Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад.
ПРИНЯТО:
Утверждено:
Педагогическим советом
заведующим МКДОУ
Протокол № 1
Таборинский детский сад
от 02.09.2024г.
_________Т.Ю.Аблйкина
Приказ № 117-од
от 02.09.2024г.
Рабочая программа
Вторая группа раннего возраста
(2-4 года)
Срок реализации 1 год.
Согласовано:
Программа составлена воспитателями:
Родительским комитетом МКДОУ
Зайцевой Аленой Александровной
Таборинский детский сад
первая квалификационная категория
Протокол № 1
Педагогический стаж: 28 лет
от 16.09.2024г
с.Таборы
2024
Содержание
I
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
5
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
6
1.1.3.
Характеристика особенностей развития детей в группе
7
1.2.
Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
8
1.2.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
9
II
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением
15
развития воспитанника
2.2.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
15
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
21
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
26
2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
28
2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
41
2.2.
Часть
рабочей
программы,
формируемая
участниками
образовательных
49
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
59
отношений
2.2.1.
практик
2.2.2.
Способы направления поддержки детской инициативы
2.2.3.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
67
дошкольного
68
образовательного учреждения с семьями воспитанников
Организационный раздел.
3.1.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
73
3.2.
Организация
дошкольного
79
Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
90
режима
пребывания
детей
в
группе
образовательного учреждения.
3.3.
спортивных мероприятий
3.4.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
92
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
94
2
воспитания.
Приложения.
Приложение 1. Список детей группы.
100
Приложение 2.Социальный паспорт семей.
101
Приложение 3. План работы с родителями.
101
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Описание целевого раздела
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения основной образовательной программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
I. Целевой раздел
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение Таборинский детский сад в соответствии с требованиями
ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народ, исторических и национально-культурных традиций.
Нормативное сопровождение:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года.
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский
4
1.1.1.Цели и задачи реализации программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Пнкт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих
участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
6
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей группы
Характеристика воспитанников младшей группы на 2024-2025 учебный год:
Основными участниками реализации программы являются дети дошкольного возраста от 2
до 3 лет (вторая группа раннего возраста), родители (законные представители), педагоги.
Общее количество детей -10 человек
6 девочек – 45%
4 мальчиков – 38%
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей.
1.1.2.Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
7
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает
обращенную
к
нему
речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
8
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок
проявляет
потребность
в
познавательном
общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
9
Объект
Формы и методы педагогической Периодичность
педагогической
диагностики
проведения
диагностики
Сроки
проведения
педагогической педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
Воспитанники
Формы: индивидуальная;
два раза в год –
в начале
второй ранней
групповая; подгрупповая.
в начале и в
(сентябрь) и в
группы
Методы:
конце учебного
конце учебного
-наблюдение
года.
года (май ) – в
-изучения продуктов деятельности
целях
детей
определения
-несложные эксперименты
динамики
- беседы
развития
-проблемная (диагностическая)
ребенка;
ситуация.
При необходимости педагог может
использовать специальные
методики диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно- эстетического
развития.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по основной
образовательной программе дошкольного образования (далее – ООП ДО), представляет
собой
важную
составную
часть
данной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование. В соответствии с ФГОС ДО (п. 4.3–4.5), целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
10
итоговой аттестации воспитанников. Оценивание качества образовательной деятельности
направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной организацией
условий,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материальнотехнические,
финансовые, информационно-методические и т. д.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
образовательной программы решает задачи:
− повышения качества реализации данной программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ОУ в процессе оценки качества ООП
ДО;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого ОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система мониторинга оценки качества освоения детьми образовательной программы
дошкольного образования разработана с целью оптимизации образовательного процесса в
группах
общеразвивающей
направленности
муниципального казенного
дошкольного
образовательного учреждения Таборинский детский сад. Педагогическая диагностика
организуется на основе Положение о системе мониторинга освоения детьми основной
образовательной программы дошкольного образования в МКДОУ Таборинский детский сад в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
заведующего МКДОУ Таборинский детский сад от 11.05.2022 № 114-од).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в
течение времени пребывания ребенка в дошкольных группах, исключая время, отведенное на
сон. Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за активностью ребёнка в спонтанной и специально организованной
деятельности, игровой деятельности, организованной образовательной деятельности, бесед,
анализа
продуктов
детской
деятельности,
специальных
диагностических
ситуаций,
организуемых воспитателями всех возрастных групп. При необходимости педагог может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
11
коммуникативного,
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
изобразительной,
(игровой,
конструировании,
общении,
двигательной),
познавательно-исследовательской,
разных
ситуациях
(в
режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления
указывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить
качество
образовательной
деятельности
12
в
группе
и
при
необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком
содержания образовательной программы дошкольного образования.
