Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Таборинский детский сад
Утверждено:
заведующим МКДОУ
Таборинский детский сад
Т.Ю. Абляйкина
Приказ № 117-од
от 02.09.2024г.

ПРИНЯТО:
педагогическим советом
Протокол № 1
от 02.09.2024г.

Рабочая программа
Младшая группа
(3-4 лет)
Срок реализации 1 год.

Согласовано:
Родительским комитетом
МКДОУ Таборинский детский сад
Протокол № 1
от 16.09.2024г.

Программа составлена воспитателями:
Разиновой Еленой Анатольевной,
первая квалификационная категория
Педагогический стаж:14 лет
Исаковой Аленой Николаевной,
первая квалификационной категории
Педагогический стаж:15 лет

с. Таборы
2024г.

Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристика особенностей развития детей в группе
Планируемые
результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)

2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.2.

«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

18
21
23
25
30
32

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

35
40
41

2.2.4
2.2.5.

Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
Уклад образовательной организации

44
47

III.
3.1.
3.2.
3.3.

Организационный раздел
Особенности ежедневной организаций жизни и деятельности воспитанников
Организация режима дня пребывания детей в группе
Особенности традиционных праздников, событий, культурно- массовых
мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

54
59
65

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Приложения 1. Список детей группы

71
75

Приложение 2.Социальный паспорт семей.
Приложение 3.План работы с родителями.

76
77

3.4.
3.5.

2

3
4
5
6
7
8
14

67

Ι. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций.
Нормативное сопровождение:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной
безопасности Российской Федерации»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;

Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;

Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
в дошкольном возрасте:
раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта
его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

4

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

в дошкольном возрасте
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей
ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать
все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический
анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом
необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно
важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся
взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность

5

1.1.3

Характеристика особенностей развития детей группы

Основными участниками реализации программы

являются: дети младшего

и

дошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.
Младший возраст – от 3лет до 4 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - детей с 3до 4 лет - 18, из них мальчиков -9; девочек – 9.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ опирается на
характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные
особенности и интересы детей.

6

1.2.Планируемые результаты освоения программы
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
7

простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

8

1.2.1.Целевые ориентиры воспитания детей младшего возраста.
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров с учетом
детства
обязательной
части
Ребенок овладевает
ребенок активен в играх,
Деятельностная
Основными культурными
компетентность: ребёнок
в тематике отражает
Способами деятельности,
ставит цель, отбирает
семейные и несложные
Проявляет инициативу и
необходимые средства для
профессиональные
самостоятельность в разных её осуществления,
отношения взрослых;
видах деятельности - игре, определяет
• ребенок проявляет в
общении, познавательнопоследовательность
играх добрые чувства по
исследовательской
действий; делает выбор и
отношению к сверстникам
деятельности,
принимает решение;
и игрушкам, интерес к
конструировании и
др.; договаривается о
общему
замыслу,
способен выбирать себе род совместных действиях,
действовать согласованно
с
занятий,
участников
по работает в группе;
партнерами по игре;
совместной деятельности;
прогнозирует результат,
ребенок охотно вступает
оценивает и корректирует
в ролевой диалог со
действия (свои, других).
сверстниками, взрослым;
ребенок стремится
комментировать события,
происходящие в
совместной деятельности с
детьми, взрослым;
выразительно передавать
особенности движений,
эмоциональных
состояний;
ребенок проявляет интерес
к игровому общению;
ребенок вступает в
ролевой диалог;
ребенок проявляет интерес
к животным и растениям
ближайшего природного
окружения;
ребенок с удовольствием
включается в поисковоисследовательскую
дедеятельность познания
природы ближайшего
окружения как вместе со
взрослым, так и
самостоятельно, использует
9

разные поисковые
действия.
Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх. Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в
игре;
ребенок
владеет разными
формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться правилам разным
и социальным нормам.

Ребенок выделяет
конкретные действия и
поступки взрослых, в
которых проявляется их
забота о других
(о детях, животных,
членах семьи), а также
поступки, в которых
проявляется доброе
отношение детей к
взрослым, к родителям, к
воспитателю;
Ребенок сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное настроение,
быстро преодолевает
негативные состояния,
стремится к
положительной
оценке окружающих
повторению
одобренных
действий;
• ребенок проявляет интерес
к результату собственного
труда и труда других
людей;
ребенок бережно
относится
к предметному миру как
результату труда взрослых;
ребенок выражает
потребность больше
узнать об окружающем, о
жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем
мире; ребенок проявляет
любовь к родителям,
интересуется событиями в
семье; ребенок использует
разные способы выражения
своего отношения к
литературному
произведению, его

Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные
роли
и
действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

