Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Таборинский детский сад.
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 8
от 01.03.2023г.

Утверждено:
заведующим МКДОУ
Таборинский детский сад
_________Н.В. Шурухнова
Приказ № 53-од
от 01.03.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Таборы
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………

3

1.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………

3

1.1.1.

Цели и задачи Программы……………………………………………………………..

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы………………………………..

6

1.2.

Планируемые результаты……………………………………………………………

8

1.2.1.

Целевые ориентиры дошкольного возраста…………………………………………..

9

1.2.2.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы…………………

14

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

17

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….

20

2.1.

20

2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………...
Социально-коммуникативное развитие………………………………………………

2.1.2.

Познавательное развитие………………………………………………………………

27

2.1.3.

Речевое развитие………………………………………………………………………..

31

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие……………………………………………….

36

2.1.5.

Физическое развитие…………………………………………………………………...

42

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………..

47

2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР…..

55

2.5.

57

3.

Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа)………………………………………………………….
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………

77

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….

78

3.3.

Кадровые условия реализации Программы………………………………………….

91

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы………………………………..

91

3.5.

Финансовые условия реализации Программы………………………………………..

94

3.6.

Планирование образовательной деятельности……………………………………….

97

3.7.

Режим дня ираспорядок………………………………………………………………..

97

3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………

105

3.9

Перечень литературных источников………………………………………………….

106

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

111

2

20

77

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа»)
предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР)
разработана

на

основе

Федеральной

адаптированной

образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья от 24.11.2022 г. №1022; Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
требований нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное

усвоение

фонетико-фонематических,

лексических

и

грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее

недоразвитие

речи

проявляется
3

в

нарушении

различных

компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического

строя

разной

степени

выраженности.

Речь

ребёнка

оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание

-

нарушение

темпо-ритмической

организации

речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации
развития,

осуществление

развивающей

коррекционно-развивающей

предметно-пространственной

среды,

деятельности

и

обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том
числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
4

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического

развития

человека,

удовлетворения

его

образовательных

потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
–

формирование

социокультурной
5

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
При

разработке

и

конструировании

адаптированной

основной

образовательной программы использовалась следующая литература:
-

Программы

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения
речи. Москва Просвещение», 2014 Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Тумакова Т.В.
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (3-7 лет). СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013 Н.В. Нищева.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
6

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими

организациями

и

лицами,

которые

могут

способствовать

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической

и/или

медицинской

поддержки

в

случае

необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое

построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.

В

всестороннее

соответствии

со

Стандартом

социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое

и

физическое

Программа

предполагает

познавательное,
развитие

детей

речевое,
посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
7

по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно
связано

с

эстетическое

речевым
–

с

и

социально-коммуникативным,

познавательным

и

речевым

и

т.

художественноп.

Содержание

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.

8

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
9

– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает

несоответствие

поведения

других

детей

требованиям

педагогического работника;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
– владеет
изобразительной

некоторыми

операционально-техническими

деятельности,

пользуется

карандашами,

сторонами

фломастерами,

кистью, мелом, мелками;
– планирует

основные

этапы

предстоящей

работы

с

помощью

педагогического работника;
– с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне и т. п.);
10

– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения
и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
–с

незначительной

помощью

взрослого

стремится

поддерживать

опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет

описательный

рассказ

по

вопросам

(с

помощью

педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
11

– выполняет

взаимосвязанные

ролевые

действия,

изображающие

социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от педагогического работника;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогического
работника, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающим, используя речевые и неречевые средства
общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
12

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно

эмоционально

относится

к

изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
– внимательно

слушает

музыку,

понимает

и

интерпретирует

выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
– описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.

13

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
– употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет

различные

виды

описательных

рассказов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
14

отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми,

стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет

с

помощью

педагогического

сообщения, рассказы из личного опыта;
15

работника

небольшие

– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам,

народная

игрушка),

воспринимает

музыку,

художественную

народной,

классической и

литературу, фольклор;
– проявляет интерес

к произведениям

современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

16

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Концептуальные
деятельности

основания

определяются

оценки

качества

требованиями

образовательной

Федерального

закона

«Об

образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка
образовательной

качества

дошкольного

деятельности,

образования

реализуемой

(соответствия

Организацией,

заданным

требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР)
направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,

финансовые,

информационно-методические,

управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
17

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного

образования

для

детей

с

ТНР

на

уровне

дошкольной

образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой

предусмотрены

следующие
18

уровни

системы

оценки

качества:
-

внутреннее

самообследование,

оценка,

самооценка

дошкольной

образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе

оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования

в

Организации

является

оценка

качества

психолого-

педагогических условий реализации адаптированной основной образовательной
программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты

оценивания

качества

образовательной

деятельности

формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе
оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные
представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений,

участвующие

в

оценивании

образовательной

деятельности

Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
деятельности Организации.
19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками
и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
20

мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу»,
«нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (дватри ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их
детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой –
не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по
форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
21

Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания,

выполнения

культурно-гигиенических

процедур,

элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной

и

семейной

принадлежности.

Активное

включение

в

образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
22

прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-логопедов,
становится

воспитателей,

уточнение

нарушением

речи

положительных

и

музыкальных руководителей

совершенствование

коммуникативных

средств,

взаимоотношений,

использования

и

др.)

детьми

проявляющихся

организованности,

в

с

игре:

выдержки,

настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип

коррекционной

направленности

реализуется

в

подборе

доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных
(в

сочетании

с

невербальными)

средств

общения

в

процессе

игры,

организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги

создают

образовательные

ситуации,

направленные

на

стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра

как

основная

часть

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников»

становится

предметом

особого

внимания

педагогов.

Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную

деятельность
23

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение

первичных

представлений

о

гендерной

и

семейной

принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
24

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается
на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил
в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа
с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной).

