»
2. Информационные листовки – рекомендации «Осторожно - гололед!»
59
Март
Апрель
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!»
1.
Привлечение родителей к посадке огорода на подоконнике «Познаем
природу с Эколятами»
2. Консультация «Витаминизация детского рациона»
Май
1. Итоговое родительское собрание
2. Профилактическое мероприятие «Внимание, дети»
3.Фотовыставка «Моя дружная семья».
Проведение инструктажей с родителями по охране жизни и
здоровья детей:
- Инструкция № 2 «Правила дорожного движения».
- Инструкция № 4 «Правила поведения родителей с детьми на улицах и дорогах в зимний
период».
- Инструкция № 5 «Осторожно: гололед».
- Инструкция № 8 «Правила перевозки детей в автомобиле»
2.2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
ОП ДО п. 2.10 стр. 112
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
2)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с АООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
3)
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями,
которые
не
связаны
с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
4)
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
60
5)
6)
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
7)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
8)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
61
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием
детей с 08.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается
ежедневная
длительность
пребывания
детей
на
свежем
воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Организация дневного сна детей.
Полноценный
сон
детей
является
одним
из
важнейших
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
факторов
их
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
62
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения
в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после
того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает
у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой.
Задачи педагога:
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
63
группы и детского сада.
64
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение
родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду. Подготовка к
прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога: Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику. Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой.
65
3.2 Организация режима пребывания детей в группе
ОП ДО п.3.6. стр. 251
Организация режима дня для детей (3-4 лет) младшей группы
Режимные моменты
Утренний приём.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
НОД
Индивидуальная деятельность с
детьми.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная игровая
деятельность.
Двигательная активность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная игровая
деятельность. Двигательная
активность.
Чтение художественной
литературы.
Проектная деятельность.
в холодное время года.
Время
Длительн
ость
НОД
Двигательна
я
активность.
Самостоятел
ьная
деятельност
ь
10
10
8.00-8.20
8.20-8.30
20
10
8.55-9.05
9.05-9.45
9.45-10.00
10
40
15
10.00-10.25
25
10.25-10.35
10
85
60
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
30
150
10
10
10
10
15.10-15.30
20
5
15.45-16.00
15
16.00-16.20
20
8.30-8.55
10.35-12.00
15.30-15.45
25
15
Продолжит
ельность
прогулку
5
30
10
15
85
15
20
66
Вечерний круг
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Итого
16.20-16.30
16.30-18.00
10
90
35
600 мин.
30 мин.
215 мин.
90
175 мин.
Организация режима дня для детей (3-4 лет) младшей группы в тёплое время года.
Режимные моменты
Время
Длительност
ь
Утренний прием
8.00-8.10
10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
10
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку
8.20-8.30
8.30.-9.00
10
Утренний круг
9.00-9.15
15
Индивидуальная
9.30-9.40
10
Социально-
9.40-10.15
35
Чтение художественной
10.15-10.30
15
Второй завтрак.
10.30-10.40
10
(на улице)
(на улице)
Завтрак
Познавательно
исследовательская
9.15-9.30
30
Двигательная
Продолж
Самостоятельн
ть
активность.
ительнос
ая деятельность прогулки
10
10
10
10
10
15
деятельность. Проектная
деятельность.
деятельность с детьми
коммуникативное развитие.
35
Самостоятельная
деятельность детей.
Двигательная активность.
литературы (развитие речи)
67
Подготовка к прогулке
10.40-12.00
80
45
12.00-12.30
12.30-15.30
30
180
10
Подготовка к полднику.
15.30-15.50
20
5
Вечерний круг
15.50-16.00
10
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая
80
10
зарядка, закаливающие
процедуры
Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
16.00-18.00
Итого
120
60
120
600мин.
195мин.
220мин.