10

и

героям в рассказе,
рисунке, аппликации,
лепке, при
пересказывании и
чтении наизусть текста,
деятельности;
ребенок
активно
и
желанием участвует в
разных видах творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных
и литературных
произведений.
ребенок достаточно хорошо
Ребенок с удовольствием
Коммуникативная
владеет устной речью, может компетентность: ребенок
вступает
в общение со
выражать свои мысли и выражает словами свои
знакомыми взрослыми
желания, может использовать мысли, планы, чувства,
людьми:
речь для выражения своих желания, результаты;
понимает обращенную к
мыслей, чувств и желаний, задает вопросы;
нему речь, отвечает на
построения речевого
аргументирует свою точку вопросы, используя
высказывания в ситуации зрения.
простые распространенные
общения, может выделять
предложения;
звуки в словах, у ребенка
ребенок совместно со
складываются предпосылки
взрослым
охотно
грамотности;
пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет
со звуками, рифмами,
словом;
у ребенка развита крупная
ребенок проявляет интерес
Здоровьесберегающая
и мелкая моторика; он компетентность:
к правилам
подвижен, вынослив, владеет ребёнок осмысленно
здоровьесберегающего
основными движениями,
пользуется предметами
безопасного поведения;
может контролировать свои личной гигиены; проявляет ребенок стремится
движения и управлять ими;
активность в выбранных
соблюдать элементарные
ребенок способен к
видах двигательной
правила здорового и
волевым усилиям, может деятельности; осознает
безопасного образа жизни;
следовать социальным
пользу движений; соблюдает ребенок имеет
нормам
поведения
и правила безопасного
элементарные
правилам в разных видах поведения в быту в разных
представления о том, что
деятельности, во
видах деятельности в разных такое здоровый человек,
взаимоотношениях со
ситуациях; излучает
что помогает нам быть
взрослыми и сверстниками, жизнерадостность,
здоровыми;
может соблюдать правила уверенность, обнаруживает выполняет доступные
безопасного поведения и внутренний покой.
возрасту гигиенические
личной гигиены.
процедуры, соблюдает
элементарные правила
здорового
образа
11

в разных в
с

и

Ребенок проявляет
любознательность,
задает
вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

жизни: рассказывает о
последовательности
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
самообслуживании, сам
ставит цель, видит
необходимость выполнения
определенных действий;
в привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила
общения со
взрослыми здоровается
прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
отличается высокой
Информационная
компетентность: ребёнок
активностью
активно использует и
любознательностью;
называет источники знаний, задает много вопросов
адекватные возрасту,
поискового характера:
индивидуальным
«Почему?», «Зачем?»,
возможностям,
«Для чего?», стремится
познавательным
установить связи и
потребностям (взрослый,
зависимости в природе,
сверстник, книги,
социальном мире;
собственный опыт, СМИ,
владеет основными
Интернет).
способами познания,
имеет некоторый опыт
деятельности и запас
представлений об
окружающем;
с помощью воспитателя
активно включается в
деятельность
экспериментирования;
в процессе совместной
исследовательской
деятельности активно
познает и называет
свойства и качества
предметов, особенности
объектов природы,
обследовательские
действия;
объединяет предметы
объекты в видовые
категории с указанием
12

инеобходи
в

и

и

и

характерных
признаков имеет
представления: о себе:
знает свои имя полное и
краткое, фамилию,
возраст, пол, то чему
научился («строить дом»);
осознает некоторые свои
умения («умею рисовать» и
пр.), знания («знаю, о чем
эта сказка»), то, чесу
научился («строить дом»);
стремится узнать от
взрослого некоторые
сведения о своем
организме (для чего нужны
руки, ноги, глаза, ресницы
и пр.):
о семье: знает состав своей
семьи, рассказывает о
деятельности членов своей
семьи, о происшедших
семейных событиях,
праздниках, о любимых
игрушках, домашних
животных;
• об обществе
(ближайшем социуме), его
культурных ценностях:
беседует с воспитателем о
профессиях работников
детского сада: помощника
воспитателя,повара,
медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает
название страны и города,
в котором живет, хорошо
ориентируется в
ближайшем окружении.

13

1.2.2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Воспитанники
младшей
группы

Формы и методы педагогической
диагностики

Формы: индивидуальная;
групповая; подгрупповая.
Методы:
-наблюдение
-изучения продуктов деятельности
детей
-несложные эксперименты
- беседы
-проблемная (диагностическая)
ситуация.
При необходимости педагог может
использовать специальные
методики диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно- эстетического
развития.

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
два раза в год –
в начале и в
конце учебного
года.