Дети

вовлекаются

в

различные

виды

деятельности,

естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
25

Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые

создают

условия

для

формирования

экологических

представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в

области

«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с детьми с ТНР.

26

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение
их

сенсомоторного

и

сенсорного

познавательно-исследовательской
формирование

представлений

опыта;
и

об

формирование

конструктивной
окружающем

мире;

предпосылок
деятельности;
формирование

элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об
27

окружающем

природном

мире;

3) элементарные

математические

представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают
сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях.

Занятия

организуются

таким

образом,

чтобы

постоянно

стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение
их

сенсомоторного

и

сенсорного

опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений

об

окружающем

мире

и

формирование

элементарных

математических представлений.
В

процессе

разнообразных

видов
28

деятельности

дети

узнают

о

функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим

разделам: 1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные
математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические

действия

с

объектами,

обыгрывание,

рассматривание

иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления детей, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
(простейшими
разыгрывают

знакомятся

рассказами,
совместно

с

с

литературными

историями,

сказками,

педагогическим
29

произведениями
стихотворениями),

работником

литературные

произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения

и

различные

игры.

Содержание

образовательной

области

«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области по

следующим

разделам: 1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
конструктивной

операционального
деятельности.

При

и
этом

контрольного
особое

компонентов

внимание

уделяется

самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
30

животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам

измерения,

счета

количеств,

определения

пространственных

отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым
уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся
31

детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности,
стимулирование

развития

лексической

стороны

речи,

способности

к

подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у детей внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет
особые

требования

дошкольниками

с

к речи педагога,
ТНР.

Взрослый

в ходе

вступает

общения
с

каждым

с

младшими

ребенком

в

эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется в игру форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,

жестами,

мимическими

проявлениями

с

последующим

самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
32

Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать

в

процессе

игровой,

изобразительной

и

конструктивной

деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех
ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности

развития

игровой

деятельности

каждого

ребенка:

сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и
со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
33

обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Педагогический

работник,

стремясь

развить

коммуникативные

способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности

детей.

У

них

формируется

мотивационно-потребностный

компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного

восприятия

предметов

и

явлений,

элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего

выполнения

задания.

Совместно
34

со взрослым,

а

затем

самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В

сфере

приобщения

детей

к

культуре

чтения

литературных

произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают

вместе

с

детьми

прочитанное,

способствуя

пониманию

прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
35

проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления

с

разными

видами

и

жанрами

искусства

(словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития

способности

к

восприятию

музыки,

художественной

литературы, фольклора;
– приобщения
деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической

в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В

сфере

развития

у

детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном,

литературном

и

др.

видах

художественно-творческой

деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности

разными

органами

чувств.

Взрослые

способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи,
творчества,

музыки,

театрального искусства,

рассматривают

организуют экскурсии на

иллюстрации
природу,
36

в

произведениями народного
художественных

альбомах,

в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего

содержания,

обращаются

к

другим

источникам

художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,

развития

потребности

в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды

художественно-эстетической

деятельности,

в

сюжетно-ролевые

и

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В

музыкальной

деятельности

(танцах,

пении,

игре

на

детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства

(музыки,

живописи).

«Художественно-эстетическое

Содержание

развитие»

образовательной

предполагает

области

формирование

эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи,
создание

среды

для

занятий

детским

изобразительным

творчеством,

соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно37

эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности
детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность детей.
Содержание
музыкальной

раздела

«Музыка»

образовательной

реализуется

деятельности

на

в

непосредственной

музыкальных

занятиях,

музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят детей с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области

«Художественно-эстетическое

развитие»

взрослые

создают

соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание

образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
38

являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается

кинестетическая

основа

движений,

совершенствуются

операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются

устойчивое

положительное

эмоциональное

отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная

направленность,

развивается

анализирующее

восприятие,

закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в
процессе

изобразительной

деятельности,

развиваются

наглядно-образное

мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные

занятия,

в

занятия

по

формированию

элементарных

математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение,

музыкальный

слух
39

(звуковысотный,

ритмический,

динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и
др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может

принимать

ритмических

занятий

участие

учитель-логопед.

используются

на

Элементы

групповых

и

музыкально-

индивидуальных

коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет

коллективная

деятельность

детей,

как

в

непосредственно

образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
40

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство

изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных

впечатлений

детей,

совершенствование

их

певческих,

танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального

сопровождения

изготовленные

с

помощью

самодельные
взрослых.

музыкальные

Музыкальные

инструменты,

игрушки,

детские

музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков

(дыхательных,

голосовых,

артикуляторных)
41

и

т.

п.

имеет

взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В

области

физического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развития

представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания,

закаливания

и

пр.

Педагогические

работники

способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
42

педагогические

работники

организуют

пространственную

среду

с

соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес детей к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
43

культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются

развивающие,

коррекционные

и

оздоровительные

задачи,

направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе

проведения

оздоровительных мероприятий (занятий лечебной

физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков

самообслуживания;

на

музыкальных

занятиях

(музыкально-

дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений

и т.

д.); в играх и

упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх
и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных
играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в
том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
44

позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о
здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание

с

медицинскими

работниками.

Активными

участниками

образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

непосредственно

образовательных

образовательной
задач,

области

соответствующих

помимо
возрастным

требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие»

должна

стать

прочной

основой,

интегрирующей

сенсорно-

перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
45

свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость,

выносливость,

Потребность

в

гибкость,

ежедневной

координированность

осознанной

двигательной

движений).
деятельности

формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и
т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
организованности,

работа

по

формированию

самостоятельности,

правильной

инициативы.

Во

время

осанки,
игр

и

упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения

важно

вовлекать

детей

с

ТНР

в

различные

игры-

экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
46

режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду.