Расписание занятий
младшая группа
Возрас
тная
группа
ПОНЕДЕЛЬНИ
К
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренний круг Утренний круг Утренний круг Утренний круг Утренний круг
8.55-9.05
8.55-9.05
8.55-9.05
8.55-9.05
8.55-9.05
1.
1.
1.
1.
1.
Рисование/
Аппликация/Л
Музыка
ФЭМП
Музыка
Конструировани
епка
9.05-9.20
9.05-9.20
9.05-9.20
е
9.05-9.20
9.05-9.20
2.
2.
2.
ОБЖ
2.
2.
Ознакомлени
Развитие речи Физическая
ес
Физическая
9.30
культура
3.
9.30-9.45
культура
природой(1)/
9.40-9.55
Физическая
9.40-9.55
/Ознакомлени
культура
Социальноес
11.00-11.15
образовательн
предметным и
ый проект
социальным
(улица)
«Азбука
окружением
ми
н
колво в
нед.
15
11
68
Природолюбия
»
16.00-16.20
Вечерний круг
16.20-16.30
(3)
9.30-9.45
ОП ДО
«СамоЦвет»
9.55
Вечерний
круг
16.20-16.30
1.Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.Социально - коммуникативное развитие - основная цель: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства – 10.00 – 10.25, 15.30-15.45.
4.Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
5.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки, гимнастика для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО. (СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Вечерний круг
16.20-16.30
Вечерний круг
16.20-16.30
Вечерний
круг
16.20-16.30
3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых
мероприятий
Праздники
Наименование
День знаний
Срок
Сентябрь
Ответственный
Воспитатели, музыкальный руководитель
69
День дошкольного работника
Сентябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
«Осенняя ярмарка»
Октябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
День народного единства
Ноябрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
Новый год
Декабрь
Воспитатели, музыкальный руководитель
Рождественские праздники
Январь
Воспитатели, музыкальный руководитель
День защитника Отечества
Февраль
Воспитатели, музыкальный руководитель
Международный женский день
Март
Воспитатели, музыкальный руководитель
День Эколят
Апрель
Воспитатели, музыкальный руководитель
Выпускной
Май
Воспитатель подготовительной группы,
музыкальный руководитель
Выставки и конкурсы
Наименование
Срок
Ответственный
Общесадовские
70
Конкурс детского рисунка «Эколята – друзья и
Сентябрь
Старший воспитатель
Конкурс чтецов, посвященный Дню матери
Ноябрь
Старший воспитатель,
Конкурс творческих работ к Новому году
Декабрь
Старший воспитатель,
Выставка рисунков «Защитники Родины»
Февраль
Старший воспитатель,
Конкурс поделок «День космонавтики»
Апрель
Старший воспитатель,
защитники Природы!»
(отборочный тур)
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
Районные
Военно-спортивная игра «Зарничка»
Сентябрь
МКУ ИМЦ
Районная выставка «Светофор собирает друзей» (дети с
Октябрь
МКУ ИМЦ
Районный конкурс рисунков «Правила пожарной
Октябрь
Акция «Засветись»
Ноябрь
МКУ ИМЦ
Конкурс чтецов, посвященный Дню матери
Ноябрь
МКУ ИМЦ
5 до 7 лет)
безопасности» (дети с 3 до 6 лет)
«Весенняя карусель»
ПЧ
Март-апрель МКУ ИМЦ
Всероссийский
71
Детский оздоровительный конкурс «Малыши против
Ноябрь-
простуды и гриппа»
февраль
Старший воспитатель,
воспитатели
3.4. Особенности организации развивающей предметно-развивающей среды
ОП ДО п. 3.2. стр. 209
Группа
Младшая
группа
Центры активности в младшей группы
Центры развития
1. Цент
двигательной
активности
Пособия, игрушки
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи..
3. Цветные Ленточки.
4. Дорожка здоровья.
5. Кегли.
6. Длинные и короткие скакалки.
7. Маленькие мячи и мешочки для метания.
8. Кольцеброс с прилагающими кольцами.
