Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад.
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от 02.09.2024г.

Утверждено:
заведующим МКДОУ
Таборинский детский сад
_________Т.Ю. Абляйкина
Приказ № 117-од
от 02.09.2024г.

Рабочая программа
Средняя группа
(4-5 лет)
Срок реализации 1 год.
Согласовано:
Родительским комитетом МКДОУ
Таборинский детский сад
Протокол № 1
от 16.09.2024г.

Программа составлена воспитателями:
Степукова Оксана Николаевна
первая квалификационная категория
Педагогический стаж: 6 лет
Кудерко Ирина Петровна
Педагогический стаж: 3 года

с. Таборы
2024

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
Планируемые результаты освоения рабочей программы(целевые ориентиры)
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
воспитанника:
Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательной области «Речевое развитие»
Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательной области «Физическое развитие»
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников
Уклад образовательной организации
Социальное партнерство
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного
учреждения
Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
спортивных мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. План работы с родителями в средней группе
Приложение 2. Список группы
Приложение 3. Социальный паспорт семей средней группы

2

3
3
3
4
5
5
8
9
15
15
15
19
21
25
32
37
41
46
50
56
56
58
60
60
66
72
74
77
82
82
83
84

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой

дошкольного

образования

Муниципальное

казенное

дошкольное

образовательное учреждение Таборинский детский сад в соответствии с требованиями
ФОП

ДО

и

ФГОС

ДО.

Программа

определяет

содержание

и

организацию

образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослого

с

воспитанниками

и

обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народ, исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цель и задачи
Цель – реализация содержания образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ Таборинский детский сад в соответствии с требованиями ФОП ДО и
ФГОС ДО.
Задачи:


обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и

планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;


приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,

гражданственность,

высокие

нравственные

идеалы,

крепкая

семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;


создание

условий

для

формирования

ценностного

отношения

к

окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;


построение (структурирование) содержания образовательной деятельности

на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;


создание условий для равного доступа к образованию для всех детей

дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
3



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;


обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и

основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;


достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого

и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних

членов

семьи,

принимающих

участие

в

воспитании

детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении
Основными

участниками

реализации

программы

являются

дети

среднего

дошкольного возраста от 4 до 5 лет (средняя группа), родители (законные представители),
педагоги.
Общее количество детей– 13 человек:
8 девочек - 62%;
5 мальчиков – 38%.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
ДОУ опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей среднего
дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируются следующие результаты освоения рабочей программы:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;

5

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
6

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях

в

жизни

природы,

явлениях

природы,

интересуется

природой,

экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок

проявляет

себя

в

разных

видах

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок

использует

самостоятельной
деятельности

накопленный

деятельности,

(праздниках,

с

художественно-творческой

желанием

развлечениях

и

участвует
других

опыт

в

в

культурно-досуговой

видах

культурно-досуговой

деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

7

1.2.1.Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Направления
воспитания
Патриотическое

Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие,
зла, принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия
и
поведение;
принимающий
и
сотрудничество уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья 8

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Объект
Формы и методы
педагогической
педагогической диагностики
диагностики
(мониторинга)
Воспитанники
Формы: индивидуальная;
средней группы групповая; подгрупповая.
Методы:
-наблюдение
-изучения продуктов деятельности
детей
-несложные эксперименты
- беседы
-проблемная (диагностическая)
ситуация.
При необходимости педагог
может использовать специальные
методики диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно- эстетического
развития.

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
два раза в год –
в начале и в
конце учебного
года.

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
в начале
(сентябрь) и в
конце учебного
года (май ) – в
целях
определения
динамики
развития
ребенка;

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по основной
образовательной программе дошкольного образования (далее – ООП ДО), представляет
собой

важную

составную

часть

данной

деятельности,

направленную

на

ее

усовершенствование. В соответствии с ФГОС ДО (п. 4.3–4.5), целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
9

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и

итоговой

аттестации

воспитанников.

Оценивание

качества

образовательной

деятельности направлено в первую очередь на оценивание созданных образовательной
организацией

условий,

включая

психолого-педагогические,

кадровые,

материальнотехнические, финансовые, информационно-методические и т. д.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
образовательной программы решает задачи:
− повышения качества реализации данной программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
ООП ДО;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ОУ в процессе оценки
качества ОП ДО;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого ОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система

мониторинга оценки

качества

освоения

детьми

образовательной

программы дошкольного образования разработана с целью оптимизации образовательного
процесса в группах общеразвивающей направленности муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Таборинский детский сад. Педагогическая
диагностика организуется на основе Положение о системе мониторинга освоения детьми
основной образовательной программы дошкольного образования в МКДОУ Таборинский
детский сад в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (Приказ заведующего МКДОУ Таборинский детский сад от
04.08.2023 № 127-од).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в
течение времени пребывания ребенка в дошкольных группах, исключая время, отведенное
на сон. Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется в форме
регулярных наблюдений педагога за активностью ребёнка в спонтанной и специально
организованной деятельности, игровой деятельности, организованной образовательной
деятельности,

бесед,

анализа

продуктов
10

детской

деятельности,

специальных

диагностических ситуаций, организуемых воспитателями всех возрастных групп. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,

коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-

эстетического развития.
Основным

методом

педагогической

диагностики

является

наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью

детей

(изобразительной,

конструктивной,

музыкальной

и

другой

деятельностью).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
построения

индивидуализации
его

образования

образовательной

(в

траектории

том
или

числе

поддержки

профессиональной

ребенка,
коррекции

особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
11

приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое
комплексно

оценить

«Познавательное
развитие»,

качество

развитие»,

«Физическое

образовательной

«Речевое

развитие»,

деятельности

в

что

развитие»,
позволяет

группе

и

при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания образовательной программы дошкольного образования.
В

качестве

показателей

оценки

развития

воспитанников

используются

индивидуальные карты развития, разработанные образовательной организацией в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

Педагогическая диагностика (оценка

индивидуального развития) проводится педагогами дошкольных групп и оценивается по
4-х балльной шкале:
–

1 – большинство компонентов недостаточно развиты (несоответствие

развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области);
–

2 – отдельные компоненты не развиты (имеются проблемы в развитии

ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе);
–

3 – соответствует возрасту (нормативные варианты развития);

–

4 – высокий (эффективная работа по организации педагогического процесса

в группе по данному параметру / имеются признаки одарённости в данной
образовательной области).
Диагностики речевого развития (автор О.С.Ушакова).