В качестве показателей оценки развития воспитанников используются индивидуальные
карты развития, разработанные образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится
педагогами дошкольных групп и оценивается по 4-х балльной шкале:
–
1 – большинство компонентов недостаточно развиты (несоответствие развития
ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе
по данному параметру / данной образовательной области);
–
2 – отдельные компоненты не развиты (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе);
–
3 – соответствует возрасту (нормативные варианты развития);
–
4 – высокий (эффективная работа по организации педагогического процесса в группе
по данному параметру / имеются признаки одарённости в данной образовательной области).
Диагностики речевого развития (автор О.С.Ушакова). Педагогическая диагностика
(оценка индивидуального развития) проводится педагогами дошкольных групп и оценивается
по 3-х балльной шкале:
–
3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см.
ход обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную
неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл
ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова,
демонстрирует непонимание задания (ответ№3).
–
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше
2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это
средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. (Либо: средний
балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже низкий уровень).
Диагностика оценки уровня сформированность основных движений у ребенка 2-3 года по
С.Ю. Федорова.
1 балл – не сформировано 2 балла – частично сформировано 3 балла – сформировано
полностью.
Единая диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста (2-3
лет) в соответствии с ФГОС ДО проводится инструктором по физической культуре, результат
13
фиксируется
в
«Протокол
тестирования
детей
2-3
лет
по
уровню
физической
подготовленности» Приказ № 222-од от 03.12.2021г.
В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются
стартовые условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы
развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики
воспитателем в сотрудничестве с педагогами-специалистами определяются проблемы
затрудняющие усвоение программы по образовательным областям, а также выделяются его
достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки),
определяющие задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по
результатам
поставленных
которой
задач
оценивается
и
степень
определяются
решения
перспективы
сотрудниками
детского
сада
дальнейшего
проектирования
педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Проводится
мониторинг в конце года и с целью оценки (самооценки) своих действий – то есть
педагогическая рефлексия, пополнения Портфолио ребенка и выстраивания дальнейшего
взаимодействия с родителями (особенно в летний период, выполнение работ, повторение и
т.д).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она
может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого
проявляются
существенные
проблемы
в
освоении
ООП
ДО.
Целью
проведения
промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в
отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам
данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости
могут внести коррективы в педагогический процесс.
Электронная форма ИКР предоставляется в методический кабинет старшему
воспитателю в начале года и в конце года.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
14
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Ссылка на Диагностический инструментарий для организации педагогического
мониторинга промежуточных результатов: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42
Мониторинг здоровья воспитанников МКДОУ Таборинский детский сад:
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42
I. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
воспитанника:
Содержательный раздел включает в себя задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям.
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.2..Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.1. От 2 лет до 3 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
15
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
16
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
17
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
5)
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
18
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
19
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В сфере формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
20
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3. «Познавательное развитие»
2.2.3. От 2 лет до 3 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
21
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
22
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
23
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше24
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
25
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.4. «Речевое развитие»
2.4.1. От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
26
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
27
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. «Художественно-эстетическое развитие»
2.5.1. От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества
действительности;
28
предметов
и
явлений
окружающей
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
29
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.Изобразительная деятельность.
30
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
31
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
32
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
4) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
33
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
5)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить
связь
между предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
34
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
6) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые постройки,
используя
полученные ранее
умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
7) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
8) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
35
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
36
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение,
жесты,
интонация),
подводит
к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
37
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
38
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
39
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
40
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.5.6. Интеграция ОО «Художественно-эстетическое развитие» с задачами
воспитания (ценности)
41
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.6. «Физическое развитие»
2.6.1. От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
42
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
43
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
44
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
45
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
46
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
47
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
48
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образования в на основе парциальных программ, выбранных c учетом части
ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности,образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Перспективное планирование ОП ДО «СамоЦвет»
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Пери-од
Тема
Образовательная
(неде-
область
ли)
Культурные
практики
СЕНТЯБРЬ
1
Адаптация
2
Адаптация
3
Адаптация
4
Адаптация
ОКТЯБРЬ
49
Программное содержание
1
1 октября
Кейс «Культурная
Международный день
практика познание»
С.78-85
Пожилых людей
2
Профессии вокруг
нас
Кейс «Культурная
практика
самообслуживания и
Стр.115
Знакомство с профессией
«Повар»
общественнополезного труда»
3
День отца в России
Кейс «Культурная
Стр.22-37
практика познание»
4.