Детей

стимулируют

к

самостоятельному

выражению

своих

потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В

этот

период

является

значимым

расширение

и

уточнение

представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях

внешнего

особенностях

своего

вида

здоровья.

здорового

и

заболевшего

Педагогические

работники

человека,

об

продолжают

знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы
того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
47

чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится

познавать

окружающий

мир,

играть,

рисовать,

общаться

с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с
ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
48

интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль

воспитания

обеспечивает

ребенку

чувство

психологической

защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый
доброжелательного

способствует
отношения

развитию

у

к

детям:

другим

ребенка

интереса

создает

и

безопасное

пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях
и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
49

переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации.

Эти

возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить

конфликт

необходимости.

В

самостоятельно
различных

и

помогая

социальных

им

только

ситуациях

в

случае

дети

учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят
с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
50

отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
51

адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их
речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей
с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
52

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя

из

того,

что

Программа

строится

на

основе

общих

закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь
и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для
детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких

личностных

характеристик,

как

положительное

самоощущение,

инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
53

является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно,
чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
54

и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
55

человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение

педагогической

культуры

родителей.

Задача

педагогов

–

активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление
обеспечивают

и

развитие

благоприятные

взаимодействия
условия

жизни

Организации
и

и

воспитания

семьи
ребёнка,

формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

организации, включает следующие направления:
56

семьи

и

дошкольной

– аналитическое

-

изучение

семьи,

выяснение

образовательных

потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное

-

направлено

на

повышение

педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.).
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
57

- оказание

родителям

(законным

представителям)

детей

с

ТНР

консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
-

обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-

психолого-педагогическое

представителей)

с

целью

ее

сопровождение

активного

включения

семьи
в

(законных

коррекционно-

развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-

различные формы просветительской деятельности (консультации,
58

собрания,

лекции,

беседы,

использование

информационных

средств),

направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе

родителей

(законных

представителей),

вопросов,

связанных

с

особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием

компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I

уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими

ориентирами

в

достижении

результатов

программы

коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического
семантического

(включая

компонентов

языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
-

сформированность

предпосылок

метаязыковой

деятельности,

обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным

правилам;

сформированность

социально-коммуникативных

навыков;
-

сформированность

психофизиологического,
59

психологического

и

языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации

различных

коммуникативной,

видов

деятельности

познавательно-исследовательской,

музыкально-художественной
недостатков

детской

и

др.)

речеязыкового развития

с

(игровой,

продуктивной,

квалифицированной

коррекцией

детей, психологической, моторно-

двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и

обучении в целом, реализуемую в ходе режимных

моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию комплексного

взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации
в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
60

детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой

системный

подход

к

пониманию

специальных

условий

образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями

речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии,

состоянии

слуховой

функции,

получаемом

лечении

и

его

эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его

интеллектуальных,

возможностей

эмоциональных,

показателям

и

деятельностных

нормативам

возраста,

и

других

требованиям

образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий

на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
61

Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать

3.

не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения

4.
ребенка,

позволяющий

отграничить

физиологически

обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и,

соответственно

с

этим,

определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений

о характере доречевого, раннего речевого (в

условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится

предварительная

беседа

с

родителями

(законными

представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических

материалов.

Беседа

с

ребёнком

позволяет

составить

представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере

владения

грамматическими
62

конструкциями,

вариативности

в

использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого

высказывания

национальными,
языковыми

и

т.д.

Содержание

этнокультурными
возможностями

и

беседы

особенностями,
интересами

ребенка.

определяется

познавательными,
Беседа

может

организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками;

предметов и их частей; частей тела человека,

животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях
63

можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной

беседы.

Для

определения

степени

сформированности

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки

связной речи является

возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи
в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
64

количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
структурой

слов

Для выяснения степени овладения детьми слоговой

отбираются

предметные

и

сюжетные

картинки

по

тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании

фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения,
нарушений

смешение,

звуко-слоговой

фонематических

процессов

нестойкое

произношение

организации
ребенка

с

слова

и

звуков,
т.д.

нарушениями

характер

Обследование

речи

проводится

общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования

изучению

подлежит

степень

сформированности

всех

компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В

процессе

комплексного

обследования

изучается

состояние

пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
65

В

зависимости

от

возраста

коммуникативно-речевых навыков,

ребёнка

и

состояния

его

базовых

целесообразно применять несколько

дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной
речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных

проявлений недоразвития лексико-грамматического и

фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными

проявлениями

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития речи.
Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном

отнесении ребенка с отклонениями доречевого

развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
проведение

соответствующих

Раннее выявление таких детей и

коррекционных

мероприятий

может

в

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
66

что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые

предпосылки

для

правильного

функционирования

артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной

подражательной

речевой

деятельности.

В

рамках первого

направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,

признаки,

понимать

обобщающее

значение

слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности
(в

любом

фонетическом

оформлении

называть

родителей,

близких

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).

По

результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
67

словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью

элементарных

двух-трехсловных

предложений.

Словесная

деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие

понимания

речи,

включающее

формирование

умения

вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
68

настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая

работа

с

детьми

включает

в

себя

направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием

морально-нравственных,

волевых,

эстетических

и

гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую

аспекты

речеязыковой

работы

с

целенаправленным

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
69

понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития

(третьим

уровнем

речевого развития)

предусматривает:
-

совершенствование

понимания

речи

(умение

вслушиваться

в

обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
-

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки

речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
простого

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
слога

без

стечения

согласных,

выделение

начального

гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-

обучение

элементам

грамоты.

Знакомство

с

буквами,

соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей:

расширение

значений

слов;

формирование

семантической

структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость70

вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
вариантами

закрепление произношения многосложных слов с различными
стечения

согласных

самостоятельной речи: птичница,

звуков.