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
в начале
(сентябрь) и в
конце учебного
года (май ) – в
целях
определения
динамики
развития
ребенка;

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по основной
образовательной программе дошкольного образования (далее – ООП ДО), представляет
собой важную составную часть данной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. В соответствии с ФГОС ДО (п. 4.3–4.5), целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. Оценивание качества образовательной деятельности
направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной организацией
условий,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально технические, финансовые, информационно-методические и т. д.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
образовательной программы решает задачи:
− повышения качества реализации данной программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ОУ в процессе оценки качества ООП
ДО;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого ОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
14

образованием.
Система мониторинга оценки качества освоения детьми образовательной программы
дошкольного образования разработана с целью оптимизации образовательного процесса в
группах общеразвивающей направленности муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения Таборинский детский сад. Педагогическая диагностика
организуется на основе Положение о системе мониторинга освоения детьми основной
образовательной программы дошкольного образования в МКДОУ Таборинский детский сад в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
заведующего МКДОУ Таборинский детский сад от 11.05.2022 № 114-од).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение
времени пребывания ребенка в дошкольных группах, исключая время, отведенное на сон.
Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за активностью ребёнка в спонтанной и специально организованной
деятельности, игровой деятельности, организованной образовательной деятельности, бесед,
анализа продуктов детской деятельности, специальных диагностических ситуаций,
организуемых воспитателями всех возрастных групп. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально15

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком
содержания образовательной программы дошкольного образования.
В качестве показателей оценки развития воспитанников используются индивидуальные
карты развития, разработанные образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится
педагогами дошкольных групп и оценивается по 4-х балльной шкале:
–
1 – большинство компонентов недостаточно развиты (несоответствие развития
ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе
по данному параметру / данной образовательной области);
–
2 – отдельные компоненты не развиты (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе);
–
3 – соответствует возрасту (нормативные варианты развития);
–
4 – высокий (эффективная работа по организации педагогического процесса в группе
по данному параметру / имеются признаки одарённости в данной образовательной области).
Диагностики речевого развития (автор О.С.Ушакова). Педагогическая диагностика
(оценка индивидуального развития) проводится педагогами дошкольных групп и оценивается
по 3-х балльной шкале:
3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см. ход
обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную
неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл
ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова,
демонстрирует непонимание задания (ответ№3).
–
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше
2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это
средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. (Либо: средний
балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже низкий уровень).
Диагностика оценки уровня сформированность основных движений у ребенка 2-3 года по
С.Ю. Федорова.
1 балл – не сформировано 2 балла – частично сформировано 3 балла – сформировано
полностью.
Единая диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста (3-7 лет) в
соответствии с ФГОС ДО проводится инструктором по физической культуре, результат
фиксируется в «Протокол тестирования детей 3-7 лет по уровню физической
подготовленности» Приказ № 222-од от 03.12.2021г.
В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые
условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для
решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем
в сотрудничестве с педагогами-специалистами определяются проблемы затрудняющие
усвоение программы по образовательным областям, а также выделяются его достижения и
индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяющие задачи
работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по
результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада
поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования
педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Проводится
16

мониторинг в конце года и с целью оценки (самооценки) своих действий – то есть
педагогическая рефлексия, пополнения Портфолио ребенка и выстраивания дальнейшего
взаимодействия с родителями (особенно в летний период, выполнение работ, повторение и
т.д).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может
проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются
существенные проблемы в освоении ООП ДО. Целью проведения промежуточной
педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка
стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида
диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести
коррективы в педагогический процесс.
Электронная форма ИКР предоставляется в методический кабинет старшему воспитателю в
начале года и в конце года.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Ссылка на Диагностический инструментарий для организации педагогического мониторинга
промежуточных результатов: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=4 Мониторинг здоровья
воспитанников МКДОУ Таборинский детский сад:
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42
Мониторинг
здоровья
воспитанников
МКДОУ
Таборинский
детский
сад:
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42

17

II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
воспитанника.
Содержательный раздел включает в себя задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
5) обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения. Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
18

состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда. Педагог формирует
первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
19

деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В сфере формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).

20

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
21

отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

22

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2)Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6)Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
23

представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
24

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
25

3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;помогать детям организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
26

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
27

дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
28

музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

29

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
30

ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

31

2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образова
тельного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в соци
окультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реали
зующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные
на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательн
ой деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную о
рганизацию среды.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
•Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
•Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
32

задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни.
Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает
то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и
складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Одним из результатов реализации
программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Авторы:
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук,
доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.
https://vk.com/video-215383689_456239323
Разработан и реализуется природоохранный социально- образовательный проект
«Азбука Природолюбия».
Цель проекта - Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, ее животному растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребенка культуры
33

природолюбия.
Задачи проекта - дать ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие,
силу и красоту природы;
•
способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
•
помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
выживания на земле самого человека;
•
расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
•
помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
•
разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
•
способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной
и
экологической
деятельности.