День Матери в
Кейс «Культурная
России
практика познани
Стр 46
НОЯБРЬ
1.
4 ноября
Кейс «Духовно-
День народного
нравственная
единства
культурная практика».
Наши добрые дела
2.
3.
Стр 55-81
12 ноября
Кейс «Культурная
Синичкин день
практика игры и
Стр.136-167
общение».
4
30 ноября
Кейс «Духовно-
День
нравственная
Государственного
культурная практика».
Стр 14-26
герба РФ
ДЕКАБРЬ
1.
5 декабря
Кейс «Культурная
День добровольца в
практика безопасности
(волонтера) в России.
жизнедеятельности»
50
Стр 115
2.
8 декабря
Международный
день художника
3-4
Неделя
декабря
Кейс «Духовнонравственная
культурная
практика»
Стр 76,77
Праздники « Новый год у ворот».
Трудовая акция «Украсим группу и прогулочный участок»-Мастерская Деда
Мороза».
ЯНВАРЬ
1.
2.
3.
Рождественские
Кейс «Культурная
каникулы
практика познание»
11 января
Кейс «Духовно-
Всемирный день
нравственная
«Спасибо»
культурная практика
17 декабря
Кейс «Культурная
День детских
практика познание»
Стр.242
Стр.86
Стр 88-94
изобретений
4.
27 декабря день снятия
Кейс «Духовно-
Блокады Ленинграда
нравственная
Стр 67-75
культурная практика
ФЕВРАЛЬ
1.
2.
8 февраля
Кейс «Духовно-
День российской
нравственная
науки
культурная практика»
10 февраля
День зимних видов
Кейс
Стр.82
«Культурная Стр 68,73
практика здоровья»
Спорта в России
3.
23 февраля
День защитника
Кейс
«Культурная Стр 75-78
практика познание»
Отечества
4.
24.02 по 02.03
Кейс «Духовно-
Масленница
нравственная
51
Стр.80
культурная практика»
МАРТ
1 марта
Кейс «Культурная
Всемирный день
практика безопасности
гражданской обороны
жизнедеятельности»
1.
Стр 139
8 марта
Международный
Женский день
Кейс «Культурная
2.
Игра: семейная,
Стр 62-71
практика познание»
дворовая,
народная
3.
Я,
мое
здоровье,мои
возможности
4.
Кейс «Культурная
Стр 74-77
практика познание»
27 марта
Кейс Культурная
Всемирный день театра
практика
Стр 155-162
литературного
детского творчества
Апрель
1.
2.
Всемирный день
Кейс «Культурная
Здоровья
практика познания»
12 апреля
Кейс «Культурная
Всемирный день авиации
практика познания»
Стр.86-92
Стр 54-56
и космонавтики
Кейс «Культурная
3.
15 апреля
практика безопасности
День экологических
жизнедеятельности»
знаний
52
Стр 68-69
4.
25 апреля
Кейс «Культурная
«День эколят».
практика познания»
Стр 68
Май
1.
2.
Праздник весны и
Кейс «Культурная
труда
практика познания»
9 мая
Кейс «Культурная
День Победы
практика познания»
Стр.112
Стр 112
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
3.
15 мая
Кейс «Культурная
Международный день
практика познания»
Стр 114
семей
4.
Профилактическое
Кейс «Культурная
мероприятие
практика безопасности
«Внимание-каникулы!»
жизнедеятельности»
Стр 59,137
Разработан и реализуется природоохранный социально- образовательный проект
«Азбука Природолюбия»: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=96
53
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала. Используется парциальная программа «Мы
живем на Урале».
Значимые характеристики:
•
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
•
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями
с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего
Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. И направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к
природе,
специфике
игрового
и
речевого
фольклора,
особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государству
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
1)
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2)
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
54
3)
Развивать
у
детей
интерес
к
родному
селу:
к
улицам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, архитектуре, истории,
событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
4)
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
5)
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях села, сельчан,
культурных мероприятиях, социальных акциях.
6)
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу.
7)
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивым.
8)
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
9)
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление
участвовать
в
совместной
со
взрослыми
деятельности
социальной
направленности.
10)
Воспитывать патриотические
и
гражданские
чувства:
чувство
восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
11)
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
12)
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
13)
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
14)
Развивать интерес детей к народной культуре от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума села Таборы (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории Таборинского муниципального района. В качестве составляющих кластера
55
заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления МКДОУ: Педагогический
совет, государственно-общественные: Родительский комитет.