2.Центр творчества
9. Коврик массажный.
1. Восковые мелки, цветные карандаши,
2. Белая бумага (для рисования), раскраски.
3. Баран глиняный,
4. Образцы кукол, медведя, зайца, мышей.
5. Поделки
лошадь)
дымковской
игрушки
(барышня,
3.Центр
1. Маски, атрибуты для постановки сказок.
музыцирования
(плоскостной,
театрализации и
2.Куклы и игрушки для различных видов театра
пальчиковый).
1. Музыкальные
ложковый,
инструменты:
настольный,
металлофон
бубны, шумелки, колокольчики, гусли.
(2
шт.),
72
4.Центр
конструирования
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Конструкторы типа «Лего».
6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний. Машины
легковые
5.Книжный уголок,
речевое развитие
грузовики,); корабль.
и
грузовые
(самосвалы,
1. Детские книги по программе и любимые книги детей,
книги по интересам.
2. Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
3. Портреты писателей России.
4. Картинки с простыми сюжетами и действиями.
5. Дидактические игры на формирования словаря.
6. Альбомы загадок, скороговорок, песенок, потешек,
стихов.
7. Трафареты, шаблоны.
6.Центр
безопасности
8. Картотека речевых игр
1. Макет с изображением
дорог, пешеходных
переходов, улиц, перекрестков.
2. Мелкий транспорт.
3. Макеты
светофор.
домов, деревьев, набор дорожных знаков,
4. Небольшие
животных).
5.
игрушки
Атрибуты
к
(фигурки
людей
сюжетно-ролевой
и
игре
«Транспорт» (руль, жилет , атрибуты инспектора ДПС:
жезл, фуражка.)
6. Дидактические
игры
«Собери
машину»
73
«Поставь машину в гараж», «Светофор», «Угадай знак».
7.Центр
игры
1. Кухонная мебель, набор для кухни: плита, мойка,
стиральная машина.
3. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и
мелкий),
набор
кухонной
столовой посуды(средний).
посуды(средний),набор
4. Куклы в одежде девочек (средние).
5. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
8. Центр
коррекции
«Магазин», «Больница»,«Зоопарк»
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя
направленный
нарушений
и/или
на
9.Цент познания и
1. Растения.
(уголок природы)
тряпочки, фартуки.
коммуникации
специалиста
коррекцию
с
детьми
имеющихся
с
у
ОВЗ,
них
2. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
3. Картина сезона, модели года, суток
4. Дидактические игры: «Времена года», «Когда это
бывает?», «Чей домик»,
Художественная литература о природе. Глобус.
74
10.Цент уединения
1Картинки с эмоциями
2. Игрушки
3.Телефон
11. Центр
экспериментирова
ния
4. Карандаши с листочками
1. Природный и бросовый материал: камешки,
пластмасса, пробки из дерева.
2.Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды
ткани».
3.Мерные стаканчики, лупа.
4.Баночки с разными видами материалов: крупы,
песок, сахар, земля.
5.Пластмассовые стаканчики.
6. Трубочки, палочки.
7.Фартуки, клеенка.
8.Картотека опытов и экспериментов.
12. Центр
патриотического
воспитания
9. Микроскоп
1.Символика государства: изображение герба,
государственного флага. Портрет президента.
2. Иллюстрации красоты и природного богатства
родного края (альбомы).
3. Атрибуты народного творчества: матрёшки,
примеры национальной одежды(альбомы).
4.Альбом «Наше село».
5.Народные сказки, пословицы, стихи.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
75
Социально-коммуникативное развитие
1. Перечень
пособий
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО младшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности младшая группа (3-4
лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2017.
Познавательное развитие
1. Перечень
пособий
Помораева
И.А.,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений вторая группа раннего возраста.2-3
года- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО младшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
О.В.
Дыбина
Ознакомление
с
предметным
окружением. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
и
социальным
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет). М.- МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного
движения. Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников».
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.-64с.
И.С.