Педагогическая

диагностика (оценка индивидуального развития) проводится педагогами дошкольных
групп и оценивается по 3-х балльной шкале:
–

3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком

самостоятельно (см. ход обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок,
допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и
уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с
вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания
(ответ№3).
–

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов

(свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2
балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень.
(Либо: средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже
низкий уровень).
12

Диагностика оценки уровня сформированность основных движений у ребенка 2-3
года по С.Ю. Федорова.
1 балл – не сформировано 2 балла – частично сформировано 3 балла –
сформировано полностью.
Единая диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста (37 лет) в соответствии с ФГОС ДО проводится инструктором по физической культуре,
результат фиксируется в «Протокол тестирования детей 3-7 лет по уровню физической
подготовленности» Приказ № 222-од от 03.12.2021г.
В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются
стартовые условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы
развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой
диагностики воспитателем в сотрудничестве с педагогами-специалистами определяются
проблемы затрудняющие усвоение программы по образовательным областям, а также
выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической
поддержки), определяющие задачи работы и проектируется образовательный маршрут
ребенка на год.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика,
по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада
поставленных

задач

и

определяются

перспективы

дальнейшего

проектирования

педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Проводится
мониторинг в конце года и с целью оценки (самооценки) своих действий – то есть
педагогическая рефлексия, пополнения Портфолио ребенка и выстраивания дальнейшего
взаимодействия с родителями (особенно в летний период, выполнение работ, повторение
и т.д).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика.
Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого
проявляются существенные проблемы в освоении ОП ДО. Целью проведения
промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в
отношении

ребенка

стратегии

образования,

выявление

динамики

развития.

По

результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при
необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
Электронная форма ИКР предоставляется в методический кабинет старшему
воспитателю в начале года и в конце года.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
13

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Ссылка на Диагностический инструментарий для организации педагогического
мониторинга промежуточных результатов: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42
Мониторинг здоровья воспитанников МКДОУ Таборинский детский сад:
https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=42

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением
развития воспитанника:
2.1.1. Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных
1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их
формировать
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
положительную
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
самооценку, уверенность в маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
своих силах, стремление к детьми традиционных представлений о половых и
самостоятельности;
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
развивать
Формирует положительную самооценку, уверенность
эмоциональную
в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
отзывчивость к взрослым и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
детям,
слабым
и обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
нуждающимся в помощи, устранения.
воспитывать
Педагог способствует распознаванию и пониманию
сопереживание
героям детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
литературных
и проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
анимационных
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
произведений,
доброе содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
отношение к животным и эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
растениям;
воспитывает чувствительность и внимательность к
развивать позитивное затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
отношение
и
чувство художественной литературы, просмотре фрагментов
принадлежности детей к анимационных фильмов педагог обращает внимание на
семье,
уважение
к разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
родителям
(законным комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
представителям), педагогам причины.
и окружающим людям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
воспитывать
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
доброжелательное
(законным представителям): обогащает представление о
отношение ко взрослым и структуре и составе семьи, родственных отношениях;
детям;
семейных событиях, делах.
воспитывать культуру
Обеспечивает включенность детей в детское
общения со взрослыми и сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками,
желание сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
выполнять
правила сверстников, развивает чувствительность к поступкам
поведения,
быть сверстников, интерес к их действиям. Способствует
вежливыми в общении со освоению детьми вербальных и невербальных средств и
взрослыми и сверстниками; способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
развивать стремление и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей
к
совместным
играм, в ситуации, когда им трудно выразить собственные
взаимодействию в паре или потребности и при урегулировании конфликтов между
небольшой подгруппе, к сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
взаимодействию
в Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
практической
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
15

деятельности;

2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам;
воспитывать гордость
за достижения страны в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с

поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОУ, с
доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её
помещений и территории, поддерживает инициативу детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, в котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
16

конкретными видами труда;
воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу
о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье;

как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования
4) В области формирования безопасного поведения.
безопасного поведения:
Педагог способствует обогащению представлений
Обогащать
детей об основных правилах безопасного поведения в быту,
представления детей об в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
основных источниках и людьми и в телефонных разговорах с ними.
17

видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
Обучение
детей
правилам
пожарной
безопасности (Приложение
1)
5)
обучение
правилам
дорожного движения
Способствовать обучению
осознанного отношения к
соблюдениям
правил
дорожного движения;
Формировать
у
детей
осознанного отношения к
соблюдению
ПДД,
чувства ответственности;

Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами
и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома,
в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к
другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и

Задачи воспитания

В нашем детском саду разработан и реализуется План
мероприятий по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма:
См. ссылку; https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=25
Согласовано:
ВРИО Главного государственного инспектора безопасности
дорожногодвижения по Тавдинскому городскому округу и
Таборинскому муниципальному району (А.А.Кынчин) и
утверждена заведующим МКДОУ Таборинским детским
садом (Н.В.Шурухнова)

18

национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) обогащать
сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
19

представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи;
продолжать
развивать
представления
детей о труде взрослого;
5) развивать
представления детей о
своей
малой
родине,
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;
6) расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7) обучать
сравнению и группировке
объектов живой природы
на
основе
признаков,
знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы, отличительными
признаками времен года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
20

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей определять и
называть местоположение
предмета, время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.

растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России

воспитание
уважения
к
людям
‒
представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну)

воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

21

2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков. Продолжать работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

2) Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй
речи:
продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных, пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.

22

понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей
обучению грамоте:
продолжать знакомить

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками;
формирует
умение
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
к 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
с «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
23

терминами «слово», «звук»
практически,
учить
понимать и употреблять эти
слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие и
длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять
голосом
звук в слове: произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.

представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.