При планировании образовательного процесса в подготовительной группе вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности
региона
Среднего
Урала,
два
раза
непрерывная
непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и
один раз – на улице (в младшей, средней, старшей и подготовительной группах).
Таборинский район – территориальное образование на востоке Свердловской области,
относящееся к Восточному управленческому округу. Районным центром является село
Таборы, отдалённое от Екатеринбурга на 359 километров и связанное с областным центром
автодорогой через город Тавда. Транспортная инфраструктура развита слабо. Это один из
наименьших по населению и крупнейших по площади районов области. На востоке он
граничит с Тюменской областью.
Природные условия: Таборинский район занимает обширную территорию в среднем
течении реки Тавда (притоке Тобола). Эта большая река протекает с северо-запада на юговосток района, вбирая в себя воды многочисленных притоков: Иксы, Таборники, Волчимьи,
Чёрной и других. Большинство населённых пунктов района расположены на Тавде, вдоль
которой
тянется
фактически
единственная
здешняя
автодорога.
Земли Таборинского района – это бескрайняя равнина, сплошь укрытая таёжными лесами и
обширными болотами. Территорий сельскохозяйственного назначения практически нет,
разведанных месторождений полезных ископаемых нет, основное богатство – лес.
Промышленность отсутствует, а основу экономики занимает лесозаготовка.
История. Непроходимые болота и леса Таборинского района ныне являются диким
краем и никогда не были многолюдны. Здесь проживали малочисленные племена манси,
которые вели полукочевой образ жизни и не знавшие государственности. Формально этот
регион в 15-16 веках находился на западной окраине Сибирского ханства, после чего местное
население приняло подданство Московии. В настоящее время аборигенов этого края здесь не
осталось, зато во множестве сохранилось их наследие в виде топонимов.
Старейшим русским населённым пунктом района считается село Таборы, что возникло
в 1594 году. Что в те времена регион являлся глухоманью, и добраться сюда можно было
лишь по реке Тавда. Таборы были волостным центром в Туринском уезде Тобольской
губернии. В конце 19 – начале 20 столетия здесь проживало немало выходцев из Беларуси,
56
поэтому в 1930-е годы Таборинский район (основан в 1923 году) имел статус белорусского
национального.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Климатические
условия
Свердловской
области
имеют
свои
особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
•
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
•
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
•
последняя неделя декабря и первые две недели января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно образовательная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
57
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Демографические условия. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья,
один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных
групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения села: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факты учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-
педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные,
Национально-культурные
условия.
При
организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура – это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к
ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А.
Майер).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
58
•
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
•
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
•
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне;
•
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
•
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению;
•
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы;
•
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись,
изделия из бересты, уральских самоцветов и др.).
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
59
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
самостоятельная
изобразительная
игры
с
правилами,
деятельность
по
музыкальные
выбору
детей,
и
другое),
самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные
проявления
(самостоятельность,
творчество
при
выборе
содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
60
психические
процессы,
формируется
ориентация
в
отношениях
между
людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурно-
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
61
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми,
играми-
путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности.
Содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
62
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор
ребёнком
её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
63
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребёнку
возможность
проявить
свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в
познавательно-исследовательской
практике
-
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
64
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
65
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
66
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не
1)
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У
ребёнка
всегда
должна
быть
возможность
самостоятельного
решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности
и
самостоятельности
театрализации,
у
детей.
в
ручном
Сочетание
труде
также
увлекательной
67
способствует
творческой
развитию
деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению предметной пространственной
среде, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные
записи,
посылки,
письма-схемы,
новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично
направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
68
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами
и
родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности
семейного воспитания, потребности
родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
69
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
70
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
1.
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
2.
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3.
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
2) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
3) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
71
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные
стенды,
представителей);
журналы
ширмы,
и
папки-
газеты,
передвижки
издаваемые
ДОУ
для
родителей
(законных
для
родителей
(законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
72
семьи
для
разрешения
возможных
проблем
и
трудностей
ребёнка
в
освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Работа с родителями ведется по плану (Приложение 3)
2.2.5. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
См.
Общеобразовательную
программу
–
программу дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Таборинский детский
сад, стр. 116.
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607ea12045.p
df
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий
реализации
программы
ДОУ,
потребностей
участников
образовательных
отношений.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием
73
детей с 08.00 до 17.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
74
образовательного
процесса
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается
ежедневная
длительность
пребывания
детей
на
свежем
воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
•
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
•
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
•
Привлечение детей к
посильному участию
75
в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
•
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
•
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
•
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
•
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
•
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня
и организации воспитательно-образовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием
детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья
детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей
или
их
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их
гармоничному
развитию.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду в
теплое время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном
играют. Так же с детьми проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю
76
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: 10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей
является
одним
из
важнейших
факторов
их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению
с художественной литературой.