Употребление

проволока,

этих

слов

в

регулировщик регулирует

уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие

развернутой

фразовой

речи

фонетически

правильно

оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
71

является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте —
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения

артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной

последовательности.

Четко

артикулируя,

они

произносят

указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской
бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
72

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов
без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная

коррекционно-развивающая

работа

направлена

на

формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого

статуса,

гармонизацию

структуры

личности,

обогащение

двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях

в

соответствии

с

возрастными

требованиями

и

персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной
речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать
73

на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,

скорлупа,

бивни,

музей,

театр,

выставка),

активизация

словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с

оттеночными значениями: выползать, вползать,

подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать -

читатель – читательница –

читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка

четкого

произношения

и

различения

поставленных

звуков,

автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных

высказываниях,

воспитание

мелодической окраски речи.
74

ритмико-интонационной

и

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии

коррекционного

преодоление/компенсацию

воздействия,

недостатков

направленную

речеязыкового,

на

эмоционально-

волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение

потенциально возможных,

в том

числе

отсроченных,

последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии

предполагает

дифференцированные

установки

на

результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей
старшей возрастной группы планируется:
-

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных

позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
-

овладеть интонационными средствами выразительности речи,
75

реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
В

результате

коррекционно-развивающего

воздействия

речь

до-

школьников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.

76

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку

с ТНР

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
77

ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации (далее – ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать реализацию адаптированной основной
образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом
Программы.

Организация

имеет

право

самостоятельно

проектировать

предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС
Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных

образовательных

программ,

возможности

и

потребности

участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной
пространством

среды,

представленная

(помещениями

специально

Организации,

организованным

прилегающими

и

другими

территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей

дошкольного

возраста,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, речевой и
78

возрастной специфики для реализации АООП.
В

соответствии

со

Стандартом,

ППРОС

Организации

должна

обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
–

построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
79

внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей).
ППРОС

обладает

свойствами

открытой

системы

и

выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна

строиться

на

основе

принципа

соответствия

анатомо-

физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
80

числе

расходные),

инвентарь,

игровое,

спортивное

и

оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование

с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным

окружением;

игрушки

должны

обладать

динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам,

пособиям,

активности.

Все

обеспечивающим

игровые

материалы

все

должны

основные

виды

подбираться

с

детской
учетом

особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических

процессов,

стимулировать

познавательную

и

речевую

деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной

–

все

элементы

ППРОС

должны

соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При

проектировании

ППРОС

необходимо
81

учитывать

целостность

образовательного

процесса

образовательных

областях:

в

Организации,

в

заданных

социально-коммуникативной,

Стандартом

познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Для

обеспечения

образовательной

деятельности

в

социально-

коммуникативной области необходимо в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, театре и др.), создавать условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества

и

формирование

таких

социально

значимых

качеств

как

толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм
игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
82

В групповом помещении пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях

находиться

оборудование,

игрушки

и

материалы

для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение
режиссёрской

наиболее

игре.

Для

эффективно

осуществления

развивается
этих

видов

в

ролевой

игры

и

нужны:

«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие
различные

названия

и

способ

использования

(способные

служить

заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре
и в играх с правилами. Для этих видов игр имеются: куколы разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять
и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы

и животного),

– незавершённость,

открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу
и уход со стороны ребенка.
Весьма

полезными

игрушки,

отражающие

различные

моменты

окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих
83

разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели
современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
представлены

современные

игровые

комплекты

«Азбука

пожарной

безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены».
Они используются, исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую

познавательный

интерес

детей,

исследовательскую

активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда Организации обеспечивает условия для познавательноисследовательского

развития

детей

(выделены

зоны,

оснащенные

оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород,
уголок природы и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед

ребенком

открывается

познавательная

перспектива

изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
84

дальнейшего

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому

развитию

способствуют

наличие

в

предметно-

пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития
детей. В группе выделена зона, оснащенная оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской

активности.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства
для свободного передвижения детей.
85

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В

Организации

имеется

кабинет

учителя-логопеда,

включающий

необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы:
настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их
обработки,

пособия

для

логопедической

работы

с

детьми:

игрушки,

иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и
пр.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для
различных целей:
– для

демонстрации

детям

познавательных,

художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для

предоставления

информации

о

Программе

семье,

всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
86

Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям)

также

рекомендуется

ознакомиться

с

образовательной

программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации
в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая
обеспечивает

предметно-пространственная

реализацию

основной

среда

в

Организации

образовательной

программы,

разработанную с учетом Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,

представленная

(помещениями

специально

Организации,

организованным

прилегающими

и

пространством

другими

территориями,

предназначенными для реализации Программы),
материалами,

оборудованием,

электронными

образовательными

ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды
детей с ТНР может включать:
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и
т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и
панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
87

клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок;
игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных
возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем
мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые зоны для девочек, «Парикмахерская», «Магазин» и т.п.
Игровые зоны для мальчиков, мастерская, набора инструментов, набора
пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие
выполненные

из

и

твердые,

различных

различного

материалов:

размера,

плюшевые

пластмассовые,

и

резиновые,

деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: стол, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные
маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соскипустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для
санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой
раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
88

детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные,
относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам:

согласование

существительных

с

прилагательными,

глаголами,

числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и
с

изображением

предметов,

объектов,

обозначаемых

родственными

и

однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
-

дидактические

пособия

по

развитию

оптико-пространственных

ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
89

картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4
части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе),
кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце,
самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические

игры в соответствии с

разделами коррекционно-

развивающей работы с детьми с ТНР.
Приложение 1 Развивающая предметно-пространственная среда в
групповом помещении