Батова.
Правила
дорожного
движения
3-5
лет
16
76
иллюстрированных игровых карт-заданий. Предназначен: педагогам
ДОО, специалистам ДО, родителям. Издательство «Учитель». 2016
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО (младшая группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
Культура безопасности. Вторая младшая группа. И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова
1.
Перечень
программ
Речевое развитие
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015.-256с.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской
2.Перечень
пособий
федерации от 25 ноября 2022г. №1028
О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
77
Художественно-эстетическое развитие
1.
Комплексная И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду младшая
группа
программа
Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском 2-я мл.гр
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий младшая группа. Издательство «Композитор
Санкт-Петербург» 2015.
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми
3-4 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2020.- 24с.
Физическое развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
1.Перечень
программ
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской
федерации от 25 ноября 2022г. №1028
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду младшая группа
2 Перечень
(3-4 лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
пособий
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений
для детей 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей:
Для занятий с детьми 2-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Программно-методическое обеспечение коррекционно развивающей работы с
детьми
Специализированная программа
Н.В.
Нищева.
Диагностический
инструментарий психологической
Примерная
диагностики
А.А.
программа коррекционно- равивающей работы в коэффициента
Реан.
логопедической группе для детей с общим развития ребёнка.
Определение
психологического
78
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2013. -560с.;
детей
Н.В. Нищева. Обучение грамоте
дошкольного
программа.
–
СПб.:
возраста.
ООО
«Издательство
«Детство-Пресс», 2015. -256с.
Парциальная
И.Н. Шевченко. Конспекты занятий
по развитию фонетико-фонематической стороны
речи у дошкольников – Сп.б.: «Издательство
«Детство-Пресс», 2010.-128с.
Методика
Методика С.Д. Забрамной
Методика С.А. Банкова
проба» (тест Бурдова
Методика В.Г. Щура
Методика Н.Л. Бернштейн
Методика Н.Л. Белопольская
Методика В.Векслера
Цветной тест Люшева
Рисуночный тест Дж. Бука «.
С. Батаева. Развитие речи. Учимся Дерево. Человек»
говорить правильно звуки С,З, Ц /- Москва: АСТ,
2015.-96с.
Е.Ю.Бухтаярова.
Учитель, 2012.-2013с.
Н.С.
Методика «Кактус»
Т.А.
Репина.
Т.Г.
Хоментаускас.
Э.Г.
Программа Социометрическая игра «Секрет»
развития связной речи детей 5-7 лет \Волгоград:
Четверушкина.
Слоговая
Рисуночный тест «Рисунок семьи»
структура слова: Системный метод устранения Прихожан,
нарушений. – М.: Национальный книжный центр, Васильева
2017.-192с.
организации
О.Е.
Грибова.
логопедического
метод. пособие/ 2007.-96с.
материал
«Корректурная
и
О.В.Егорова.
игры
по
Технология
Эйдемиллер,
Р.В.
.
Овчарова,
А.М.
Н.Л.
Диагностика
родительско -детских отношений.
Методика
«Диагностика
обследования: родительского отношения» А.Я. Варга,
Звуки.
Речевой
автоматизации
В.В. Столина.
и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет\ - 2-е
изд., испр. И доп.- М.: Издательство ГНОМ,
2014.-96с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе
лого-группе – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.- 128с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
79
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 3
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.
О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.
ОП ДО п.3.4. стр. 229 Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
для реализации ОП ДО.
80
Списочный состав группы
1.
Бучок Майя
2.
Бучок Егор
3.
Буренков Александр
4.
Буренкова Арина
5.
Воронов Александр
6.
Краснова София
7.
Капустина Элис
8.
Волнухина Любовь
9.
Корнев Вячеслав
10.
Картовенко Вероника
11.
Лисицина Стефания
12.
Рябцев Роман
13.
Рябцева Вероника
14.
Сафонова Элина
Приложение 1
81
82
83
84