6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать способность
воспринимать содержание
и форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать

Приложение №1 «Перечень художественной литературы»

24

главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
Ценности
Задачи воспитания

«Культура» и «Красота»,
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у
1) Педагог продолжает приобщать детей к
детей художественное и восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
эстетическое восприятие в выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
процессе ознакомления с рассматривании предметов народного и декоративнопроизведениями
разных прикладного искусства, прослушивании произведений
видов искусства; развивать музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
воображение,
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
художественный вкус;
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
формировать у детей видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
умение
сравнивать гордости за свою страну, края.
произведения
различных
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
видов искусства;
явления природы, окружающей действительности в
развивать
художественных
образах
(литература,
музыка,
отзывчивость
и изобразительное искусство); развивает у детей умение
эстетическое
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
сопереживание на красоту (литература),
песни,
танцы
(музыка),
картина
окружающей
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
действительности;
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
25

развивать у детей
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности
разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность общения с
искусством;
формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства,
воспитывать
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну,
край
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;

называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома,
в
которых
живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
26

2)изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
продолжать
формировать
у
детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные

1).Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
27

произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
2) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
3) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3)конструктивная
Конструктивная деятельность.
деятельность:
1) Педагог продолжает развивать у детей
продолжать развивать способность различать и называть строительные детали
у
детей
способность (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
различать
и
называть учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
строительные детали (куб, величина).
пластина,
кирпичик,
28

брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
формировать умение
у
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать
у детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
29

воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать
освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное
творчество:педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.

5)театрализованная
деятельность:

6) Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
30

продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство
с
историей
театра,
его
жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать
знакомить детей с разными
видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать развивать
у детей умение передавать
особенности
характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи;
продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных
театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение
согласовывать
свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять способность

Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

31

творчески передавать образ
в играх драматизациях,
спектаклях;
Ценности
Задачи воспитания

Физическое развитие.
Основные задачи
развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры.
 Становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
32

продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 23 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
33

см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье
(с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки
34

Ценности
Задачи воспитания

и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества
в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3). Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
35


Формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития

Формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

36

2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе парциальных программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Парциальная
программа
Природоохранный
социальнообразовательный
проект
«Азбука
Природолюбия».

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст

Цель

Задачи

Формирование у ребенка
богатого внутреннего
мира и системы
ценностных отношений к
природе, ее животному
растительному миру,
развитие внутренней
потребности любви к
природе и, как
следствие, бережного
отношения к ней,
воспитание у ребенка
культуры природолюбия.

Цели программы –
создание благоприятных
условий для
полноценного
проживания ребенком
дошкольного детства и
обеспечение
равенства возможностей
для каждого ребенка в
37

 Дать ребенку знания об окружающей его
Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его
малой родины, показать неповторимость,
величие, силу и красоту природы;
 способствовать развитию понимания
ребенком
неразделимого
единства
человека
и
природы,
понимание
общечеловеческой ценности природы;
 помочь ребенку осознать необходимость
сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
 расширить общий кругозор детей,
способствовать развитию их творческих
способностей;
 помочь ребёнку самоопределиться в
построении взаимоотношений с природой
и окружающим его миром; разработать и
внедрить в учебно- воспитательный
процесс дошкольных образовательных
учреждений
новых
инновационных
инструментариев,
форм,
методов,
подходов и
 приёмов, способных сформировать у
ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное
отношение к природе;
 способствовать воспитанию потребности
принимать
активное
участие
в
природоохранной и экологической
 деятельности.
• охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

получении качественного
дошкольного
образования;
формирование основ
базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей и
физических качеств в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в
современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и
культурными практиками,
обеспечение безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.

38

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития
детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры
и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
 качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности
ребенка,
 формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравствен ная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнеде ятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная
 практика,
культурная
практика
самообслуживания и общественно-полез ного
труда;
культурная
практика
познания);
 • формирование социокультурной среды,
соответствующей возраст ным и индивидуальным особенностям
детей (культурная практика безо пасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, ре чевая культурная практика, культурная
практика литературного детского
 творчества;
культурная
практика
музыкального детского творчества;

 культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная
 практика
театрализации;
культурная
практика здоровья;
 • обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повы шение
компетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах
 развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная
 практика
здоровья;
двигательная
культурная практика; сенсомоторная
 культурная
практика;
духовнонравственная культурная практика; куль турная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
 • обеспечение преемственности целей,
задач и содержания дошкольного
 общего и начального общего образования
(все виды культурных практик).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;


познавательное развитие;
39



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;


Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;



Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;



Модуль

образовательной

деятельности«Художественно-эстетическое

развитие»;


Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чеголибо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного
самочувствия и складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального
жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
40

Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Авторы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева,
канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.
Ссылка на парциональную образовательную программу дошкольного образования
«СамоЦвет»: https://tabori.tvoysadik.ru/?section_id=212.

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;


образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

процессов;


самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и

детей,

самостоятельная

деятельность

детей.

В

зависимости

от

решаемых

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и

педагог - равноправные партнеры;
3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который

на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по

его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
41

5)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей

без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при

выборе содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
выражения

участников совместной

своих

чувств

и

деятельности, принятия детьми

мыслей,

поддерживает

детскую

решений,

инициативу

и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).

Это

обеспечивает

возможность

их

интеграции

в

процессе

образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
42

саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);


беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми

(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;


практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);


наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за

комнатными растениями и другое);


индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;


продуктивную

деятельность

детей

по интересам детей

(рисование,

конструирование, лепка и другое);


оздоровительные

и

закаливающие

процедуры,

здоровьесберегающие

мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие

рассматривается

как

дело,

занимательное

и

интересное

детям,

развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких

образовательных

областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
43

виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует

форму

организации

образовательной

деятельности.

Содержание

и

педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;


подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;


экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);


элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;



свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;



проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:


элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;

ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);


проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
44



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);


опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

проекты,

коллекционирование и другое;


чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших

образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;


слушание

и

исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;


организация

и

(или)

посещение

выставок

детского

творчества,

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;


индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным

областям;


работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют

социальные

и

практические

компоненты

содержания

образования,

способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

45



в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект

(творческая инициатива);


в

продуктивной

-

созидающий

и

волевой

субъект

(инициатива

целеполагания);


в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования

(познавательная инициатива);


коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник

(коммуникативная инициатива);


чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности

других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2. Способы направления поддержки детской инициативы
Для

поддержки

детской

инициативы

педагог

поощряет

свободную

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:


самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;



свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;



игры - импровизации и музыкальные игры;



речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;



логические игры, развивающие игры математического содержания;
46



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;



самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
поощрять

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
желание

ребёнка

получать

новые

знания

и

умения,

осуществлять

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)

создавать

условия

для

развития

произвольности

в

деятельности,

использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,

в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
47

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

8)

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 4-5 лет: является
познавательная
деятельность

деятельность,
со

расширение

сверстниками.