77
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
•
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
•
Пообщаться
с
родителями,
сообщить
необходимую
информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
•
Эмоциональный комфорт.
•
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
•
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
•
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
•
Развивать
доброжелательность,
готовность
детей
помочь
друг
другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый
78
образовательный результат
•
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
•
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается
ее
самостоятельных
интересными
видами
подвижных и
деятельности,
обеспечиваются
условия
сюжетных игр (игрушки, игровое и
для
спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
3.2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного
образовательного учреждения
Режим дня - чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
дошкольном возрасте, отвечающие педагогическим и гигиеническим требованиям.
Режимный момент - часть времени в режиме дня, составляющее режима дня. Режим
пребывания детей в МКДОУ разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
79
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию
и
организации режима работы ДОУ (СП 2.4.3648-20).
Время занятий в режиме дня и их количество в день регламентируется «Примерной
программой» и СанПиН (не более 1-2 занятий в день, 10 минут). Обязательным элементом
каждого занятия является физ. минутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью
мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе
мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
путем наблюдения за ребенком, бесед, дидактических игр и т.д.
В режиме пребывания детей в ДОУ особое внимание уделяется:
1)
Соблюдению баланса между разными видами активной деятельности детей
(умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются.
2)
Организация гибкого режима посещения детьми группы.
3)
Проведение
гигиенических
мероприятий
по
профилактике
утомления
отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в
течение недели, активности в течение суток.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим описывает ежедневную организацию
жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающую личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности.
Режим включает в себя распределение различных форм работы с детьми в процессе
непосредственной образовательной деятельности и в процессе образовательной деятельности
в режимные моменты. Каждой форме работы с детьми, в том числе и занятиям, определенное
место в режиме дня и рассчитано примерное время на реализацию этой формы в работе с
детьми. Формы работы распределены таким образом, чтобы образовательная нагрузка на
ребенка в течение дня по 4 основным направлениям развития (физическое, художественноэстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное) была примерно одинаковое.
Организация сна. При организации сна учитываются следующие правила:
80
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
1)
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
2)
затем они первыми ложились в постель.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
3)
помещении на 3—5 градусов.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
4)
обязательно.
Необходимо правильно разбудить детей;
5)
дать
возможность
5-10
минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину
дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки
сокращается.
Прогулка не проводится при
температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Прогулка
состоит
из
следующих
частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная деятельности.
81
Продолжительность прогулок для детей 2-4лет
Температуравоздуха
От -10градусовдо-14
Скоростьветрам/с
ПРОГУЛКИпорежиму
Безветра
дневная
вечерняя
1 час 25 мин
1час
Слабыйдо5м/с
От -15градусовдо-19
Умеренныйдл10м/с
До40мин
Сильныйдо15м/с
Негуляют
Негуляют
Безветра
1 час 25 мин
1час
Умеренныйдл10м/с
До40мин
Негуляют
Сильныйдо15м/с
Негуляют
Безветра
Негуляют
Слабыйдо5м/с
Ниже-20градусов
Негуляют
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Утверждено Положением об организации прогулок воспитанников МКДОУ
Таборинскийдеский сад Приказ № 94-од от 11.04.2022г. Согласовано с педагогическим
советом № 7 от 02.04.2022г.
Организация режима дня для детей (2-3 лет) второй группы раннего возраста в
холодное время года.
Режимные
Время
моменты
Длительно
сть
НОД
Двигатель
Продолж
ная
ительнос
активност
ть
ь.
прогулки
Самостоят
ельная
деятельно
сть
Утренний прием
8.00-8.20
20
5
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
10
10
82
(в группе)
Подготовка к завтраку
8.30-8.35
5
Завтрак
8.35-8.55
20
Утренний круг
8.55-9.05
10
НОД
9.05-9.35
30
Индивидуальная деятельность с
9.35-9.50
15
9.50-10.20
30
Второй завтрак
10.20-10.30
10
Подготовка к прогулке.
10.30-12.00
90
60
Подготовка к обеду. Обед.
12.00-12.30
30
10
Подготовка ко сну. Сон.
12.30-15.30
180
10
Подготовка к полднику. Полдник.
15.30-15.50
20
5
Чтение
15.50-16.00
10
16.00-16.15
15
16.15-16.25
10
5
20
10
детьми
Социально-коммуникативное
30
развитие.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Двигательная активность.