34

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
35

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
36

потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
37

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
38

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

39

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению предметной пространственной
среде, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

40

2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
41

(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1.
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
42

2.
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3.
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
2) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
3) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Работа с родителями ведется по плану (Приложение 3)
43

2.2.4.Социальное партнерство
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает,
что МКДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных экскурсий, праздников,
посещению концертов.
Взаимодействие с организациями
как условие обеспечение качества реализации
Субъекты взаимодействия
МКОУ «Таборинсмкая СОШ»

МКУК «Центральная библиотека
Таборинского сельского поселения»
ОГИБДД МО МВД России
«Тавдинский»

Предмет взаимодействия
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей
Формирование
элементарных
знаний
безопасности и основ жизнедеятельности

МАУ ТЦДО «Радуга»

о

Обеспечение преемственности в вопросах
социализации
детей,
их
полноценного
физического и личностного развития
МКУК «Дом культуры Таборинского Предоставление помещения в аренду в
сельского поселения»
безвозмездное пользование, приобщение детей
к творчеству.

44

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества,
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
партнер
ОГИБДД
МО
МВД
России
«Тавдинский»

Направление
сотрудничества
Формирование
элементарных
знаний о
безопасности
дорожного
движения и основ
жизнедеятельности

Проведение совместных
акций, родительских
собраний.
Организация
родительских патрулей.
Распространение
памяток, брошюр

МБУК «Дом
культуры
Таборинского
сельского
поселения»

Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности

Проведение
тематических
мероприятий
Участие
в районных
конкурсах

МКУК
«Центральна
я библиотека
сельского
поселения»
Музей

Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Организация детских
тематических выставок
рисунка, детской
литературы, проведение
тематических бесед,
мероприятий,
экскурсии. Посещение
музея

Формы

45

События
Проведение
социальных акций.
«Внимание
–
дети!»»,«Автокресло»,
«Светоотражающие
элементы»,
«Внимание
каникулы».
Профилактическое
мероприятия «Горка».
Неделя безопасности
дорожного движения.
Международный день
светофора.
День ГИБДД.
Посвящение детей в
ЮИД
Международный день
кино.
Фестиваль «У
колыбели талантов»
Празднование
праздников
«Масленица»,
«Троица»,«Колядки»,
«Яблочный спас»
,
«День
Российского
флага» и др.
В
соответствии
с
годовым палом.
Посещение музея

МКОУ
«Таборинска
я СОШ»

ГКПТУ СО
«Отряд
противо
пожа рной
службы СО №
14»
МАОУ ДОД
ЦДТ
«Радуга»

Обеспечение
Преемственности в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом е го
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
Дошкольного
воспитания к школе

Клуб«Будущий
первоклассник»
Экскурсии в школу.
Посещение учителями
начальных
классов

и воспитателей НОД. Мониторинг

Формирование
элементарных знаний
о пожарной
безопасности и основ
жизнедеятельности

Организация
тренировочных
эвакуаций, экскурсии
тематических
бесед

В
соответствии
с
годовым планом
в ПЧ,
проведение инструкт
с воспитанниками

Художественноэстетическое,
познавательное
развитие

Организация
дополнительного
образования в МКДОУ

46

В
соответствии
годовым планом

Организация
дополнительного
образования в
МКДОУ

с

2.2.5. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
См. Основную общеобразовательную программу –программу дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Таборинский детский
сад, стр. 116.
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607ea12045.p
df
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с АООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
3)
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОУ;
4)
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
5)
одаренные обучающиеся;
6)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
7)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
8)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
47


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой
и
личностной
сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;

создание насыщенной ПРС для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)

48

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические
особенности
межличностного
взаимодействия
и
деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности
в
освоении
программы
и
социальной
адаптации.
49

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном
уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
50

проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:

коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально- волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой
категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных
целей
образования
одаренного
ребенка,
при
выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:

максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;

определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени
(кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно
для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);

позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным
ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию
развития одаренного ребенка.
51

Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:

предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;

создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;

умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

уход от жестко регламентированного обучения ребенка;

обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;

обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей,
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;

широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность ребенка;

введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений;

широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для ребенка ситуаций.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми: Нельзя забывать, что
одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту
психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая
«о взросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой,
максимально привлекательной для него форме.
1)
Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
2)
Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
3)
Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при
выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не
предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во
взаимоотношениях с одаренным ребенком.
4)
Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным
ребенком.
5)
К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы
52

обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
6)
В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания,
комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует
«сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые»
термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1)
Активизация
творчества
ребенка-участника
совместной
изобразительной
деятельности, LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская
(комбинационная) игра и др.
2)
Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для
совершенствования, развития умственных способностей важны не столько сами по себе
знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся
ребенку и как им усваиваются.
3)
Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной
степени будут способствовать развитию ее умственных способностей.
4)
Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:

расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);

развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).

изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось,
модель звукового состава слова и т. п.).
5)
Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и
использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно
быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных
знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития
способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных,
двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в
уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления:
построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это
и есть развитие умственных способностей.
6)
Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
7)
Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно
8)
Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
9)
Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к
высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.

53

III. Организационный раздел

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий

реализации

программы

ДОУ,

потребностей

участников

образовательных

отношений.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием
детей с 08.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности

54

суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного

возраста,

условия

организации

образовательного

процесса

должны

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается

ежедневная

длительность

пребывания

детей

на

свежем

воздухе,

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
55

время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к
посильному участию
в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности
и
ускоренного темпа проведения режимных
процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня
и организации воспитательно-образовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием
детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья
детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.

56

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их

гармоничному

развитию.

Максимальная

продолжительность

непрерывного

бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду в
теплое время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном
играют. Так же с детьми проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: 10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
57

возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам группы и детского сада.

58

Ожидаемый образовательный результат:
 Эмоциональный комфорт.
 Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
 Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду. Подготовка
к прогулке (возвращение с прогулки).
 Задачи педагога: Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
 Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат
 Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику. Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
3.2 Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного
учреждения
Режим дня - чередование различных видов деятельности и отдыха детей в дошкольном
возрасте, отвечающие педагогическим и гигиеническим требованиям.
Режимный момент - часть времени в режиме дня, составляющее режима дня. Режим
пребывания детей в МКДОУ разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОУ (СП 2.4.3648-20).
Время занятий в режиме дня и их количество в день регламентируется
«Примерной программой» и СанПиН (не более 1-2 занятий в день, 10 минут). Обязательным
элементом каждого занятия является физ. минутка, которая позволяет отдохнуть, снять
59

мышечное и умственное напряжение.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга
достижений детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения за
ребенком, бесед, дидактических игр и т.д.
В режиме пребывания детей в ДОУ особое внимание уделяется: наблюдению баланса между разными
видами активной деятельности детей (умственной, физической и др.), виды активности
целесообразно чередуются.
Организация гибкого режима посещения детьми группы.
Проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с
учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели,
активности в течение суток.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Режим описывает ежедневную организацию жизни и деятельности детей в
зависимости

от

их

возрастных

особенностей

и

социального

заказа

родителей,

предусматривающую личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим включает в себя распределение различных форм работы с детьми в процессе
непосредственной образовательной деятельности и в процессе образовательной деятельности в
режимные моменты. Каждой форме работы с детьми, в том числе и занятиям, определенное место
в режиме дня и рассчитано примерное время на реализацию этой формы в работе с детьми.
Формы работы распределены таким образом, чтобы образовательная нагрузка на ребенка в
течение дня по 4 основным направлениям развития (физическое, художественно-эстетическое,
познавательно-речевое, социально-личностное) была примерно одинаковое.
Организация

сна. При

организации

сна

 В момент подготовки детей
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

учитываются
ко

сну

обстановка

 Первыми
за
обеденный стол садятся
здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

Спальню перед
помещении на 3—5 градусов.

сном

проветривают
60

со

следующие правила:

дети

снижением

должна
с

быть спокойной,
ослабленным

температуры

воздуха в

 Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) вспальне
обязательно.
 Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели.
Организация прогулки. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня
– до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости

ветра более

7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Прогулка состоит
из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная
деятельности.
Продолжительность прогулокдлядетей3-4лет
Температуравоздуха

Скоростьветрам/с

От -10градусовдо-14

Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с

От -15градусовдо-19

Ниже-20градусов

Утверждено

Положением

об

ПРОГУЛКИпорежиму
дневная
вечерняя
1 час 25 мин
1час
До40мин
Негуляют
1 час 25 мин
До40мин
Негуляют
Негуляют

организации

прогулок

Негуляют
1час
Негуляют
Негуляют

воспитанников

МКДОУ

Таборинскийдеский сад Приказ № 94-од от 11.04.2022г. Согласовано с педагогическим
советом № 7 от 02.04.2022г.

61

Организация режима дня для детей (3-4 года) младшей группы в холодное время года.
Режимные моменты

Время

Длитель
ность

Утренний приём.
Утренняя гимнастика

8.00-8.20
8.20-8.30

20
10

10
10

Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
НОД
Индивидуальная деятельность с
детьми.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная игровая
деятельность.
Двигательная активность.
Второй завтрак.

8.30-8.55

25

5

8.55-9.05
9.05-9.45
9.45-10.00

10
40
15

10.00-10.25

25

10.25-10.35

10

Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение,
ленивая зарядка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник.
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная игровая
деятельность. Двигательная
активность.
Чтение художественной
литературы.
Проектная деятельность.

10.35-12.00

85

60

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

30
150
10

10
10
10

15.10-15.30

20

5

15.30-15.45

15

15

15.45-16.00

15

16.00-16.20

20

Вечерний круг

16.20-16.30

10

Подготовка к прогулке.
Прогулка
Итого

16.30-18.00

90
600
мин.