90

3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, наряду

со

средним

или

высшим

профессиональным

педагогическим

образованием по соответствующему занимаемой должности направлению)
подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – имеют высшее
педагогическое образование, имеют удостоверение о повышении квалификации
в области инклюзивного образования установленного образца.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП,
создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками

целевых ориентиров

освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•

к

условиям

размещения

организаций,

образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
91

осуществляющих

• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
–

охране

здоровья

воспитанников

и

охране

труда

работников

Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
 санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
 требованиями к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

92

В ДОУ 6 групповых ячеек. В состав 6 групповой ячейки входит:
игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для
организации образовательной работы с детьми в ДОУ имеются следующие
помещения:


музыкальный зал - 1;



кабинет

учителя-логопеда,

педагога-психолога,

учителя-

дефектолога - 1;


методический кабинет - 1;

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего
назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом

процессе

широко используются

современные

технические средства обучения и информационно-коммуникационные
технологии.
В каждой группе оборудовано автоматизированное рабочее место:
имеется ноутбук, жидкокристаллический телевизор, аудио магнитофоны.
В каждом кабинете специалиста оборудовано автоматизированное рабочее
место: имеется компьютер, цветной принтер, чёрно-белые принтеры.
Кроме того, в ДОУ имеется следующая техника:


экраны для проекционного оборудования;



стационарные компьютеры;



ноутбуки;



принтеры лазерные цветные формата А-3;



брошюровщик;



ламинатор (Формата А4).

Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах
комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована
следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для влажной и сухой
уборки, дозар, водонагреватель электрический накопительный, стерилизатор
воздушный.

93

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании ДОУ, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных организациях, а также порядок ее оказания.
Программа

является

характеризующим

нормативно-управленческим

специфику

содержания

документом

образования

и

ДОУ,

особенности

организации образовательного процесса. Она служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы ДОУ осуществляется на
основании государственного задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

дошкольного

общего

образования

в

образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив

затрат

на

реализацию

Программы

–

гарантированный

минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по Программе, необходимый для ее реализации включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
94

расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет
родительской платы).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере
образования

определяются

по

каждому

виду

и

направленности

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности,

осуществляемой

в

соответствии

с

образовательными

стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации Программы,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников ДОУ,
включаемые

органами

государственной
95

власти

субъектов

Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС дошкольного образования на основе
проведенного

анализа

материально-технических

условий

реализации

Программы ДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации Программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
ФГОС дошкольного образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями, выступающими социальными
партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации Программы определяет нормативные

затраты субъекта

Российской Федерации, связанные с оказанием ДОУ государственных услуг по
реализации Программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных ДОУ на очередной
финансовый год.

96

3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа

не

предусматривает

жесткого

регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной
потребностей,

программы,
возможностей

условий
и

образовательной

готовностей,

интересов

деятельности,
и

инициатив

воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование

деятельности

педагогов

опирается

на

результаты

педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности Организации направлено
на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации

программы

образовательных

отношений,

Организации,
а

также

потребностей

участников

санитарно-эпидемиологических

требований.
Режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста
Логопедические занятия индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,
психологических и характерологических особенностей детей. Выделяются
следующие виды логопедических занятий:
1.

по формированию лексико-грамматических средств языка:

- развитию словаря;
97

- развитию грамматически правильной речи;
2.

по формированию связной речи;

3.

фонетические

занятия

(формирование

звукопроизношения,

развитие фонематического слуха и слоговой структуры).
Режимные моменты

время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 8.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак

8.30 – 8.55

Утренний круг

8.55 - 9.10

НОД

9.10 – 9.30
9.30 – 9.50

Индивидуальные логопедические занятия, занятие 9.30 – 10.20
педагога психолога, инструктора по физической
культуре.
Самостоятельная деятельность детей.

10.10 – 10.40

Двигательная активность
Прогулка

10.40 – 12.00

Обед

12.00 – 12.30

Сон

12.30 -15.00

Подготовка к полднику. Полдник.

15.00- 15.30

Индивидуальные
воспитателя

с

и
детьми

подгрупповые
по

заданию

занятия 15.30 – 16.05
логопеда,

самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг

16.05 – 16.20

Прогулка

16.20 – 18.00

98

Расписание занятий
День недели

Тип занятий

Время

понедельник 1. Индивидуальные занятие учителя – логопеда (1).

9.10 -9.30

2. Индивидуальные занятие учителя – логопеда (2).

9.40-10.00

1.Индивидуальное занятие педагога-психолога (2).

10.00 – 10.20

3. Индивидуальные занятия воспитателя с детьми
(или задания по рекомендации педагога-психолога). 15.30 – 15.50

вторник

1.Индивидуальное занятие педагога-психолога (1).

09.10 – 09.30

2.Индивидуальное занятие педагога-психолога (2).

09.40 -10.00

3. Индивидуальные занятие учителя – логопеда (1).

10.10.– 10.30

4. Индивидуальные занятия воспитателя с детьми

15.30 – 15.50

(или задания по рекомендации учителя-логопеда).
среда

четверг

1. Индивидуальные занятие учителя – логопеда (2).

09.40 – 10.00

2. Индивидуальное занятие педагога-психолога (1).

09.40 -10.00

3. Индивидуальная работа воспитателя.

15.30 – 15.50

1. Индивидуальное занятие инструктора по

15.30 – 15.50

физической культуре
2. Индивидуальная работа воспитателя в режимных
моментах.
пятница

1. Индивидуальные занятия музыкального
руководителя.
2. Индивидуальная работа воспитателя в режимных
моментах.