Для

информационного

поддержки

детской

кругозора,

инициативы

игровая
взрослым

необходимо:


способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;



обеспечивать

для

детей

возможности

осуществления

их

желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а
также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;


создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;



при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз,
но не допускать критики его личности, его качеств;



не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;



обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но
не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);



привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;



побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;



привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;



читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.

48

1)

Не

следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения

решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)

Педагог

может

акцентировать

внимание

на

освоении

ребёнком

универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
деятельности

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
и

театрализации,

в

ручном

труде

также

способствует

развитию

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)

Педагог

уделяет

особое

внимание

обогащению

предметной

пространственной среде, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
49

незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

дошкольного

образовательного учреждения с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение,

как

для

индивидуальной

жизни

человека,

так

и

для

социального,

экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать

родителей

через

включение

их

в

совместную

детско-взрослую

деятельность.
Задачи:
1)

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2)

Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3)

Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,

членов их семей в определении:


специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;


выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;


сложившиеся традиции ДОУ.



создать условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.
50

4)

Обеспечить

информационную

открытость

разработки

и

реализации

Программы воспитания для предоставления информации о ней семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
5)

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
6)

Обеспечить

консультативной

поддержкой

родителей

(законных

представителей) по вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;


Сотрудничество ДОУ с семьей;



Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;


Учет этнокультурной ситуации развития детей;



Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;


Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;


Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;
51



дифференцированный подход к каждой семье;



равноответственность родителей и педагогов.

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
Программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:


совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;



уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое

обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;


проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;



воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу,

близким людям).
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями


знакомство родителей с локальной нормативной
базой ДОУ;

вовлечение семьи в управление ДОУ;

входное информирование родителей об основных
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
приема на обучение (устав МКДОУ Таборинский детский сад,
лицензия, реализуемые образовательные программы, содержание
основных ЛНА и др.), информирование о режиме дня,
запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях (годовой план);

обмен информацией с родителями о развитии и
образовании ребенка, что является основой позитивного
взаимодействия, установления открытых и доверительных
отношений;

способы обмена информацией с родителями, в т.
ч. онлайн­ разные типы информационных коммуникаций по
целям: развивающее информирование (напр, советы педагога),
мотивирующее информирование (вовлечение родителей в
образовательную деятельность).
Родителям доступна в любое время основная информация
о реализуемой образовательной деятельности в ДОУ (размещена
в открытом доступе на сайте ДОУ)
Родители регулярно информируются о результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию
в электронном виде (соц. сети ВК, Одноклассники, мессенджер
Телеграмм пр.), с которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различны
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие мастер-классы, проекты и пр.
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы
52

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность
в создании условий

с педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОУ имеются контакты семьи воспитанников и
средства оперативной связи с ними).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность знакомиться с отчетами ДОУ, участвовать в работе
различных ее органов (Родительский комитет, родительское
собрания и пр.).
Предоставлена возможность получать информацию о
различных аспектах образовательной деятельности на стадии их
разработки.
Формы работы с родителями:

тестирование, анкетирование, опрос родителей,
для выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, ОУ;

информационные стенды для родителей;

памятки и информационные письма для
родителей;

рекламные буклеты, листовки;

подгрупповые и индивидуальные консультации;

интернет. Сайт ДОУ;

презентации достижений;

организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;

создание банка данных по семьям воспитанников;

телефон доверия;

наглядная психолого-педагогическая пропаганда;

наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы» и др.);

дни открытых дверей;

памятки;

консультации, семинары, семинары-практикумы;

родительские собрания;

информационные
буклеты
по
заявленным
родителями проблемам;

форум на сайте ДОО;

групповые стенды;

папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

стеллажи для демонстрации детских работ по лепке
и небольших конструкций;

дни открытых дверей;

мастер-классы;

открытые занятия;

детско-родительские проекты;

выставки;

смотры-конкурсы;
53


ППк;

родительские собрания;

анкетирование;

Консультативный пункт (для родителей детей не
посещающих ДОУ).
Семья и ДОУ - равноправные участники образования
ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
образовательного процесса.
внутри
ДОО,
наблюдают за
индивидуальной
образовательной
траекторией
своего
ребенка
и
прикладывают
единонаправленные педагогом образовательные усилия
на
семейном уровне;
Предусмотрены:

полноправное, регулярное участие родителей в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;

наличие
мероприятий,
направленных
на
вовлечение родителей в образовательную деятельность МКДОУ
Таборинский детский сад;

регулярное
вовлечение
родителей
в
образовательную деятельность (приглашаются на
различные
мероприятия ДОУ);

доступные
ресурсы
(информационные,
литературные, аудио­ и видеоматериалы), которые они могут
использовать для расширения собственных знаний о развитии
ребенка и осведомленного участия в нем;

материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по
вопросам воспитания, образования и уходу за детьми, содержат
не только классические труды, но и новейшие отечественные
и международные наработки, исследования в области
образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Культурно
физкультурно-спортивные мероприятия;
досуговая

акции;
деятельность

музыкальные праздники;

экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Реализуется партнерство между родителями и педагогами
Индивидуальная
в деле образования и развития ребенка с учетом особенностей
поддержка
развития детей в его развития.
Итоги педагогической диагностики,
наблюдений
семье
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и
признают достижении родителей в деле воспитания и развития
детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития
ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде (имеется
54

лист рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
общения
с
педагогом лично или
с
помощью, мессенджеров и пр.) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и
при необходимости привлекают других специалистов
и
службы (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя).
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество.
Сотрудничество

предполагает

не

только

взаимные

действия,

но

и

взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и
понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию,
договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания
являются:


осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;



личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности

с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;


положительные межличностные отношения;



включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и

решения проблем в организации воспитательной деятельности, в том числе через сайт
ДОУ.
Приложение 2 «План работы с родителями».
55

2.2.4.Уклад образовательной организации
См. Основную общеобразовательную программу –программу дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
Таборинский

детский

сад,

стр.