62

НОД

30

Двигательная
активность.
Самостоятельная
деятельность

Продолж
ительнос
ть
прогулку

10

15

85

20

30
мин.

35

90

215
мин.

175
мин.

Организация режима дня для детей (3-4 года) младше группы в тёплое время года.
Режимные моменты

Утренний прием
(на улице)
Утренняя гимнастика
(на улице)
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Познавательно
исследовательская
деятельность. Проектная
деятельность.
Индивидуальная
деятельность с детьми
Социальнокоммуникативное
развитие.
Самостоятельная
деятельность детей.
Двигательная активность.
Чтение художественной
литературы (развитие
речи)
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая
зарядка, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Итого

Время

Длительность

8.00-8.10

10

10

10

8.10-8.20

10

10

10

8.20-8.30
8.30.-9.00

10
30

10

9.00-9.15
9.15-9.30

15
15

9.30-9.40

10

9.40-10.15

35

10.15-10.30

15

10.30-10.40
10.40-12.00

10
80

45

12.00-12.30
12.30-15.30

30
180

10
10

15.30-15.50

20

5

15.50-16.00
16.00-18.00

10
120

60

120

600мин.

195мин.

220мин.

63

Двигательная
активность.
Самостоятельная
деятельность

Продолжит
ельность
прогулку.

35

80

Расписание занятий
Возрас
тная
группа

ПОНЕДЕЛЬНИ
К

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

младшая группа

Утренний круг
8.55-9.05
1.
Рисование/

Утренний круг Утренний круг Утренний круг Утренний круг
8.55-9.05
8.55-9.05
8.55-9.05
8.55-9.05
1.
1.
1.
1.
Аппликация/Л
ФЭМП
Музыка
Музыка
епка
9.05-9.20
9.05-9.20
9.05-9.20
Конструировани
9.05-9.20
е
ОБЖ
2.
2.
2.
9.05-9.20
Развитие речи Физическая
Ознакомлени
9.30
2.
2.
ес
9.30-9.45
культура
природой(1)/
Физическая
Физическая
9.40-9.55
Социально/Ознакомлени
культура
культура
образовательн
ес
9.40-9.55
11.00-11.15
ый проект
предметным и
(улица)
«Азбука
социальным
Природолюбия
окружением
»
(3)
16.00-16.20
9.30-9.45

Вечерний круг
16.20-16.30

Вечерний круг
16.20-16.30

Вечерний
круг
16.20-16.30

ми
н

колво в
нед.

15

10

ОП ДО
«СамоЦвет»
9.55
Вечерний
круг
16.20-16.30

Вечерний круг
16.20-16.30
1.Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура - в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.Социально - коммуникативное развитие - основная цель: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства – 10.00 – 10.25, 15.30-15.45.
4.Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
5.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки, гимнастика для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО. (СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
64

3.3.
Мероприятия

Особенности традиционных праздников, событий,
культурно-массовых и спортивных мероприятий

проводятся

в

соответствии

с

планом

воспитательной

работы:

https://tabori.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=18
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
•

явлениям нравственной жизни ребенка;

•

окружающей природе;

•

миру искусства и литературы;

•

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

•

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•

сезонным явлениям;

•

народной культуре и традициям.

Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент развития
и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
•

Концерт, Квест, Проект, Образовательное событие, Соревнования, Выставка, Спектакль,
Викторина, Фестиваль, Ярмарка, Чаепитие и т.д.

65

Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для
детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.

Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства.
Предусмотрено:
•

знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и

государстве

(отмечаются

дни

«Пожилого

человека»,

российского

флага,

гимна,

празднование Нового года и пр.);
•

разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и

инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
•

формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из

других семей, регионов, стран и пр.
•

регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;

•

установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции

органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МКДОУ).

66

3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Воспитательно – образовательная работа в средней группе нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:



возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;



*учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность;



*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:



насыщенность;



доступность;



безопасность.

Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей 4 – 5
лет и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
67

участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.



Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Центры активности в младшей группы
Группа
Младшая
группа
2024-2025
уч.год

Центры развития
1. Спортивный
уголок

2.Центр творчества

3.Центр театра и
музыки

4.Центр
конструирования

Пособия, игрушки
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи..
3. Цветные Ленточки.
4. Дорожка здоровья.
5. Кегли.
6. Длинные и короткие скакалки.
7. Маленькие мячи и мешочки для метания.
8. Кольцеброс с прилагающими кольцами.
9. Коврик массажный.
1. Восковые мелки, цветные карандаши,
2. Белая бумага (для рисования), раскраски.
3. Баран глиняный,
4. Образцы кукол, медведя, зайца, мышей.
5. Поделки дымковской игрушки (барышня,
лошадь)
1. Маски, атрибуты для постановки сказок.
2.Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной,
ложковый,
настольный,
пальчиковый).
1. Музыкальные инструменты: металлофон (2
шт.), бубны, шумелки, колокольчики, гусли.
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Конструкторы типа «Лего».
6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и