99

10.45-11.05

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного

возраста

рассчитана

на

два

учебных года

(старшая

и

подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три условных
периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная
связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные

параметры

лексического

строя

языка,

соответствующие

возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного
языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих
детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в
большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания,
памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи

с

этим

целесообразным

и

оправданным

является

проведение

логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в старшей группе
Режимные моменты

время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 8.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак

8.30 – 9.00
100

Занятия по подгруппам

9.00 – 9.25
9.35 –10.00

Прогулка

10.00 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические 10.00 – 12.30
занятия
Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

и

водные 15.00- 15. 30

процедуры, подготовка к полднику
Полдник

15.30 – 16.00

Индивидуальные
воспитателя

и

подгрупповые

занятия 16.00 – 16.30

с детьми по заданию логопеда,

самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Прогулка

17.30 – 18.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.00

Примерный перечень занятий
День недели

Тип занятий

понедельник 1. Групповое занятие логопеда
2.

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

Время

специалист

9.00 – 9.25

Логопед

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*

101

вторник

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
среда

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
четверг

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
пятница

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить
во второй половине дня для профилактики утомления детей.
102

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена
на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты

время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 8.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак

8.30 – 9.00

Занятия

9.00 – 9.30
9.40 –10.10
10.20-10.50

Прогулка

10.50 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические 9.30 – 12.30
занятия
Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

и

водные 15.00- 15. 30

процедуры, подготовка к полднику
Полдник

15.30 – 16.00

Занятие

16.00 – 16.30

Индивидуальные
воспитателя

и

подгрупповые

занятия 16.30 – 17.00

с детьми по заданию логопеда,

самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.00

Прогулка

17.00 – 18.30

103

Примерный перечень занятий
День недели

Тип занятий

понедельник 1. Групповое занятие логопеда
2.

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

Время

специалист

9.00 – 9.30

Логопед

9.40-10.10

Воспитатель

10.20-10.50

Воспитатель

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
вторник

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
среда

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
четверг

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
пятница

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30
104

воспитателя
4. Групповое занятие*
*

согласно

п.

11.13.

Постановление

Главного

государственного

санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014,
с изм. от 02.06.2021) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020г. Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
105

Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384), с изм. На
21.07.2021г.
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред.

от

31.05.2011)

«Об

утверждении

Единого

квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.9. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7
лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
106

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.
— М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
107

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева

Р.И.,

Серебрякова

Н.

В.

Формирование

лексики

и

грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,
2001.
Лебедева

И.Н.

Развитие

связной

речи

дошкольников.

Обучение

рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.
ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
108

занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,
2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В.
М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под
ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
109

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.:
ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

110

Приложение 1
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда и групповом помещении
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Два-три стульчика или скамеечка.
3. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
наиболее легких согласных звуков.
5.

Наборы игрушек для

проведения

артикуляционной и мимической

гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не
более двух тем одномоментно).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи
(«Цветок

и

бабочка»,

«Чего

не

стало?»,

«Разноцветные

(дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

111

машины»

1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из
пластика.
2. Резиновый коврик.
3. Халатики.
4. Нарукавники.
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные
плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для
коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
14. Игра «Волшебное дерево» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
Центр «Маленькие математики» в групповом помещении
1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных
размеров, окрашенные в основные цвета).
3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера,
окрашенные в основные цвета).
5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал).
6. «Играйка 3» для развития математических способностей.
7. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб., «Корвет», 2004).
8. Палочки Кюизенера.
9. «Геометрический паровозик».
112

10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).
Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом
помещении
1. Стеллаж для книг.
2. Столик и два стульчика.
3. Мягкий диванчик.
4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
5. Маленькие ширмы для настольного театра.
6. Коврограф.
7. Детские книги по программе.
8. Любимые книжки детей.
9. Книжки-малышки.
10. Книжки-игрушки.
11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок»
12.

Различные

виды

театра

(плоскостной,

стержневой,

кукольный,

перчаточный).
13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята».
Центр «Мы играем» в групповом помещении
1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.
2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
3. Комплекты постельного белья для кукол.
4. Комплекты мебели для кукол.
5. Коляски для кукол.
6. Наборы кукольной посуды.
7.

Атрибуты

для

проведения

сюжетно-ролевых

«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе» и др.

113

игр

«Дочки-матери»,

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и
портфели, детские зонты, бусы и т. п.)
9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового
пространства.
Центр моторного и конструктивного развития в групповом помещении
1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения
различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или
косточки от счетов для нанизывания.
2. Крупная мозаика.
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми
видами разреза.
9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.
Уголок «Маленькие строители» в групповом помещении
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные
самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных
размеров с крышками.
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, модели деревьев, мостов, домов и т. п.)
5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и
металлические разных моделей.
6. Мягкие модульные конструкции.
Центр «Маленькие художники» в групповом помещении
114

1. Толстые восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Цветные карандаши.
4. Гуашь.
5. Акварельные краски для рисования пальчиками.
6. Пластилин.
7. Цветная и белая бумага.
8. Картон.
9. Обои.
10. Наклейки.
11. Ткани.
12. Самоклеящаяся пленка.
13. Кисточки для рисования.
14. Поролон.
15. Печатки, клише.
16. Клеевые карандаши.
17. Наборное полотно.
18. Доска.
19. Коврограф.
20. Магнитная доска.
Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении
1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по
программе и звуков природы.
2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон,
дудочки, колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие
волчки, кубики и мячики со звучащими наполнителями.
3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камушками, мелкими гвоздиками.
4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки,
погремушки, бубенчики и т. п.)
115

5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.
6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.
Уголок «Мы дежурим» в групповом помещении
1. Плакат «Мы дежурим» и комплект предметных картинок-символов к нему. 2.
Фартучки и колпачки для дежурных.
Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении
1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)
2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).
3. Обручи (3—4 штуки).
4. Флажки разных цветов (8—10 штук).
5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).
6. Тонкий канат, веревки.
7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).
8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).
10. Массажные коврики и ребристые дорожки.
11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из
пластиковых бутылочек, наполненных песком и т. п.).
12.

Трехколесный

велосипед

или

тренажер-велосипед,

сделанный

из

трехколесного велосипеда со снятыми колесами.
13. Забавная игрушка-кольцеброс.
Организация развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками и фотографиями детей)
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем» (постоянно обновляющаяся
выставка работ детей).
5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

116

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга
детей, материалы для игр и домашних занятий)
Организация развивающей среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. 2—3 стульчика или скамеечка.
3. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза.
5.