126.

https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607ea1204
5.pdf
2.2.5. Социальное партнерство
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
воспитания предполагает, что МКДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных экскурсий, праздников, посещению концертов.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъектывзаимодействи
я
ОГИБДДМО
МВДРоссии
«Тавдинский»

Предметвзаимодействия
Социально-коммуникативноеразвитие.
Формирование
элементарных
знаний
обезопасностииосновжизнедеятельност
и

ГКПТУ СО «Отряд
Социально-коммуникативноеразвитие.
противопожарной службы
Создание условий
для
СО № 14»
реализациипротивопожарныхмероприятий
МКОУ
Познавательное,
социально«Таборинская СОШ»
коммуникативное,художественно-эстетическое,
речевое,физичес
коеразвитие.Позитивнаясоциализациядетей.
Обеспечениепреемственностиввопросахполноценно
го
физического,
интеллектуального
иличностногоразвитияребенкасучетомегоиндивидуальныхо
собенностейвпереходный
периодотдошкольноговоспитаниякшколе
МКУК
Художественно-эстетическое,
«Центральная библиотека
речевоеразвити
Таборинского сельского е.
поселения»
Расширениечитательскогокругозора,культурычтени
Музей
я детей
56

МАОУ ДОД ЦДТ
Художественно-эстетическое,
познавательное
«Радуга»
развитие
МБУК
«Дом
Художественно-эстетическое,
культуры Таборинского
речевоеразвити
сельского поселение»
е.
Культурологическое
обеспечение
процессаобразованиядетей
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества,
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Направление
Формы
События
партнер
сотрудничества
Формирование
Проведениесовместных
Проведение
ОГИБДД
акций,родительских
социальныхакций.
МО
МВД элементарных
знанийо
собраний.
«Внимание
–
России
Организация
дети!»»,«Автокресло»,
«Тавдинский безопасности
дорожного
родительскихпатрулей.
«Светоотражающие
»
движения и
Распространение
элементы»,
основ
памяток,брошюр
«Внимание
жизнедеятельности
каникулы».
Профилактическое
мероприятия «Горка».
Неделябезопасности
дорожногодвижения.
Международныйдень
светофора.
ДеньГИБДД.
Посвящение детей в
ЮИД
Проведение
Международный день
МБУК «Дом Участиев
реализации
тематических
кино.
культуры
Фестиваль
«У
Таборинског общеобразовательн мероприятий
Участие
в
районных колыбели талантов»
о сельского ыхпрограмм
культурологическо конкурсах
Празднованиепраздни
поселения»
й направленности
ков
«Масленица»,
«Троица»,«Колядки»,
«Яблочныйспас»
,
«День
Российского
флага» идр.
Расширениечитател Организация
В соответствии
с
МКУК
детскихтематическихвыст годовым палом
«Центральна ьскогокругозора,
авокрисунка,
детской
я библиотека культурычтения
57

сельского
поселения»
Музей

детей

Обеспечение
Преемственности
ввопросахполноцен
ногофизического,и
нтеллектуальногои
личностногоразвит
ияребенкасучетоме
го
индивидуальныхос
обенностей
впереходный
периодот
дошкольноговоспи
таниякшколе
ГКПТУ СО Формирование
элементарных
«Отряд
противопожа знанийо пожарной
рной службы безопасностии
основ
СО № 14»
жизнедеятельности
МКОУ
«Таборинска
я СОШ»

МАОУ ДОД Художественноэстетическое,
ЦДТ
познавательное
«Радуга»
развитие

литературы, проведение
тематических
бесед,
мероприятий, экскурсии.
Посещениемузея
Посещениемузея
Клуб
«Будущий В соответствии
первоклассник»
годовым планом
Экскурсиившколу.
Посещение
учителями
начальных
классов
и
воспитателей НОД.
Мониторинг готовности
детей
к
школьному
обучению.

Организация
тренировочных
эвакуаций, экскурсии в
ПЧ,
проведение
инструктажей
и
тематических бесед с
воспитанниками
Организация
дополнительного
образования в МКДОУ

с

В соответствии
годовым планом

с

В соответствии
годовым планом

с

2.2.6. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
См. Основную общеобразовательную программу –программу дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
Таборинский

детский

сад,

стр.

116.

https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d0588515607ea1204
5.pdf
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2)

обучающиеся

«группы риска»:

проявляющие комплекс выраженных

факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
58

КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Диагностическая работа включает:


изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;
КРР включает:


создание насыщенной ПРС для разных видов деятельности;



оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;


преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,

стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
Консультативная работа включает:


разработку

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы

с

обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;


консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии

воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие

проблемы

с

психологическим

здоровьем;

эмоциональные

проблемы

(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
59

на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
Режим

дня

предусматривает

рациональное

чередование

отрезков

сна

и

бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее

самочувствие

и

активность

ребёнка,

предупреждает

утомляемость

и

перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 -часовым пребыванием
детей с 08.00 до 17.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.

60

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим пребывания детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих

значительного

умственного

и

волевого

напряжения,

относительной

неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
61

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:


Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (в сне, питании).


Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

процессах,

Привлечение детей к

посильному участию

в

режимных

поощрение самостоятельности и активности.



Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.



Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.



Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.



Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных

процессов.


Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для

игровой деятельности детей.


Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием
детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья
детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
62

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим

дня

способствовать

их

должен

соответствовать

гармоничному

возрастным

развитию.

особенностям

Максимальная

детей

и

продолжительность

непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погуду в
теплое время года детей проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном
играют. Так же с деми проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:

После

средняя группа – 10 минут,
гимнастики

осуществляется

подготовка

к

завтраку,

санитарно-

гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценныйсондетей

является

одним

из

важнейших

факторов

их

психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов
в зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
63

Укладываясь

спать,

ребенок

учится

в

определенной

последовательности

раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и
ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:


Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у

ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады.


Пообщаться

с

родителями,

сообщить

необходимую

информацию,

способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:


Эмоциональный комфорт.
64



Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.

Приобщение родителей к образовательному процессу.


Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:


Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки

самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.


Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.

Использовать образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый
образовательный результат


Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и

раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.


Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности,

профилактики

утомления

организуются

ежедневные

прогулки.

Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.

65

3.2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного
учреждения.
Организация режима дня для детей (4-5 лет) средней группы
в холодное время года.
Режимные моменты

Время

Длител
ьность

НОД

Двигательн Продолжи
ая
тельность
активность. прогулки
Самостояте
льная
деятельност
ь
10
15

Утренний прием
8.00-8.20
Утренняя гимнастика (муз. зал)
8.20-8.35
Подготовка к завтраку
8.35-8.55
Завтрак
Утренний круг.
8.55-9.10
НОД
9.10-10.10
Социально-коммуникативное
10.10-10.30
развитие.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Двигательная активность.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Второй завтрак
10.30-10.40
Подготовка к прогулке
10.40-12.00
Прогулка.
Возвращение с прогулки

20
15
20

10
80

60

Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон
Пробуждение ленивая зарядка,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник.
Проектная деятельность.
Чтение
художественной
литературы (развитие речи).
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Двигательная
активность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка

12.00-12.30
12.30-15.00

30
150

10
10

15.00-15.20

20

15.20-15.40
15.40-15.55

20
15

15.55-16.20

25

25

16.20-16.30
16.30-18.00

10
90

60

90

230
мин

170
мин

15
60
20

ИТОГО

600
мин
66

40

40
мин

20
20

80

Организация режима дня для детей (4-5 лет) средней группы
в тёплое время года.
Режимные моменты

Утренний прием
(на улице)
Утренняя гимнастика
(на улице)
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Утренний круг
Познавательно исследовательская
деятельность.
Проектная
деятельность
Индивидуальная деятельность с
детьми
Социально-коммуникативное
развитие детей.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Двигательная активность.
Чтение
художественной
литературы (развитие речи)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, ленивая зарядка,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
Социально-коммуникативное
развитие.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Двигательная активность.
Индивидуальная деятельность с
детьми.
Чтение
художественной
литературы (развитие речи)
Вечерний круг

Время

Длительно
сть

8.00-8.10

10

Двигательна
я
активность.
Самостоятел
ьная
деятельност
ь.
10

8.10-8.25

15

15

8.25-8.30
8.30-9.00

5
30

5
10

9.00-9.15
9.15-9.30

15
15

9.30-9.40

10

9.40-10.15

35

10.15-10.30

15

10.30-10.40
10.40-12.00

10
80

45

12.00-12.30
12.30-15.00

30
150

10
10

15.00-15.20

20

5

15.20-15.40

20

20

15.40-15.55

10

15.55-16.05

10

67

Продо
лжите
льност
ь
прогу
лки

15

10

35

80

Подготовка к прогулке
Прогулка

16.05-18.00

Итого

68

115

60

115

600
мин

230
мин

220
мин

Продолжительность прогулок для детей 4-5 лет.
Утверждено Положением об организации прогулок воспитанников МКДОУ
Таборинский детский сад Приказ № 94-од от 11.04.2022г. Согласовано с педагогическим
советом № 7 от 02.04.2022 г.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:


самостоятельная деятельность детей;



подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;



различные уличные игры и развлечения;



наблюдение, экспериментирование;



посильные трудовые действия.

Задачи педагога:


Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.

обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).


Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.



Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в

которые можно играть на улице.


Способствовать сплочению детского сообщества.



При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально

использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый

образовательный

результат.

Укрепление

здоровья

детей,

профилактика утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение
детского

сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со

сверстниками. Развитие игровых навыков. Развитие разновозрастного общения.

69

Температуравоздуха
От -10градусовдо-14

От -15градусовдо-19

Ниже-20градусов

Скоростьветрам/с
Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с
Безветра
Слабыйдо5м/с
Умеренныйдл10м/с
Сильныйдо15м/с

70

ПРОГУЛКИпорежиму
дневная
вечерняя
1 час 25мин
1час
До40минут
1 час 25 мин

Негуляют
1час

До40мин
Негуляют
Негуляют

Негуляют
Негуляют

Перспективный план НОД на учебный год

средняя группа

Возрас
тная
группа

ПОНЕДЕЛ
ЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

Утренний
круг
8.55-9.10
1.
Музыка
9.10-9.30

Утренний
круг
8.55-9.10
1.
Развитие
речи (3) /
ОБЖ (1)
9.10-9.30

Утренний
круг
8.55-9.10
1.
ФЭМП
9.10-9.30

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Утренний круг
8.55-9.10
1.
Музыка
9.10-9.30

Утренний круг 20
8.55-9.10
1.
Ознакомление
с природой (2)/
/Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением
(2)
9.10-9.30

ОП ДО
«СамоЦвет
»
9.40

мин

кол-во
в нед.
10

2.
2.
2.
Лепка/
Физическая
Рисование/
2.
2.
Аппликация
культура
Конструиро Физическа Физическа
9.45-10.05
9.40-10.00
вание
я культура
я
9.40-10.00
9.40-10.00
культура
11.00-11.20
(улица)
Социальнообразовате
льный
проект
«Азбука
Природол
Вечерний круг
юбия»
Вечерний круг
16.20-16.30
Вечерний 15.30-15.50
16.20-16.30
круг
16.20-16.30 Вечерний
Вечерний
круг
круг
16.20-16.30 16.20-16.30
1. Трудовое воспитание - интегрируется со всеми образовательными областями, а также
проводится в процессе режимных моментов (ОП ДО «Самоцвет», Кейс «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезный труд»).
2.Физическая культура
-в дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3. Рисование - 1 занятие в месяц, ознакомление детей с видами росписей декоративноприкладного искусства (ОП ДО «Самоцвет»).
4. Социально-коммуникативное развитие - основная цель: позитивная социализация
детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства – 10.10 – 10.30, 15.55-16.20.
5.Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
6.При организации образовательной деятельности включаются физкультминутки,
гимнастика для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО. (СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
71

молодежи»).

3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
спортивных мероприятий
Мероприятия проводятся в соответствии с планом воспитательной работы:
https://tabori.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=18
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:


явлениям нравственной жизни ребенка;



окружающей природе;



миру искусства и литературы;



традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;



событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);


сезонным явлениям;



народной культуре и традициям.

Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:


Концерт



Квест
72



Проект



Образовательное событие



Соревнования



Выставка



Спектакль



Викторина



Фестиваль



Ярмарка



Чаепитие и т.д.

Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца
понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства.
Предусмотрено:


знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в

обществе и государстве (отмечаются дни «Пожилого человека», российского флага,
гимна, празднование Нового года и пр.);

73



разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом

интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных
областей;


формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам

людей из других семей, регионов, стран и пр.


регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;



установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и

традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные
образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
Ценности

воспитания,

заданные

укладом,

разделяются

всеми

субъектами

воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МКДОУ).
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:


знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;


компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и

безопасность;


компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и

совместной деятельности;


компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,

радость общения с семьей;


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного

труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления

здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

74



компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в

культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социокультурная

среда

представлена

предметно-пространственным,

поведенческим, событийным и информационным культурным окружением.
Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе «Пчёлки»
создана

в

соответствии

с

основной

образовательной

программой

дошкольного

образования, реализуемой в ДОУ и отвечает требованиям ФГОС. РППС служит развитию
детской деятельности и, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный
познавательный мотив, который является основной учебной деятельности. Через среду у
ребёнка формируется зона ближайшего психологического развития.
РППС соответствует возрастным особенностям детей, доступна, трансформируема,
безопасна, вариативна, полифункциональна.
Размещение

оборудования

по

центрам

развития

позволяет

объединиться

подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельности, экспериментирование.
Обязательным

в

активизирующимпознавательную

оборудовании
деятельность,

являются
развивающие

игры,

материалы,
технические

устройства и игрушки.
Краткое описание Центров активности в средней группе
Центр
Назначение
Центр
сюжетно- 
Способствует развитию игровой деятельности детей с
ролевых игр
целью освоения различных социальных ролей, а также
приобщению элементарных общепринятых норм и правил
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Формирует развитие социально-коммуникативных
навыков.

Развивает подражательные и творческие способности
детей, развивает умение использовать в играх строительный
материал.

Центр организован в соответствии с гендерными
особенностями воспитанников.
Центр безопасности

Центр способствует для реализации задач по обучению
безопасности детей на улице и дома.

Центр содержит весь необходимый материал наглядно75

демонстрационный, атрибуты для обыгрывания различных
ситуаций.
В центре созданы благоприятные условия для развития и
Центр
расширения, накопления представлений об истории родного
патриотического
края, о стране, семье.
воспитания
Материалы центра систематически пополняются.
В группе создано для детей личное пространство, место
Центр уединения
уединения, благодаря этой зоне у детей появилась
возможность расслабиться, устранить беспокойство, сбросить
излишнее напряжение, восстановить силы, увеличить запас
энергии, полистать любимую книжку.
Центр природы

В нём размещены цветы с разной формой и величиной
листьев, разнообразными стеблями; календарь погоды;
муляжи фруктов и овощей;

Демонстрационный материал: «Перелётные птицы»,
«Дикие животные», «Животный мир севера», «У бабушки в
деревне», «Рыбы», «Деревья».

Дидактические игры: «Когда это бывает», «Зоолото»,
«В саду, в поле, в огороде».Весь материл доступный.
Для
развития
модельно-конструктивных
действий,
Центр
конструкторы: крупный строительный материал, деревянные
конструирования
конструкторы, пластмассовыЙконструктор.
Расположен центр вблизи центра безопасности и ПДД, что
позволяет построить макеты, создать «Город», «Гараж»,
«Автозаправка», где дети обыгрывают различные ситуации и
сюжеты.
Необходимый элемент развивающей предметной среды. Здесь
Центр книги
представлены книги с яркими картинками. Книги советских
писателей,любимые сказки.Так же представлены портреты
поэтов и писателей.
Центр
музыки
и Насыщенность центра разнообразными театрами: теневой
театр, наборырезиновых игрушек по сказкам, пальчиковый
театра
театр, театр на прищепках, перчаточный театр, театр Би-бабо,помогает детям создавать свои сказки и истории,
использовать декорации, сделанные совместно со взрослыми.
Сказки
могут
сопровождаться
музыкальными
произведениями.
В центре есть музыкальные инструменты: погремушки,
бубны, дудочки, гармошки, барабан и инструменты,
сделанные руками детей, педагогов и родителей.
В центре созданы благоприятные условия для развития
Центр
эстетического и эмоционального восприятия искусства:
изобразительного
материал для изобразительной и творческой деятельности
творчества
детей (цветная бумага, альбомы, трафареты, кисти, краски,
карандаши, восковые мелки, стеки, пластилин, клеёнки,
баночки для воды, неоформленный материал: листья, палочки,
ватные диски, ватные палочки, и т.д.).
Центр
физического Центр способствует становлению ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами;
развития
представлений о видах спорта. Центр находится в игровой
зоне, на ковре, чтобы дети могли объединяться небольшими
76

подгруппами для игр.

Для игр на развитие мелкой моторики и профилактики
плокостопия: мешочки с песком, массажные коврики.

Для игр на физическое развитие подобраны: картотека
подвижных игр; атрибуты к подвижным играм; ленточки;
кегли; кольцеброс; гантели; скакалки; султанчики; мячи
разных размеров., мешочки для метания.
Представлен многообразием коллекций (песок,семена, крупы
Центр
экспериментирования и т. д.). В нем находится материал, для осуществления
опытной деятельности.
Центр развития речи, 
Имеются игры для ознакомления детей с цветом,
математики
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов;

Игры способствуют развитию у детей умения
сопоставлять, сравнивать, уравнивать две группы предметов,
пользоваться понятиями: много, один, ни одного;

Обучают сравнивать предметы по заданному признаку:
длине, ширине, высоте, величине;

Формируют умения ориентироваться относительно
своего тела: право, лево, верх, низ;

Знакомят детей с геометрическими фигурами: круг,
квадрат, треугольник.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень программ

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской
федерации от 25 ноября 2022г. №1028

Программно-методический комплекс:
Перечень пособий

 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду средняя
группа (4-5 лет) –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений
для детей 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программно-методический комплекс
Перечень пособий

 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняяя группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). М.:
77

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности младшая группа 34 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет. – М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Программно-методический комплекс
Перечень пособий

 Помораева И.А., В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений средняя группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015 г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
 Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Планирование
образовательной деятельности в ДОО средняя группа. -М.: Центр
педагогического образования, 2017г.
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
окружением, средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками
4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
 Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного
движения. Старцева О.Ю. 4-е изд., дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Шорыгина Т.А. Безопасны сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
 Лыкова И.А., Шипунова В.А., Народный календарь. ЛЕТО
КРАСНОЕ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2014.
 Лыкова И.А., Шипунова В.А., Народный календарь. ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2017.