68

5.Центр книги,
речевое развитие

6.Центр
безопасности

7.Центр сюжетноролевых игр

8. Центр
сенсорного
развития

кустарников).
7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний.
Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,); корабль.
1. Детские книги по программе и любимые книги
детей, книги по интересам.
2. Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
3. Портреты писателей России.
4. Картинки с простыми сюжетами и действиями.
5. Дидактические игры на формирования словаря.
6. Альбомы загадок, скороговорок, песенок,
потешек, стихов.
7. Трафареты, шаблоны.
8. Картотека речевых игр
1. Макет с изображением дорог, пешеходных
переходов, улиц, перекрестков.
2. Мелкий транспорт.
3. Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор.
4. Небольшие игрушки (фигурки людей и
животных).
5.
Атрибуты
к
сюжетно-ролевой
игре
«Транспорт» (руль, жилет , атрибуты инспектора
ДПС: жезл, фуражка.)
6. Дидактические
игры «Собери машину»
«Поставь машину в гараж», «Светофор», «Угадай
знак».
1. Кухонная мебель, набор для кухни: плита,
мойка, стиральная машина.
3. Игрушечная
посуда:
набор
чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
посуды(средний),набор
столовой
посуды(средний).
4. Куклы в одежде девочек (средние).
5. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский
сад», «Магазин», «Больница»,«Зоопарк»
Дидактические игры «Лесное домино», Лото
«Угадай животных»,
«Правила
дорожного
движения»,«Сложи
картинку»,
«Где
живут
витамины»,
«Паровоз»,Домино
«Фрукты»,
«Умные
прищепки», коврики для застёгивания пуговиц,
пирамидки и т.д.

69

9.Уголок природы

10.Уголок
Уединения

1. Растения.
2. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления

почвы, тряпочки, фартуки.
3. Картина сезона, модели года, суток
4. Дидактические игры: «Времена года», «Когда
это бывает?», «Чей домик»,
Художественная литература о природе.
Глобус.
1Картинки с эмоциями
2. Игрушки
3.Телефон
4. Карандаши с листочками

11. «Центр
экспериментирова
ния»

1. Природный и бросовый материал: камешки,
пластмасса, пробки из дерева.
2.Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани».
3.Мерные стаканчики, лупа.
4.Баночки с разными видами материалов: крупы, песок,
сахар, земля.
5.Пластмассовые стаканчики.
6. Трубочки, палочки.
7.Фартуки, клеенка.
8.Картотека опытов и экспериментов.
9. Микроскоп

12. «Цент
патиотического
воспитания»

1.Символика государства: изображение герба,
государственного флага. Портрет президента.
2. Иллюстрации красоты и природного богатства
родного края (альбомы).
3. Атрибуты народного творчества: матрёшки,
примеры национальной одежды(альбомы).
4.Альбом «Наше село».
5.Народные сказки, пословицы, стихи.

70

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Социально-коммуникативное развитие
1. Перечень
пособий

 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО младшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности младшая группа (3-4 лет).М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).
– М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3-4 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2017.

1. Перечень
пособий

 Помораева
И.А.,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений вторая группа раннего возраста.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду младшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО младшая группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
 О.А.Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказкам 3-7 лет. –
М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет). М.- МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
 Учебно-методический комплект «Детская безопасность»/ И.А. Лыкова
«Радужное колесико» Дидактическая сказка о дорожной безопасности:ООО Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
 К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.-64с.
 И.С. Батова. Правила дорожного движения 3-5 лет 16 иллюстрированных
игровых карт-заданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО,
родителям. Издательство «Учитель». 2016.

Познавательное развитие

71

К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО (младшая группа).
 Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.
 Культура безопасности. Вторая младшая группа. И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова

Речевое развитие
Перечень
программ

1.

2.Перечень
пособий

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.-256с.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской федерации
от 25 ноября 2022г. №1028
 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду средняя группа М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи
развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».

Художественно-эстетическое развитие
1. Комплексная  И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду младшая
группа
программа

 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском 2-я мл.гр
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий младшая группа. Издательство «Композитор
Санкт-Петербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015г.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с детьми
3-4 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2020.- 24с.

Физическое развитие
1.Перечень
программ

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской федерации от
25 ноября 2022г. №1028

72

2 Перечень
пособий

 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду младшая группа (3-4
лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений для
детей 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей: Для
занятий с детьми 2-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

Программно-методическое обеспечение коррекционно
развивающей работы с детьми
Специализированная программа


Н.В.
Нищева.
Примерная
программа коррекционно- равивающей работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2013. -560с.;

Н.В. Нищева. Обучение грамоте
детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2015. -256с.