Наборы игрушек для

проведения

артикуляционной и мимической

гимнастики.
6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.
7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым
лексическим темам.
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)
12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.
13. Картотека словесных игр.
117

14. Диапроектор или мультимедиа установка.
15. Экран.
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.
2. Резиновый коврик.
3. Халатики, передники, нарукавники,
4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.
5. Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны,
желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).
6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
7. Пищевые красители.
8. Мыло.
9. Увеличительное стекло.
10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.
11. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для
коктейля.
12. Игрушки для игр с водой и песком.
13. Комнатные растения с указателями.
14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
15. Алгоритм ухода за растениями.
16. Журнал опытов.
17. Дидактические игры по экологии.
18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).
Центр математического развития в групповом помещении
1. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным
признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).
2. Предметные картинки для счета.
3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.
4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
5. Комплект объемных геометрических фигур.
118

6.

Занимательный

и

познавательный

дидактический

материал,

настольнопечатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала,
что потом», «Все о времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное
лото», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки
Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудокрестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.).
7.

Рабочая

тетрадь

для

развития

математических

представлений

дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет)
8. Математическое пособие «Устный счет».
9. Математическое пособие «Часы».
10. «Веселая геометрия».
11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).
12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).
13. Рабочие тетради.
14. Часы.
15. Счеты.
16. Задачи-шутки.
17. Ленты широкие и узкие разных цветов.
18. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик и два стульчика.
3. Мягкий диванчик.
4. Легкая ширма.
5. Детские книги по программе и любимые книги детей.
6. Два-три постоянно меняемых детских журнала.
7. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»
8. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
9. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
10. Книжки-самоделки.
119

у

11. CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный
центр.
12. DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
1. Большое зеркало.
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол. 4.
Кукольные сервизы.
5. Кукольная мебель.
6. Коляски для кукол.
7. Предметы-заместители.
8. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).
9. Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
10. Альбом «Все работы хороши»
11. Альбом «Кем быть?»
12. Альбом «Мамы всякие нужны».
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1. Большая складная ширма.
2. Маленькая ширма для настольного театра.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.
6. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1.

Крупная и средняя мозаики.

2.

Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

3.

Разрезные картинки и пазлы.

4.

Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

5.

Игрушки-трансформеры.
120

6.

Игрушки-шнуровки.

7.

Игрушки-застежки.

8.

Кубики с картинками.

9.

Блоки Дьенеша.

10.

Палочки Кюизенера.

11.

Развивающие игры из ковролина.

12.

«Сложи квадрат».

13.

«Сложи узор»

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1.

Мягкие модульные конструкции.

2.

Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

3.

Крупный строительный конструктор.

2.

Средний строительный конструктор.

3.

Мелкий строительный конструктор.

4.

Нетрадиционный

строительный материал (контейнеры с

крышками, деревянные плашки и чурочки и т. п.).
5.

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и

животных, дорожные знаки и т. п.).
6.

Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

7.

Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр «Учимся творить» в групповом помещении

1.

Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

2.

Гуашевые краски.

3.

Фломастеры.

4.

Цветные карандаши.

5.

Пластилин.

6.

Глина.

6.

Клеевые карандаши.

7.

Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон,
121

клише, трафареты.
8.

Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани,

нитки.
9.

Рулон белых обоев для коллективных работ.

10.

Доска для рисования мелом.

11.

Маленькие доски для рисования.

12.

«Волшебный экран».

13.

Подносы с тонким слоем манки.

14.

Книжки-раскраски

«Дымковская

игрушка»,

«Филимоновская

роспись».
15.

Дымковские игрушки.

16.

Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан»,

«Украшаем поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок
маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.).
17.

Карты пооперационного выполнения рисунков.

Музыкальный центр в групповом помещении
1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,

бубен, детский синтезатор).
2. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).
3. Звучащие игрушки-заместители.
4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
5. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по

программе и с детскими песенками.
6. «Поющие» игрушки.
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай,

на чем играю»).
8. Портреты композиторов.

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
1.

Книжка-раскладушка «Мой Петербург».
122

2.

Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях».

3.

Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия».

4.

Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей

Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении
1.

Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»151.

2.

С.

В. Кокевич

«Социально-нравственое

воспитание

дошкольников вформировании представлений об этикете». — СПб., 2013
3.

Лото «Да и нет».

Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении
1. Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.
2. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
3. Меню.
4. Расписание занятий.
5. Календарь погоды.
6. Календарь природы.

Центр физической культуры в групповом помещении
1. Мячи большие надувные.
2. Мячи средние.
3. Мячи малые.
4. Массажные мячики разных цветов и размеров.
5. Обручи.
6. Гимнастические палки.
7. Ленты разных цветов на кольцах.
8. Султанчики.
9. Кубики.
10. Кегли.
11. Тонкий канат или цветные веревки.
12. Флажки разных цветов.
13. «Дорожка движения».
123

14. Гимнастическая лестница.
15. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на

«липучках».
16. Кольцеброс.
17. Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры,

гантели, мячи-сокс и т. п.).
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
1.

Шкафчики

с определителем индивидуальной

принадлежности (яркими картинками-наклейками)156.
2.

Скамейки.

3.

«Алгоритм» процесса одевания.

4.

Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).

5.

Стенд

«Наша

жизнь в детском

саду» (постоянно

обновляющаяся

фотовыставка).
6.

Стенд

«Здоровейка»

(информация

о

лечебно-профилактических

процедурах, проводимых в группе).
7.

«Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга

детей,
материалы для игр и домашних занятий) — СПб., ДЕТСТВО —ПРЕСС, 2010
8.

Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для

чтения детям дома.
9.

Информационный

стенд

(режим

работы

детского

сада

и

группы,

расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной
комнате
1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания

124

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи
(тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков в предложениях и рассказах.
6.