Социально-коммуникативная область, познавательное
развитие
Перечень пособий

 Бакунина М.И. Будь здоров!- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. –
64 с.

78

 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Социальные акции в
детском саду.
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Образовательные проекты в
детском саду.
 Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду. В 2 ч. ч.1.
 Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду. В 2 ч. ч.2.
 Белая К.Ю. Тематические недели в детском саду
 Белая К.Ю. Тематические дни в детском саду.
 Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми старшего дошкольного
возраста. 40 карточек для проведения интересных тематических бесед.
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Тематические прогулки с
дошкольниками. 40 интересных и весёлых прогулок с детьми
дошкольного возраста
 Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Интерактивные технологии
в формировании навыков безопасного поведения детей.
 Рогожкина И.В. Игры на развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста.
 Светлана Лаврова «Удивительный Урал»

УМК ОП ДО «СамоЦвет» - электронный вариант
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программно-методический комплекс
Перечень пособий

 Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа (4-5 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
средняя группа 4-5 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество (2-7 лет). –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий средняя группа. Издательство
«Композитор Санкт-Петербург» 2015.
 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание (2-7 лет). – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (4-5 года)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Хрестоматия для средней группы.
 Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом для занятий с
детьми 4-5 лет/О.П.Радынова, Н.В.Барышева, Ю.В. Панова. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020.- 24с.
 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа
 Лыкова И.А. ФГОС ДО. Конструирование в детском саду
средняя группа

79

Образовательная область «Речевое развитие».
Перечень программ

Перечень пособий

Программно-методический комплекс
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015.-256с.
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования. Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской федерации от 25 ноября 2022г. №1028

 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду средняя группа М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
 О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке
3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
 О С Ушакова Демонстрационный материал.
Посмотри и
расскажи развитие связной речи. М.: 2017.
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Живая природа».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Животные».
 О.С. Ушакова Развитие речи в картинках «Занятия детей».

80

Художественная литература













Чудо-сказки для малышей 2015г.
Большая книга сказок\худож.ДЖ.Пейшенс.- М.:РОСМЭН, 2018
Моя самая первая энциклопедия. Мир вокруг нас.
Хрестоматия русской классики для дошкольников.2014г.
Хрестоматия русской классики. Сказки русских писателей.2013г.
Энциклопедия для детского сада Транспорт Л.В. Клюшник – М,: РОСМЭН, 2018
Энциклопедия для детского сада Подводный мир/ И.В. Травина. – М.: РОСМЭН, 2018.
Энциклопедия для детского сада Большие машины / Л.В. Клюшник. – М.: РОСМЭН,
2018.
Энциклопедия для детского сада Животные России / И.В. Травина. – М.: РОСМЭН,
2018.
Энциклопедия для детского сада Автомобили / С.Г. Чернецов-Рождественский. – М.:
РОСМЭН, 2018.
Детская энциклопедия Полезные машины / Пер. с аегл. В.А. Гришечника. М.:РОСМЭН, 2018.
Детская энциклопедия Киты и дельфины / Пер. с аегл. И.Н. Чаромской. - М.:-РОСМЭН,
2019.

Методические пособия по ПДД.
№
1.
2.

3.

4.

Название литературы
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.-64с.
И.С. Батова. Правила дорожного движения 3-5 лет 16 иллюстрированных игровых картзаданий. Предназначен: педагогам ДОО, специалистам ДО, родителям. Издательство
«Учитель». 2016.
К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (средняя группа).
Издательство: Мозаика – Синтез, 2016г.

Культура безопасности. Средняя группа. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова

Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
для реализации ОП:
см. п.3.4. «Перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений
для
реализации
ОП»
ОП
ДО
стр.231
https://tabori.tvoysadik.ru/upload/tstabori_new/files/a3/42/a3429750c8ddb8d058851
5 607ea12045.pd).

81

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
План работы с родителями в средней группе на 2024– 2025 учебный год
месяц
Содержание работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 4-5 лет»:
Профилактическое мероприятие - «Внимание, дети!»
Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле»
Памятка «Внимание каникулы!»
Тематическое мероприятие «День матери».
Консультация «Пожароопасные предметы дома».
Родительское собрание №2 «Подготовка к Новому году»
- памятка «Горка»
Памятка «Рождественские каникулы»
Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности»
Развлечение к дню защитника Отечества.
Памятка «Горка»
Праздник для мам, посвящённый 8 Марта!
Выставка «Мамины помощники»
Рекомендации родителям о ПДД.
Выставка рисунков «9 Мая –День Победы»
Родительское собрание: №3
- Презентация об итогах работы за учебный год
- Памятка родителям “С детьми на улице”.

82

Приложение 2
Список детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Диордиева Злата
Доскач Макар
Дроздова Милена
Казтаев Сергей
Калитко Ангелина
Костровская Камилла
Никифорова Анастасия
Панкратов Павел
Пухарева Дарья
Смолякова Яна
Удавихин Сергей
Устинова Валерия
Храмцов Никита

83

Приложение 3

№ п/п
1

2

3

4

Социальный паспорт семей средней группы
Дата: 01.09.2024г.
на 01.09.2024г.
критерии
%
кол-во
Всего детей в группе:
100
13
мальчиков
64
5
девочек
36
8
под опекой
0
0
инвалидов (ОВЗ)
0
0
Всего семей в группе:
100
13
полных
77
10
неполных
23
3
многодетных
36
4
группы риска
8
1
Образовательный ценз:
100
22
высшее
14
7
среднее профессиональное
32
7
среднее полное (11 кл.)
36
8
основное общее образование (9 кл.)
9
2
без образования
9
2
Социальный состав семьи:
100
22
служащие
0
0
рабочие
82
18
неработающие
14
3
Всего родителей
100
22

84