73

Диагностический
инструментарий психологической
диагностики
 А.А. Реан. Определение
коэффициента
психологического
развития ребёнка.

Методика
«Корректурная
проба» (тест Бурдова
 Методика С.Д. Забрамной
 Методика В.Г. Щура
 Методика С.А. Банкова
 Методика Н.Л. Бернштейн


И.Н. Шевченко. Конспекты занятий
по развитию фонетико-фонематической стороны
речи у дошкольников – Сп.б.: «Издательство
«Детство-Пресс», 2010.-128с.

С. Батаева. Развитие речи. Учимся
говорить правильно звуки С,З, Ц /- Москва: АСТ,
2015.-96с.

Е.Ю.Бухтаярова.
Программа
развития связной речи детей 5-7 лет \Волгоград:
Учитель, 2012.-2013с.

Н.С.
Четверушкина.
Слоговая
структура слова: Системный метод устранения
нарушений. – М.: Национальный книжный центр,
2017.-192с.

О.Е.
Грибова.
Технология
организации логопедического обследования:
метод. пособие/ 2007.-96с.

О.В.Егорова.
Звуки.
Речевой
материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет\ - 2-е
изд., испр. И доп.- М.: Издательство ГНОМ,
2014.-96с.

О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе
лого-группе – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.- 128с.

О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 3
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.

О.С. Гомзяк. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2
периода обучения в старшей лого-группе – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 160с.

 Методика Н.Л. Белопольская
 Методика В.Векслера
 Цветной тест Люшева
 Рисуночный тест Дж. Бука «.
Дерево. Человек»
 Методика «Кактус»
 Т.А.
Репина.
Социометрическая игра «Секрет»
 Т.Г.
Хоментаускас.
Рисуночный тест «Рисунок семьи»
 Э.Г.
Эйдемиллер,
А.М.
Прихожан, Р.В. Овчарова, Н.Л.
Васильева
.
Диагностика
родительско -детских отношений.
 Методика
«Диагностика
родительского отношения» А.Я.
Варга, В.В. Столина.

Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для
реализации

ОП:

анимационных

см.

п.3.4.

произведений

«Перечень
для

литературных,

реализации

ОП»

ОП

музыкальных,
ДО

стр.231

https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515
607ea12045.pd
74

Приложение1
Список детей группы.
1. Артемёнок Семён
2. Балыбердин Костя
3. Григорьева Яна
4. Жданова Дарья
5. Жигунов Слава
6. Иванов Костя
7. Иванов Миша
8. Казтаев Арсений
9. Крохина Арина
10.Комарова Дарья
11.Озиш Ева
12.Политыко Иван
13.Чернавская Василиса
14.Черепкова Мария
15.Чернавская Александра
16.Шутов Алексей
17.Филатова Диана
18.Якушевич Андрей

75

Приложение 2
Социальный паспорт семей младшей группы
Дата: 01.09.2024г.
№
п/п

критерии
1

2

3

4

Всего детей в группе:
мальчиков
девочек
под опекой
инвалидов (ОВЗ)
Всего семей в группе:
полных
неполных
многодетных
группы риска
Образовательный ценз:
высшее
среднее профессиональное
среднее полное (11 кл.)
основное общее образование (9 кл.)
без образования
Социальный состав семьи:
служащие
рабочие
неработающие

76

на 01.09.2022г.
%
кол-во
100
18
50
9
50
9
100
18
28
5
28
5
44
8
1
39
39

11
11

11
11
100
18
50
32

3
3
28
5
14
9

Приложение 3.
План работы с родителями младшей группе на 2024– 2025 учебный год
месяц

Содержание работы

Сентябрь

1.Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 3-4 лет»:
2.Знакомство родителей с результатами Мониторинга результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования(индивидуальные беседы по запросам родителей)
3.«Внимание, дети!»
1. Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы»
2. Мероприятие ко Дню бабушек
1. Тематическое мероприятие «День матери».
2. Консультация «Пожароопасные предметы дома».
3. День открытых дверей
1. Родительское собрание №2 «Подготовка к Новому году»:
2. «Внимание горка».

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1.Профилактические мероприятия «Рождественские каникулы».
2.Выставка рисунков по ПБ.
1. Профилактические мероприятия «Горка».
2. Мероприятие к 23 февраля
3. Фотовыставка «Наши папы»
1.Профилактические мероприятия «Внимание, каникулы».
2. Фотовыставка «Наши мамы и бабули»
1. Выставка ко Дню космонавтики
2. Участие в проекте «Огород на подоконнике».
1. Профилактическое мероприятие «Внимание дети».
2. Итоговое родительское собрание
3. Знакомство родителей с результатами Мониторинга результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (индивидуальные беседы по запросам родителей)