Настольно-печатные

игры

для

автоматизации

и

дифференциации

поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивыания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза
(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери
схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и
родного города.
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.

125

17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до
ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Центр науки и природы в групповом помещении
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Халаты, передники, нарукавники.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы,
разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья
и т. п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
20. Аквариум с рыбками, контейнер с сухим кормом для рыбок.
Центр математического развития в групповом помещении

126

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного
материала для магнитной доски и коврографа.
3.

Занимательный

и

познавательный

математический

материал,

логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик
«Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
5.

Рабочие

тетради

«Рабочая

тетрадь

для

развития

математических

представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6).
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература,
словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки,
игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
8. Диафильмы.
9. Диапроектор.
10. Экран.
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
127

2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы
выполнения построек.
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Палочки Кюизенера.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки,
контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т. п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, дорожные знаки, светофоры и т. п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный
транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.

128

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки,
ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие
листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по
изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Коврограф.
12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель».
Музыкальный центр в групповом помещении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен,

детский

синтезатор,

маракасы,

румба,

трещотка,

треугольник,

валдайские колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей,
«голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на
чем играю», «Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
1. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Буре Р. С. Мы помогаем друг другу. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
129

3. Буре Р. С. Как поступают друзья? — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
4. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПБ.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5. Дерягина Л. Б. Наша родина — Россия. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 6.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 7.
Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
8. Дерягина Н. Б. Этот День победы. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
9. Нищева Н. В. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
7.

Аудиокассеты

с

записью

музыкального

сопровождения

для

театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
1. Большое настенное зеркало.
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5.

Атрибуты

для

нескольких

сюжетно-ролевых

игр

(«Дочки-матери»,

«Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все
работы хороши», «Мамы всякие нужны».
130

Центр «Умелые руки» в групповом помещении
1. Нищева Н. В. Все работы хороши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
3. Нищева Н. В. Кем быть? — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
4. Нищева Н. В. Защитники Отчества. Покорители космоса. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
5. Набор инструментов «Маленький плотник».
6. Набор инструментов «Маленький слесарь».
7. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
8. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
9. Контейнер для мусора.
10. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
131

17. Массажные и ребристые коврики.
18. Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками-наклейками)
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка). 5.
Стенд

«Наша

жизнь

в

детском

саду»

(постоянно

обновляющаяся

фотовыставка).
6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга
детей, материалы для игр и домашних занятий
8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения
детям дома.
9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание
работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
132

3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т. п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая
сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
133

11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
18. Коврограф.
19. Игра. «Времена года».
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными
растениями.
22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели,
палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.
23. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
24. Альбом «Мир природы. Животные»
25. Альбом «Живая природа. В мире растений».
26. Альбом «Живая природа. В мире животных».
27. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
1. Разнообразный счетный материал.
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
3.

Занимательный

и

познавательный

математический

материал,

логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
134

4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната,
схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и
др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
7. Действующая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной
творческой деятельности детей.
11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
13. Математические лото и домино.
14. Рабочие тетради по числу детей
15. Играйка
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натюрмортом»
8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
9. Книжки-самоделки.
10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
135

11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер».
16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические
палки, обручи и т. п.).
Центр конструирования в групповом помещении
1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Материалы для изготовления оригами.
136

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
2.

Тематические

конструкторы

(«Город»,

«Кремль»,

«Москва»,

«СанктПетербург»).
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
4. Транспорт средний, мелкий.
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
9. Макет железной дороги.
10. Действующая модель светофора.
11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления
поделок.
7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
8. Мотки проволоки и лески разного сечения.
9. Рулон простых белых обоев.
10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
11. Трафареты, клише, печатки.
12. Клейстер, клеевые карандаши.
137

13. Доски для рисования мелом, фломастерами.
14. «Волшебный экран».
15. Пооперационные карты выполнения поделок.
16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
пряжа.
17. Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен,

детский

синтезатор,

маракасы,

румба,

трещотка,

треугольник,

валдайские колокольчики).
3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных

произведений

по

программе

(по

совету

музыкального

руководителя).
6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на
чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
9. С. В. Конкевич. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с
ребенком. Советы музыкальному руководителю. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
10.С.

В.

Конкевич.

Картотека

предметных

картинок.

Музыкальные

инструменты — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
11. С. В. Конкевич. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы
родителям. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
138

1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одежде представителей разных профессий.
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7. Набор мебели «Парикмахерская».
8.Кукольные сервизы.
9.Коляски для кукол.
10.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
11.Атрибуты для ряжения.
12.Предметы-заместители.
13.Большое настенное зеркало.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких
сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
2. Набор «Маленький плотник».
3. Приборы для выжигания.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
139

7. Контейнер для мусора.
8. Щетка.
9. Совок.
10. Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных занятий
для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи.
Фольклор. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
5. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Портрет президента России.
7. Российский флаг.
8. CD с записью гимна России.
9. Куклы в костюмах народов России.
10. Игрушки, изделия народных промыслов России.
11. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
СанктПетербурга, крупных городов России.
12. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
13. Макет центра родного города.
14. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
15. Рабочая тетрадь «Я люблю Россию» — СПб., ДЕТСТОВ-ПРЕСС, 2015 по
числу детей.
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
2. Безопасность. Рабочие тетради №1, №2, №3, №4
3. Правила дорожного движения для дошкольников
140

4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
5. Действующая модель светофора.
6. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
7. Плакаты.
Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие).
4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
11. Детская баскетбольная корзина.
12. Длинная и короткая скакалки.
13. Бадминтон, городки.
14. Томагавк, летающие тарелки.
15. Ребристые дорожки.
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Тренажер из двухколесного велосипеда.
18. Гимнастическая лестница.
19. Поролоновый мат.
20. Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница, лестница с
металлическими

перекладинами,

гимнастические

перекладина на веревках).

141

кольца

на

веревках,

142