Прогулка
Возвращение с прогулки
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
художественной
литературы (развитие речи)
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная
деятельность.
игровая
Двигательная
активность.
Вечерний круг
83
15
90
Подготовка к прогулке.
16.25-18.00
95
20
95
Прогулка
Итого
600
20
185
185
мин.
мин.
мин.
мин.
Организация режима дня для детей (2-3 лет) второй группы раннего возраста в тёплое
время года.
Режимные
Время
моменты
Длительнос
Двигательная
Продолжите
ть
активность.
льность
Самостоятель
прогулки
ная
деятельность
Утренний прием
8.00-8.10
10
10
10
8.10-8.20
10
10
10
Возвращение с прогулки.
8.20-8.30
10
Подготовка к завтраку.
8.30-9.00
30
Утренний круг.
9.00-9.10
10
Познавательно исследовательская
9.10-9.30
20
9.30-9.50
20
9.50-10.15
25
(на улице).
Утренняя гимнастика
(на улице).
10
Завтрак.
деятельность.
5
Проектная
деятельность.
Индивидуальная деятельность с
детьми.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
84
25
Двигательная активность.
Чтение
художественной
10.15-10.25
10
Второй завтрак
10.25-10.35
10
Подготовка к прогулке.
10.35-12.00
85
45
Подготовка к обеду. Обед.
12.00-12.30
30
10
Подготовка ко сну. Сон.
12.30-15.30
180
10
Подготовка к полднику. Полдник.
15.30-15.50
20
5
Вечерний круг
15.50-16.00
10
Подготовка к прогулке.
16.00-18.00
120
60
120
600
190
225
мин.
мин.
мин.
литературы (развитие речи)
85
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
Прогулка.
Итого
Расписание непосредственно образовательной деятельности на учебный год.
85
Утренний круг
Утренний круг
Утренний
Утренний круг
Утренний круг
8.55-9.05
8.55-9.05
круг
8.55-9.05
8.55-9.05
1.
1.
8.55-9.05
1.
1.
Развитие речи
Лепка/апплика
1.
Ознакомление с
Рисование
9.05-9.15
ция
ФЭМП
природой (1)/
9.05-9.15
9.05-9.15
9.05-9.15
Конструирован
9
ие (3)
2.
2-я группа раннего возраста
10
Физическая
ОБЖ
культура
9.25
9.05-9.15
2.
2.
2.
Музыка
(группа)
Физическая
Музыка
(группа)
10.05-10.15
культура
(группа)
9.40-9.50
(группа)
9.40-9.50
9.25-9.35
ПО ДО
Вечерний круг
16.15-16.25
«СамоЦвет»
Вечерний круг
16.15-16.25
9.45
Вечерний
Вечерний круг
круг
16.15-16.25
16.15-16.25
Вечерний
круг
16.15-16.25
1.Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3. Социально-коммуникативное развитие - основная цель: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства – 9.50 – 10.20, 16.00-16.15.
4.Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
5.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки, гимнастика для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования
ЭСО.
(СП
2.43648-20
«Санитарно-эпидемиологические
86
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
1.
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
-
уменьшение
длительности
непрерывной
образовательной
-
деятельности (ребенокподключается по желанию);
-
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
-
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
-
соблюдение теплового режима;
-
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулкупоследним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
-
активизируется
режим
двигательной
активности
детей
в
помещении:
используютсямузыкально-спортивный зал;
-
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно87
образовательного процесса согласуется с фельтшером с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
-
прекращается контакт с другими группами;
-
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
-
не проводится работа с раздаточным материалом;
-
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный»
- применяется в период адаптации,
продолжительность его
-
использования согласовывается с фельтшером.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально
длякаждого ребёнка).
-
Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
формаработы – совместная деятельность взрослого с детьми.
-
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается
илисдвигается).
-
Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности
организации
образовательной
деятельности
в
летний
оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе,
где
так
много
интересного
и
неопознанного.
Внимание
дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
-
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
игры,физические упражнения и прочее;
-
игры
на
снятие
эмоционального
напряжения,
лого
пальчиковые
и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
88
игры,
-
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я
люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
витаминная еда»;
-
закаливание организма;
-
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая
задача
взрослых
учитывать
-
различные
психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и другихдосуговых мероприятий.
Создание
педагогически
целесообразных
условий
для
разнообразной
игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного
психологического
микроклимата,
соответствующего
потребностям
и
интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки групп с верандами;
- спортивную площадку (не оборудованную).
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не
проводится.
Календарный учебный график разработан в соответствии:
•
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с
учетом требований СП 2.4.3648-20.
«Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
•
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
89
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». •
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
общеобразовательным
образовательной
программам
-
деятельности
образовательным
по
программам
основным
дошкольного
образования»
Календарный учебный график включает в себя:
•
режим работы ДОУ,
•
продолжительность учебного года,
•
количество недель в учебном году,
•
перечень проводимых праздников для воспитанников,
•
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
•
выходные и праздничные дни,
•
продолжительность
летнего
оздоровительного
периода,
мероприятия,
проводимые влетний оздоровительный период.
Календарный
учебный
график
разрабатывается
ежегодно,
принимается
на
Педагогическомсовете, утверждается Заведующим МКДОУ Таборинский детский сад.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график,
утверждаются
заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления
о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни
3.3.
Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных
мероприятий
90
В соответствии с календарным планом воспитательной работы:
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/8c/7d/8c7d1dd706162998d2006fbdc0864404.pdf
\
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации Программы
является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно
доставлять
ребенку
радость,
а
образовательные
ситуации
должны
быть
увлекательными. Воспитательно – образовательная работа в средней группе нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
*учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
*учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:
насыщенность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей 2 – 3
лет и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
91
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей средней группы образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все
основные
виды
детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Центры активности во второй ранней группе.
Группа
Центры развития
Пособия, игрушки
Вторая
1.Спортивный
1.Мячи большие, малые, средние.
ранняя
уголок
2.Обручи.
группа
5.Кегли.
6.Длинные и короткие скакалки.
2024-2025
7. Маленькие мячи и мешочки для метания.
уч.год
8.Кольцеброс с прилагающими кольцами.
9. Коврик массажный.
2.Центр творчества
1.Восковые мелки, цветные карандаши,
2.Белая бумага (для рисования), раскраски.
3.Образцы кукол, медведя, зайца, мышей.
3.Центр театра и 1. Маски, атрибуты для постановки сказок.
музыки
2.Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной,
92
ложковый,
настольный,
пальчиковый).
1.Музыкальные инструменты: металлофон (2
шт.), бубны, шумелки, колокольчики, гусли.
4.Центр
1.Крупный строительный конструктор.
конструирования
2.Средний строительный конструктор.
3.Конструкторы типа «Лего».
6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний.
Машины
легковые
и
грузовые
(самосвалы,
грузовики,); корабль.
5.Центр книги
1.Детские книги по программе и любимые книги
детей, книги по интересам.
2.Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
6.Центр
1.Макет с изображением дорог, пешеходных
безопасности
переходов, улиц, перекрестков.
2.Мелкий транспорт.
3. Атрибуты
к
сюжетно-ролевой
игре
«Транспорт» (руль,жилет , атрибуты инспектора
ДПС: жезл, фуражка.)
7.Центр
сюжетно- 1. Кухонная мебель, набор для кухни: плита,
ролевых игр
мойка, стиральная машина.
3.Игрушечная
посуда:
набор
чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
посуды(средний),набор
посуды(средний).
4.Куклы в одежде девочек (средние).
93
столовой
5.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский
сад», «Магазин», «Больница»,«Зоопарк»
Центр Дидактические игры «Лесное домино», Лото
8.
сенсорного
«Угадай животных»,
развития
«Правила
картинку»,
дорожного
«Где
«Паровоз»,Домино
движения»,«Сложи
живут
витамины»,
«Фрукты»,
«Умные
прищепки», коврики для застёгивания пуговиц,
пирамидки и т.д.
9.Уголок природы
1.Растения.
2.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, тряпочки, фартуки.
3.Картина сезона, модели года, суток
4.Дидактические игры: «Времена года», «Когда
это бывает?», «Чей домик»,
Художественная литература о природе.
Глобус.
10.Уголок
Уединения
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Социально-коммуникативное развитие
1. Парциальная
-
программа
94
2. Технологии и -Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
методические
хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей
пособия
дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие. – М.: Генезис, 2007
-Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю. Белая
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64с
-Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Конспекты занятий. – М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2008
- Т.А. Шорыгина. Безопасные сказки: Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2014
-Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт. –сост.
Э.Я. Степанова. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
- - Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -80с
-
Месяцеслов:
Энциклопедический
народный
календарь.
Январь.Канайкин В.А., Матвиенко А.Ф. – Екатеринбург: Банк
культурной информации, 2005. – 128с.
-Месяцеслов: Энциклопедический народный календарь. Февраль. –
Канайкин В.А., Матвиенко А.Ф. – Екатеринбург: Банк культурной
информации, 2005. –136с.
-Я иду по тротуару. Весёлые правила дорожного движения для
детей. Т.А. Уманская – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс»,
2016. – 32с.
- Правила и безопасность дорожного движения. Тематические
недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство
Скрипторий 2003, 2015.- 136с
.
Познавательное развитие
95
1. Комплексная
программа
2. Парциальная программа
3. Технологии и
методические
-Родная история. Первый учебник вашего малыша/ С.В. Новикова.
пособия
Е.П. Новикова.- М.: Филол. О-во СЛОВО, Изд-во Эксмо, 2004. –
159(1)с.
Речевое развитие
1.
Комплексная
программа
2. Парциальная
программа
3. Технологии и
методические
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. –
пособия
160с.: цв.вкл. Комарова Т.С.
- АСТ//Книга для чтения в детском саду и дома/Усачев А.А.
-Махаон/ХресДетЧтен/Хрестоматия детской
классики/от 2 до 6
лет/
-Махаон/ХресДетЧтен/Хрестоматия
русской
классики
для
дошкольников/
-Махаон/ХресДетЧтен/Хрестоматия русской
классики. Сказки
русских писателей/
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1-3 года. –
М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с
- Хрестоматия для младшей группы. Юдаева М.В.- «Самовар»
- Книга сказок для чтения в детском саду.
- Детям о времени: стихи, загадки.-М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ,
2012. 36с.
- Первое словечко хрестоматия для детей. -Свято- Троицкая
Сергиев Лавра, 2002
96
Художественно-эстетическое развитие
1.
Комплексная .
программа
2. Парциальная -Парциальная программа:
программа
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева
«Ладушки»
3. Технологии и -Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007
методические
-Изобразительная деятельность в детском саду.- Т.С. Комарова М.:
пособия
Мозаика-Синтез, 2015.- 128с. Все возрастные группы.
- Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста.
Издание
второе,
дополненное
и
переработанное Рекомендованно Комитетом по образованию
Санкт-Петербурга. И. Каплунова, И Новоскольцева
-Программа «Ладушки» Праздник каждый день И. Каплунова, И.
Новоскольцева.
Издательство
«Композитор
Санкт-Петербург»
2014. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.
- Карнавал игрушек Праздник в детском саду. Пособие для
музыкальных руководителей ДОУ с аудиоприложением на СД. И.
Алексеева,
И.
Каплунова,
И
Новоскольцева.
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург».
-Библиотека
программы
«Ладушки»
Зимняя
фантазия.
Методическое пособие с аудио приложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И.
Каплунова, И Новоскольцева. Издательство «Композитор СанктПетербург».
-Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио
приложением.
Новоскольцева.
Все
возрастные
Издательство
группы.
«Композитор
И.
Каплунова,
И
Санкт-Петербург»
2015.
-Русская роспись: Техника. Приёмы. Изделия: Энциклопедия. – М.:
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 224с.
-Русская народная живопись: Кн. Для учащихся ст. классов.- М.:
Просвещение, 1984. -160с.
97
- Я учусь рисовать:Сахарова О.М. – СПб.: Издательский дом
«Литера», 2011.- 32с.
.
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для реализации
ОП: см. п.3.4. «Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для
реализации
ОП»
ОП
ДО
стр.231
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607ea12045.p
df
98
Приложение 1
Список детей группы.
1.Бучок Майя
2.Бучок Егор
3. Воронов Александр
4.Буренкова Арина
5.Буренков Александр
6.Капустина Элис
7.Краснова Софья
8.Рябцева Вероника
9.Рябцев Роман
10.Лисицина Стефания
99
Приложение 2
Социальный паспорт семьи.
100
Приложение 3.
План работы с родителями второй ранней группы на 2024– 2025 учебный год
месяц
Сентябрь
Содержание работы
Родительское собрани№1-е на тему: «Возрастные особенности детей 2-3
лет»:
Выставка поделок «Осенняя фантазия».
Октябрь
Советы для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».
Памятка «Внимание каникулы!»
Ноябрь
Изготовление окрыток к «День матери».
Фотогазета «Мамочка любимая моя».
Декабрь
Родительское собрание №2- «Подготовка к Новому году»:
Акция «Покормите птиц зимой»
Январь
Памятка «Рождественские каникулы»
Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности»
Февраль
Стенгазета для пап.
Памятка «Горка»
Март
Праздник «8 Марта – мамин праздник».
Консультация для родителей «Как научить ребёнка правильному
поведению при пожаре».
Апрель
Рекомендации родителям младших дошкольников о ПДД.
Консультация «Развиваем мелкую моторику»
Май
Родительское собрание: №3
- Презентация об итогах работы за учебный год.
101
102
